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【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何使课堂最有效呢？下面是我对英语课堂教学有效性的思考。
一、备课要充分
一堂课上得成功与否，备课充分很关键。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习英语的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。教师要全面的理解所教学生的生理和心理状况，知识基础，接受能力等，从而分层次英语教学。
二、认真组织课堂教学
1.教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在研读教材的同时，会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导即是教学思路。诱导的过程是教学思路在教学活动中的体现。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
2.教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“人”施教，促进学生智力发展。英语课应该精讲、多说、多练。
3.精炼课堂的提问艺术
人们常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，激起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力培养能力。有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分。在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题，和一些带有暗示性的问题。这样的问题不能引起学生的兴趣，还会使学生厌倦，影响学习效果。问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
4.探究小组合作的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，充分地体现了教学的民主，也给予学生更多相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师宣布讨论开始，教室里马上是一片嗡嗡声，谁也不知道他们在说什么干什么。有的小组则分工和意图都不明确，学生不知所措；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，小组汇报。这样的合作有效吗？ 无效！那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？（1）分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，成为小组学习的主人。（2）建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。（3）适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
5.要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯说，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
三、课后尽心辅导
辅导是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、英语水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。教师课下对学生的辅导，是教师有责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术表现。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现英语课堂教学的有效性。
一、备课要充分
一堂课上得成功与否，备课充分很关键。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习英语的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。教师要全面的理解所教学生的生理和心理状况，知识基础，接受能力等，从而分层次英语教学。
二、认真组织课堂教学
1.教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在研读教材的同时，会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导即是教学思路。诱导的过程是教学思路在教学活动中的体现。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
2.教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“人”施教，促进学生智力发展。英语课应该精讲、多说、多练。
3.精炼课堂的提问艺术
人们常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，激起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力培养能力。有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分。在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题，和一些带有暗示性的问题。这样的问题不能引起学生的兴趣，还会使学生厌倦，影响学习效果。问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。
4.探究小组合作的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，充分地体现了教学的民主，也给予学生更多相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师宣布讨论开始，教室里马上是一片嗡嗡声，谁也不知道他们在说什么干什么。有的小组则分工和意图都不明确，学生不知所措；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，小组汇报。这样的合作有效吗？ 无效！那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？（1）分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，成为小组学习的主人。（2）建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。（3）适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
5.要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯说，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
三、课后尽心辅导
辅导是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、英语水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。教师课下对学生的辅导，是教师有责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术表现。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现英语课堂教学的有效性。