论文部分内容阅读
摘要：个性化阅读是小学语文新课改的教学理念，对促进学生个性化发展和阅读能力的提高有着重要的作用。要在小学语文课堂中推行个性化阅读，就得改变传统语文课堂教师精心备课，全面解析，将所学的内容一点点“嚼烂”灌输给学生的方式，推行翻转课堂的理念，将阅读的主导权真正地交还给学生自己。本文笔者将结合自身教学经验，讲述推行个性化阅读的策略。
关键词：小学语文;语文教学;个性化阅读
阅读是小学语文的重要组成部分，对于提高学生的语文素养起着非常重要的作用。但长期以来，在的传统课堂教学中，教师往往忽略学生的个人感受，进行统一的阅读教学。这样刻板的教学方式严重压抑了学生的学习潜能，阻碍了其创造性思维的发展。长此以往，学生必然会对阅读产生厌烦情绪，从而影响其阅读量的提升和阅读能力的成长。在此背景下，个性化阅读的理念应运而生，它强调阅读是学生自主化的行为，阅读教学也不应该有固定的感悟和答案。它鼓励学生根据自己的兴趣，进行个性化的阅读，并产生自己独特的感悟。相比传统教学方式，个性化阅读能有效提升学生阅读兴趣，提高其想象力和創造力，这让个性化阅读在小学语文教学中的推行成为必然。而个性化阅读的推行，也需要教师转变思维，寻找新的教学策略和方法。
一、找准自身定位，引导学生自主阅读。
和传统的阅读教学方法不同，个性化阅读强调以学生为主体，让学生真正意义上成为阅读的主人。传统的教师主导的“填鸭式”教学方式已经不适应这种新的阅读理念。这需要教师自觉找准自身定位，在教学的过程中不要过分强调自己的观点，而以一个辅助者而非主导者的身份参与其中;多说“读你想读的”，而非强行要求学生读特定的文章;多以启发的方式引起学生对一篇文章的兴趣，而不是强行要求学生读自己不喜欢的文章。这要求教师精心备课，设计课程。当然，这和传统教学中的“精心准备”是不同的，它并不是将老师的理解全部灌输给学生，而是强调在课程引入的时候多下功夫。
例如在《黄山奇石》这篇课文中，教师完全可以舍去传统的读课文的方法，而主要以微课视屏的形式进行教学。在引入的时候，教师可以在多媒体设备上放出黄山“奇松、怪石、云海、温泉”四绝的图片，或者是干脆播放黄山美景的视屏。那云雾缭绕、美轮美奂的场景，即使没有亲至，也能让人心旷神怡，向往不已。在这样的场景下，学生是不是对黄山感兴趣多了呢？而此时，再让学生读黄山奇石，效果和没有看黄山的视屏又有所不同。文字的表现力毕竟是有限的，而现代信息技术和多媒体手段，能让阅读突破文字的限制，让学生沉浸在黄山的美景之中，甚至在阅读黄山奇石这篇课文的时候，脑海里也会不由自主地想起刚才看到的黄山美景。这样，将文字中的内容表现在画面上，我们就可以让原本不喜欢这篇课文的学生喜欢上这篇课文。一次成功的导入，能让事情变得简单好多。
二、建立平等师生关系，尊重学生阅读感受。
在阅读的过程中，不同的学生因为性格，爱好不同，会选择不同的阅读方式，有人喜欢大声朗读，有人喜欢小声读，有人喜欢默读。有的喜欢合作阅读，有的喜欢单独阅读。身为教师，我们不能直言方法的好坏，而是要充分尊重学生之间的差异，对每一种阅读方式都加以鼓励，甚至鼓励学生尝试更多、更新颖的阅读方式。
例如在《小马过河》这一课中，就可以提供不同的方式给学生，让他们选择自己喜欢的方式阅读。可以小组合读，可以一人一段或者一人一句，甚至可以分别扮演不同的角色，进行话剧式的演绎。当然，也可以教师范读，可以个人阅读。在此过程中，并不限制阅读的方式，学生既可以选择传统的方法阅读，也可以提出新的方法，而教师对每一种阅读方法都给予充分的鼓励。这样一来，民主的气氛就凸显了出来，学生就会更加大胆地畅所欲言，充分发挥其想象力，进行创造性阅读，从而提升其阅读能力。
三、因材施教，做必要的阅读指导。
当然，个性化阅读并不是一切都交给学生，教师在课堂上不管不顾，完全由学生做主。在这样的课堂氛围下，学生很容易失去阅读的目标，变成“无头苍蝇”式的乱读。而实际上，即使是在个性化的阅读中，作为教师，必要的指导和讲解是必不可少。当然，这也不是让教师成为阅读的主体，而是作为课堂的召集者和维护者，给予学生大致的阅读方向。而且，不同学生的理解能力、阅读能力有所差异，阅读的感受也有所不同。身为教师，我们既不能对学生的阅读进行嘲讽，也不能统一的赞扬，那都是不负责任的行为;而是应当因材施教，对不同学生的缺点给予相应的指导，教导他们在原有个性化阅读能力的基础上向更高、更好的方向发展。
例如在《雷锋叔叔你在哪里》这一课，在了解的雷锋的故事后，学生就雷锋的行为值不值得学习进行讨论。大家畅所欲言，有一位同学说：“这种行为太傻了，生活中怎么会有这样的人呢？为了别人连自己也不管不顾了。”这时，你会怎么做？是继续遵循个性化学习的规则不管不顾吗？尊重，本来就是相互的，即使是个性化阅读，也要注重学生的品德培养。要知道，学生的发言本来就是其内心所想的表现。身为教师，固然不应该因为一次的语言而责备、埋怨学生，甚至给学生贴上恶性的标签，但培养学生的良好品德，本来就是教师的职责。“小环境，大社会”，即使是小学生，也会不断地受到来自社会的影响。“雷锋的行为很傻”这个观点固然是来自于现实社会，但若不加以引导，会在更多的学生中埋下自私的种子，长此以往，危害无穷。这时，教师应当旗帜鲜明地进行引导，对雷锋的事迹给予充分的肯定，要让学生明白，社会黑暗面的确存在，但只是很小的一部分，应该被我们唾弃，而不是学习。要知道，个性化阅读的多元解读并非毫无底线，涉及是非、涉及原则、涉及立场，我们还是要坚定地对错误的观念给予否定，引导学生辨析事理，从而使其形成正确的世界观、人生观、价值观。
四、举办阅读活动，提升学生阅读积极性。
小学阶段的学生，正是思维活跃，对一切都充满好奇的年龄。好动的天性使其很难真正地安静下来，去阅读一些东西。在这一阶段，教师应该举办多种形式的活动，如诗歌朗读大赛，话剧比赛，不仅能有效地调动学生阅读的积极性，还能提高其合作能力，促进其阅读感悟的交流。
例如《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文，教师完全可以用话剧的形式，让学生分成几个小组，每个小组的成员分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、旁白等角色，进行一场话剧表演。当然，因为个人性格和个体能力的差异，学生的表现也会各不相同。这其中，有些学生表现得很好，甚至会有配套动作，而有些同学则会放不开，磕磕绊绊，甚至无法在众目睽睽之下说出话。这时，身为教师，需要给予所有的学生充分的鼓励。同时，要注意维持秩序，在有人表现不好时，不要让台下的学生发出笑声，以免打击台上学生的自尊心。注意教师只在其中充当组织者，并保证活动可以顺利进行即可，不要参与太深，以免喧宾夺主。这样，通过话剧表演这一合作阅读的形式，学生不仅对课文的理解更深刻，还能锻炼口语表达能力，对于其自身的成长有极大的好处。
综上所述，想要将个性化阅读真正地融入小学语文的课堂中，不仅需要教师找准自身定位，建立平等的师生关系，将阅读的主人真正的交还给学生，还需要教师在必要的时候，给予学生必要的帮助和指导，并组织与阅读相关的活动，进一步引起学生的阅读兴趣，通过各种手段培养其自主阅读的能力，不断提升阅读效果。
参考文献
[1]梁丽娟.小学语文个性化阅读教学实施路径分析[J].中国校外教育，2019（20）：104-105.
[2]岳建林.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].学周刊，2019（24）：132.
[3]游丹萍.小学语文个性化阅读教学探讨[J].课程教育研究，2019（27）：97.
关键词：小学语文;语文教学;个性化阅读
阅读是小学语文的重要组成部分，对于提高学生的语文素养起着非常重要的作用。但长期以来，在的传统课堂教学中，教师往往忽略学生的个人感受，进行统一的阅读教学。这样刻板的教学方式严重压抑了学生的学习潜能，阻碍了其创造性思维的发展。长此以往，学生必然会对阅读产生厌烦情绪，从而影响其阅读量的提升和阅读能力的成长。在此背景下，个性化阅读的理念应运而生，它强调阅读是学生自主化的行为，阅读教学也不应该有固定的感悟和答案。它鼓励学生根据自己的兴趣，进行个性化的阅读，并产生自己独特的感悟。相比传统教学方式，个性化阅读能有效提升学生阅读兴趣，提高其想象力和創造力，这让个性化阅读在小学语文教学中的推行成为必然。而个性化阅读的推行，也需要教师转变思维，寻找新的教学策略和方法。
一、找准自身定位，引导学生自主阅读。
和传统的阅读教学方法不同，个性化阅读强调以学生为主体，让学生真正意义上成为阅读的主人。传统的教师主导的“填鸭式”教学方式已经不适应这种新的阅读理念。这需要教师自觉找准自身定位，在教学的过程中不要过分强调自己的观点，而以一个辅助者而非主导者的身份参与其中;多说“读你想读的”，而非强行要求学生读特定的文章;多以启发的方式引起学生对一篇文章的兴趣，而不是强行要求学生读自己不喜欢的文章。这要求教师精心备课，设计课程。当然，这和传统教学中的“精心准备”是不同的，它并不是将老师的理解全部灌输给学生，而是强调在课程引入的时候多下功夫。
例如在《黄山奇石》这篇课文中，教师完全可以舍去传统的读课文的方法，而主要以微课视屏的形式进行教学。在引入的时候，教师可以在多媒体设备上放出黄山“奇松、怪石、云海、温泉”四绝的图片，或者是干脆播放黄山美景的视屏。那云雾缭绕、美轮美奂的场景，即使没有亲至，也能让人心旷神怡，向往不已。在这样的场景下，学生是不是对黄山感兴趣多了呢？而此时，再让学生读黄山奇石，效果和没有看黄山的视屏又有所不同。文字的表现力毕竟是有限的，而现代信息技术和多媒体手段，能让阅读突破文字的限制，让学生沉浸在黄山的美景之中，甚至在阅读黄山奇石这篇课文的时候，脑海里也会不由自主地想起刚才看到的黄山美景。这样，将文字中的内容表现在画面上，我们就可以让原本不喜欢这篇课文的学生喜欢上这篇课文。一次成功的导入，能让事情变得简单好多。
二、建立平等师生关系，尊重学生阅读感受。
在阅读的过程中，不同的学生因为性格，爱好不同，会选择不同的阅读方式，有人喜欢大声朗读，有人喜欢小声读，有人喜欢默读。有的喜欢合作阅读，有的喜欢单独阅读。身为教师，我们不能直言方法的好坏，而是要充分尊重学生之间的差异，对每一种阅读方式都加以鼓励，甚至鼓励学生尝试更多、更新颖的阅读方式。
例如在《小马过河》这一课中，就可以提供不同的方式给学生，让他们选择自己喜欢的方式阅读。可以小组合读，可以一人一段或者一人一句，甚至可以分别扮演不同的角色，进行话剧式的演绎。当然，也可以教师范读，可以个人阅读。在此过程中，并不限制阅读的方式，学生既可以选择传统的方法阅读，也可以提出新的方法，而教师对每一种阅读方法都给予充分的鼓励。这样一来，民主的气氛就凸显了出来，学生就会更加大胆地畅所欲言，充分发挥其想象力，进行创造性阅读，从而提升其阅读能力。
三、因材施教，做必要的阅读指导。
当然，个性化阅读并不是一切都交给学生，教师在课堂上不管不顾，完全由学生做主。在这样的课堂氛围下，学生很容易失去阅读的目标，变成“无头苍蝇”式的乱读。而实际上，即使是在个性化的阅读中，作为教师，必要的指导和讲解是必不可少。当然，这也不是让教师成为阅读的主体，而是作为课堂的召集者和维护者，给予学生大致的阅读方向。而且，不同学生的理解能力、阅读能力有所差异，阅读的感受也有所不同。身为教师，我们既不能对学生的阅读进行嘲讽，也不能统一的赞扬，那都是不负责任的行为;而是应当因材施教，对不同学生的缺点给予相应的指导，教导他们在原有个性化阅读能力的基础上向更高、更好的方向发展。
例如在《雷锋叔叔你在哪里》这一课，在了解的雷锋的故事后，学生就雷锋的行为值不值得学习进行讨论。大家畅所欲言，有一位同学说：“这种行为太傻了，生活中怎么会有这样的人呢？为了别人连自己也不管不顾了。”这时，你会怎么做？是继续遵循个性化学习的规则不管不顾吗？尊重，本来就是相互的，即使是个性化阅读，也要注重学生的品德培养。要知道，学生的发言本来就是其内心所想的表现。身为教师，固然不应该因为一次的语言而责备、埋怨学生，甚至给学生贴上恶性的标签，但培养学生的良好品德，本来就是教师的职责。“小环境，大社会”，即使是小学生，也会不断地受到来自社会的影响。“雷锋的行为很傻”这个观点固然是来自于现实社会，但若不加以引导，会在更多的学生中埋下自私的种子，长此以往，危害无穷。这时，教师应当旗帜鲜明地进行引导，对雷锋的事迹给予充分的肯定，要让学生明白，社会黑暗面的确存在，但只是很小的一部分，应该被我们唾弃，而不是学习。要知道，个性化阅读的多元解读并非毫无底线，涉及是非、涉及原则、涉及立场，我们还是要坚定地对错误的观念给予否定，引导学生辨析事理，从而使其形成正确的世界观、人生观、价值观。
四、举办阅读活动，提升学生阅读积极性。
小学阶段的学生，正是思维活跃，对一切都充满好奇的年龄。好动的天性使其很难真正地安静下来，去阅读一些东西。在这一阶段，教师应该举办多种形式的活动，如诗歌朗读大赛，话剧比赛，不仅能有效地调动学生阅读的积极性，还能提高其合作能力，促进其阅读感悟的交流。
例如《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文，教师完全可以用话剧的形式，让学生分成几个小组，每个小组的成员分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、旁白等角色，进行一场话剧表演。当然，因为个人性格和个体能力的差异，学生的表现也会各不相同。这其中，有些学生表现得很好，甚至会有配套动作，而有些同学则会放不开，磕磕绊绊，甚至无法在众目睽睽之下说出话。这时，身为教师，需要给予所有的学生充分的鼓励。同时，要注意维持秩序，在有人表现不好时，不要让台下的学生发出笑声，以免打击台上学生的自尊心。注意教师只在其中充当组织者，并保证活动可以顺利进行即可，不要参与太深，以免喧宾夺主。这样，通过话剧表演这一合作阅读的形式，学生不仅对课文的理解更深刻，还能锻炼口语表达能力，对于其自身的成长有极大的好处。
综上所述，想要将个性化阅读真正地融入小学语文的课堂中，不仅需要教师找准自身定位，建立平等的师生关系，将阅读的主人真正的交还给学生，还需要教师在必要的时候，给予学生必要的帮助和指导，并组织与阅读相关的活动，进一步引起学生的阅读兴趣，通过各种手段培养其自主阅读的能力，不断提升阅读效果。
参考文献
[1]梁丽娟.小学语文个性化阅读教学实施路径分析[J].中国校外教育，2019（20）：104-105.
[2]岳建林.小学语文个性化阅读有效教学初探[J].学周刊，2019（24）：132.
[3]游丹萍.小学语文个性化阅读教学探讨[J].课程教育研究，2019（27）：97.