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一、问题的出现
英语课文教学课堂上常常出现的几类问题。首先，课文的语境设置不够充分。往往课文教学有时只在前面设置一、两个简单的问题，让学生们去阅读解决，然后对对答案。这虽然有让学生略读课文，对通篇文章而有大致了解的作用，但是有的学生一旦把问题答案找到了就没有兴趣再仔细的把整篇文章看完的念头了，如果是这样那么略读全篇、把握大意的目的就达不到了。而且学生对课文情节发生的环境没有仔细介绍，也没有创设情景，不能引起学生的学习兴趣和欲望。只是机械的完成老师的问题，对接下来的学习也没什么益处。其次，课文教学目标设置单调，缺乏层次。课文阅读能力不是一天练成的，在一开始尤其要关注那些基础差的同学，因为如果没有照顾到他们的能力弱势，在设置课文教学目标时只照顾到基础好的同学，让他们掌握课文大意、记忆语言知识、背诵课文，那么摆在学困生面前的课文就是很快变成“有字天书”。再次，课堂上只重视了语言项目的讲解，在多数的课文教学中，只重视了词汇、短语、特殊句子的讲解，而忽落了“通过课文，让学生体验语言运用”。这样的话英语学习的功能性就很难实现，到最后单词学了好几个，词汇学了有几条，学生看文章时是“不见全牛”，根本不能把文章看懂。最后，只重视语言知识的掌握，忽略阅读，朗读的练习。在多数课堂教学中由于讲解过多，学生阅读朗读就没有了时间。所以现在有很多学生说：“我单词都认识，句子翻译不出意思。做阅读理解是好像吃了加了沙子的饭，很吃力地看完了，做题目基本靠猜”等等。由此笔者对如何解决课文教学问题的进行了一些探讨。
二、自主阅读策略
首先，应该动态真实地采用课文的导读方式，我们确定教学方法时不应该根据自己的教学习惯、流行的教学方法等选择教学方法，而应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素采用教学方法。老师事先编制导读材料，灵活构思课文的导读方式，让学生在导读材料的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行引导。在导读材料的选择上应真实客观的体现相关课文 。可以是文字的调查报告，背景说明也可以是视频材料，或是学生的小表演，总之能让各层次的学生都融入到导读材料中来 ，在自然放松的气氛下进入正文是很重要的。让那些曾经一开始就被关在“门”外面的同学愿意也能够走进门来。
其次，应根据根据篇章的真实阅读目的进行教学，设置合理的教学目标，培养学生掌握阅读不同类型的文章的方法和能力。让他们在于读中获得需要的知识和技能，陶冶情操。而不是把几个单词几个重要词汇教给学生就完成任务了。不同类型的文章采用不的同方法，因为对于不同的篇章我们的阅读目的是不同的，我们应该根据真实的阅读目的进行教学。比如阅读科技篇章，我们应该以获得信息为中心；阅读人物传记，我们应该以了解其优秀品质和成就为中心，阅读惊险故事，我们应该以了解故事情节为中心。
案例一，八年级英语上册Module5 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music
本课为阅读课型，主要介绍有关西方音乐，通过阅读使学生了解西方音乐的类型，给人们的不同感受。文章中介绍的两位西方古典音乐家，施特劳斯父子和莫扎特。这是一篇既引入西方音乐文化，又通过文章让学生了解著名音乐家。由于这课讲述西方音乐，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外音乐家例如：冼星海，聂耳，等等结合一起讨论。联系中国古典音乐梁祝，高山流水等等。本课目的要使学生体验西方音乐的魅力，和学会如何进行人物介绍。
教学内容大致分为以下几个方面：
1．看图片和听录音引入西方文化这一话题。
2．从网上下载一些音乐视频，和对西方古典音乐家的介绍并展示给学生看，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书）
3．学生阅读课文后完成精读练习。
4．两人围绕设计小对话分享自己对西方古典音乐文化的看法和感受。
5．语言学习--难句解释。
6．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。
7．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标--形成体验外国音乐文化和名人介绍的写作手法 。） 关于人物介绍的英语阅读文章学生常常会碰到，似乎看上去简单也比科技类文章要生动有趣，但是事实上学生们阅读或是写作起来并不轻松，当我们在学习此类课文的时候学习目的准确有效达成对提高学生的鉴赏能力，写作能力是有用的。
再次，在常规教学中，新语言项目是教学的重点内容，大多数老师侧重于新语言项目的讲解和例释，结合练习进行理解检查，从而完成课文教学。如果学生可以通过已有知识和能力能够比较容易掌握的新语言项目，我们则可以给予学生讲解和例释的文字材料，让有预习能力的学生课前预习，让在课堂练习中没有弄懂的学生课后复习。在有可能的情况下，我们可以尽可能地让学生通过讲解和例释性文字材料在课前预习新语言项目。对于学生比较难以掌握的新语言项目，在课堂教学过程中给予必要的讲解，然后给出必要的例释。也就是说，新语言项目的讲解和例释不一定非要在课堂教学过程之中进行，也可以在课前、课后进行。 有些老师在课文教学中过多进行语法分析，这不利于教学。课文教学的目的不是学习语法，学习语法的不是也不是进行语法分析。这样在课堂上用更多时间引导学生理解篇章，在练习和理解中检查学生是否理解新语言项目，如果发现学生没有理解，或者存在理解与用法错误，再给予适当讲解。在课文教学中，老师可以通过设置适当练习活动，比如说与课文相关的一些课外阅读小文章，将学与练活动结合起来，同时老师在学生的练习中可以发现学生在理解和运用新语言项目上的困难 。
英语教学的主要目的是培养学生运用英语的能力，让学生掌握一定的英语知识是为了培养学生运用英语的能力，所以文章教学的方向是引导学生在阅读中学习，最终目的是让他们学会阅读，能够阅读。
英语课文教学课堂上常常出现的几类问题。首先，课文的语境设置不够充分。往往课文教学有时只在前面设置一、两个简单的问题，让学生们去阅读解决，然后对对答案。这虽然有让学生略读课文，对通篇文章而有大致了解的作用，但是有的学生一旦把问题答案找到了就没有兴趣再仔细的把整篇文章看完的念头了，如果是这样那么略读全篇、把握大意的目的就达不到了。而且学生对课文情节发生的环境没有仔细介绍，也没有创设情景，不能引起学生的学习兴趣和欲望。只是机械的完成老师的问题，对接下来的学习也没什么益处。其次，课文教学目标设置单调，缺乏层次。课文阅读能力不是一天练成的，在一开始尤其要关注那些基础差的同学，因为如果没有照顾到他们的能力弱势，在设置课文教学目标时只照顾到基础好的同学，让他们掌握课文大意、记忆语言知识、背诵课文，那么摆在学困生面前的课文就是很快变成“有字天书”。再次，课堂上只重视了语言项目的讲解，在多数的课文教学中，只重视了词汇、短语、特殊句子的讲解，而忽落了“通过课文，让学生体验语言运用”。这样的话英语学习的功能性就很难实现，到最后单词学了好几个，词汇学了有几条，学生看文章时是“不见全牛”，根本不能把文章看懂。最后，只重视语言知识的掌握，忽略阅读，朗读的练习。在多数课堂教学中由于讲解过多，学生阅读朗读就没有了时间。所以现在有很多学生说：“我单词都认识，句子翻译不出意思。做阅读理解是好像吃了加了沙子的饭，很吃力地看完了，做题目基本靠猜”等等。由此笔者对如何解决课文教学问题的进行了一些探讨。
二、自主阅读策略
首先，应该动态真实地采用课文的导读方式，我们确定教学方法时不应该根据自己的教学习惯、流行的教学方法等选择教学方法，而应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素采用教学方法。老师事先编制导读材料，灵活构思课文的导读方式，让学生在导读材料的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行引导。在导读材料的选择上应真实客观的体现相关课文 。可以是文字的调查报告，背景说明也可以是视频材料，或是学生的小表演，总之能让各层次的学生都融入到导读材料中来 ，在自然放松的气氛下进入正文是很重要的。让那些曾经一开始就被关在“门”外面的同学愿意也能够走进门来。
其次，应根据根据篇章的真实阅读目的进行教学，设置合理的教学目标，培养学生掌握阅读不同类型的文章的方法和能力。让他们在于读中获得需要的知识和技能，陶冶情操。而不是把几个单词几个重要词汇教给学生就完成任务了。不同类型的文章采用不的同方法，因为对于不同的篇章我们的阅读目的是不同的，我们应该根据真实的阅读目的进行教学。比如阅读科技篇章，我们应该以获得信息为中心；阅读人物传记，我们应该以了解其优秀品质和成就为中心，阅读惊险故事，我们应该以了解故事情节为中心。
案例一，八年级英语上册Module5 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music
本课为阅读课型，主要介绍有关西方音乐，通过阅读使学生了解西方音乐的类型，给人们的不同感受。文章中介绍的两位西方古典音乐家，施特劳斯父子和莫扎特。这是一篇既引入西方音乐文化，又通过文章让学生了解著名音乐家。由于这课讲述西方音乐，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外音乐家例如：冼星海，聂耳，等等结合一起讨论。联系中国古典音乐梁祝，高山流水等等。本课目的要使学生体验西方音乐的魅力，和学会如何进行人物介绍。
教学内容大致分为以下几个方面：
1．看图片和听录音引入西方文化这一话题。
2．从网上下载一些音乐视频，和对西方古典音乐家的介绍并展示给学生看，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书）
3．学生阅读课文后完成精读练习。
4．两人围绕设计小对话分享自己对西方古典音乐文化的看法和感受。
5．语言学习--难句解释。
6．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。
7．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标--形成体验外国音乐文化和名人介绍的写作手法 。） 关于人物介绍的英语阅读文章学生常常会碰到，似乎看上去简单也比科技类文章要生动有趣，但是事实上学生们阅读或是写作起来并不轻松，当我们在学习此类课文的时候学习目的准确有效达成对提高学生的鉴赏能力，写作能力是有用的。
再次，在常规教学中，新语言项目是教学的重点内容，大多数老师侧重于新语言项目的讲解和例释，结合练习进行理解检查，从而完成课文教学。如果学生可以通过已有知识和能力能够比较容易掌握的新语言项目，我们则可以给予学生讲解和例释的文字材料，让有预习能力的学生课前预习，让在课堂练习中没有弄懂的学生课后复习。在有可能的情况下，我们可以尽可能地让学生通过讲解和例释性文字材料在课前预习新语言项目。对于学生比较难以掌握的新语言项目，在课堂教学过程中给予必要的讲解，然后给出必要的例释。也就是说，新语言项目的讲解和例释不一定非要在课堂教学过程之中进行，也可以在课前、课后进行。 有些老师在课文教学中过多进行语法分析，这不利于教学。课文教学的目的不是学习语法，学习语法的不是也不是进行语法分析。这样在课堂上用更多时间引导学生理解篇章，在练习和理解中检查学生是否理解新语言项目，如果发现学生没有理解，或者存在理解与用法错误，再给予适当讲解。在课文教学中，老师可以通过设置适当练习活动，比如说与课文相关的一些课外阅读小文章，将学与练活动结合起来，同时老师在学生的练习中可以发现学生在理解和运用新语言项目上的困难 。
英语教学的主要目的是培养学生运用英语的能力，让学生掌握一定的英语知识是为了培养学生运用英语的能力，所以文章教学的方向是引导学生在阅读中学习，最终目的是让他们学会阅读，能够阅读。