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摘 要：在现代化教育理念的影响下，小学数学课堂教学方法在发生着变化，在以生为本的数学课堂教学理念下，如何构建让学引思课堂教学模式，成为了现阶段小学数学教师面临的重要话题。让学引思生本课堂的构建，是站在学生角度实施的课堂教学方法，注重在课堂教学中教师引导学生主动思考，发挥学生的想象能力与创造能力，以期促进小学生的思维发散，为小学生的创新能力发展奠定基础。
关键词：小学数学;让学引思;生本课堂;构建
在以往的小学数学教学中，教师受到传统灌输式教育的影响，在实际的课堂教学中习惯性的将已经形成的知识强行灌输给学生，忽视了学生自主思考与探究的过程，从而制约了学生思想思维能力的发展。通过“让学引思”生本课堂的构建，发挥学生在课堂教学中的主体地位，结合小学生的认知特点及学习状况等，在教学过程中鼓励学生发现问题，通过思考、合作、探究的过程，从而解决学生在数学学习中遇到的问题，让学生养成良好的学习习惯。
一、 让学引思概念分析
（一） “让学”
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
（二） “引思”
即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
（三） “让”与“引”的关系
“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思、会学善思”教学的理想境界。
二、 “让学引思”课堂教学的实施原则
（一） 把课堂还给孩子
以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
（二） 把学习还给孩子
教师需要对“教”与“学”有一个明确的定位，教是为了学，因此学才是主体，学生才是课堂教学中真正的主人。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
（三） 把成功还给孩子
根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。
三、 小学数学“让学引思”生本课堂的构建
（一） 让学生定目标，引导课前主动学习
在课堂教学过程中，教师一方面要指导学生确立基础的学习目标，即共同目标，再实施进一步的引导，使各个层次的学生明确自己需要实现的发展性目标，即个体目标。这样，教师让学生自己定目标、展开讨论，并充分了解学生的学习情况，给予其足够的时间与空间进行学习。
（二） 让学生提问题，引领课堂互动学
教师应给予学生充分的提问权，使学生敢于提问，善于提问，进而提高课堂活跃度。数学问题的价值并非在其本身，而是对其进行解决的过程。学生提问的问题既可以包括与所学知识紧密相关的主要问题，也可以是随机生成的或零碎的问题。教师应鼓励学生主动提问，并包容所有个性化的提问。
（三） 让学生找规律，引发学生灵动学
让学生自主探寻规律体现了教师对学生学习体验的重视，使学生感受知识的产生、发展与应用过程。该规律与教材中所总结的概念、公式有所不同，此处的规律属于渐进的动态过程。教师应指导学生参与到知识形成的过程中来，促使学生主动寻找规律，发挥其主体性，使其学习能力得到提高，并体会数学的魅力与成功的喜悦。在此过程中，教师应给予学生充分的时间，并给予相应的点拨与示范，促进学生间的团队合作，共同成长。
（四） 让空间，激发学生的探究欲望
让学引思模式下的数学课堂，离不开教师的有效引导。教师应根据教材特点、知识基础和学习环境，将更多的空间让给学生，让他们深层次地参与教学活动的全过程，增强学习效果。从具体事物的感知出发，让学生获得清晰、深刻的表象，进而引导学生主动深入思考。
（五） 让时间，促进学生自主学习
英国哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验、去观察。”提问是课堂教学的重要环节，是引发师生对话、生生对话的有效途径。在数学课堂教学中，教师要从教学内容出发，把握教材的编写意图，让出时间，让学生带着问题进行探究。
（六） 让过程，促进学生完成建构
数学学习是学生主动建构的过程，也是亲身体验如何“做数学”的过程，这样的过程，应该是主动的、富有个性的过程。教师要敢于放手，使学生在学习的过程中，充分地畅想、感悟和思辨，实现知识的再创造，完成知识体系的建构，提升数学素养。
四、 结语
结合上文可知，“让学引思”生本课堂在小學数学课堂教学中的构建方法。小学数学教师需要认识到该课堂教学模式构建的意义，在实际的教学工作中总结经验，将“让学引思”生本课堂落实到实际，发挥其应有的价值。
参考文献：
[1]姚士生.让学引思：让学生做主[J].考试周刊，2016（96）.
[2]陈松兰.以生为本让学引思——基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学范式的探索[J].小学教学参考，2016（29）.
[3]杨红干.让学·引思——《用数对确定位置》教学与思考[J].教育视界，2016（12）.
[4]雷富平.让学引思——让学习真正发生[J].课程教材教学研究（小教研究），2016（Z2）.
作者简介：
季红英，内蒙古自治区包头市，内蒙古包头市青山区一机七小。
关键词：小学数学;让学引思;生本课堂;构建
在以往的小学数学教学中，教师受到传统灌输式教育的影响，在实际的课堂教学中习惯性的将已经形成的知识强行灌输给学生，忽视了学生自主思考与探究的过程，从而制约了学生思想思维能力的发展。通过“让学引思”生本课堂的构建，发挥学生在课堂教学中的主体地位，结合小学生的认知特点及学习状况等，在教学过程中鼓励学生发现问题，通过思考、合作、探究的过程，从而解决学生在数学学习中遇到的问题，让学生养成良好的学习习惯。
一、 让学引思概念分析
（一） “让学”
“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
（二） “引思”
即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
（三） “让”与“引”的关系
“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思、会学善思”教学的理想境界。
二、 “让学引思”课堂教学的实施原则
（一） 把课堂还给孩子
以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
（二） 把学习还给孩子
教师需要对“教”与“学”有一个明确的定位，教是为了学，因此学才是主体，学生才是课堂教学中真正的主人。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
（三） 把成功还给孩子
根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。
三、 小学数学“让学引思”生本课堂的构建
（一） 让学生定目标，引导课前主动学习
在课堂教学过程中，教师一方面要指导学生确立基础的学习目标，即共同目标，再实施进一步的引导，使各个层次的学生明确自己需要实现的发展性目标，即个体目标。这样，教师让学生自己定目标、展开讨论，并充分了解学生的学习情况，给予其足够的时间与空间进行学习。
（二） 让学生提问题，引领课堂互动学
教师应给予学生充分的提问权，使学生敢于提问，善于提问，进而提高课堂活跃度。数学问题的价值并非在其本身，而是对其进行解决的过程。学生提问的问题既可以包括与所学知识紧密相关的主要问题，也可以是随机生成的或零碎的问题。教师应鼓励学生主动提问，并包容所有个性化的提问。
（三） 让学生找规律，引发学生灵动学
让学生自主探寻规律体现了教师对学生学习体验的重视，使学生感受知识的产生、发展与应用过程。该规律与教材中所总结的概念、公式有所不同，此处的规律属于渐进的动态过程。教师应指导学生参与到知识形成的过程中来，促使学生主动寻找规律，发挥其主体性，使其学习能力得到提高，并体会数学的魅力与成功的喜悦。在此过程中，教师应给予学生充分的时间，并给予相应的点拨与示范，促进学生间的团队合作，共同成长。
（四） 让空间，激发学生的探究欲望
让学引思模式下的数学课堂，离不开教师的有效引导。教师应根据教材特点、知识基础和学习环境，将更多的空间让给学生，让他们深层次地参与教学活动的全过程，增强学习效果。从具体事物的感知出发，让学生获得清晰、深刻的表象，进而引导学生主动深入思考。
（五） 让时间，促进学生自主学习
英国哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验、去观察。”提问是课堂教学的重要环节，是引发师生对话、生生对话的有效途径。在数学课堂教学中，教师要从教学内容出发，把握教材的编写意图，让出时间，让学生带着问题进行探究。
（六） 让过程，促进学生完成建构
数学学习是学生主动建构的过程，也是亲身体验如何“做数学”的过程，这样的过程，应该是主动的、富有个性的过程。教师要敢于放手，使学生在学习的过程中，充分地畅想、感悟和思辨，实现知识的再创造，完成知识体系的建构，提升数学素养。
四、 结语
结合上文可知，“让学引思”生本课堂在小學数学课堂教学中的构建方法。小学数学教师需要认识到该课堂教学模式构建的意义，在实际的教学工作中总结经验，将“让学引思”生本课堂落实到实际，发挥其应有的价值。
参考文献：
[1]姚士生.让学引思：让学生做主[J].考试周刊，2016（96）.
[2]陈松兰.以生为本让学引思——基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学范式的探索[J].小学教学参考，2016（29）.
[3]杨红干.让学·引思——《用数对确定位置》教学与思考[J].教育视界，2016（12）.
[4]雷富平.让学引思——让学习真正发生[J].课程教材教学研究（小教研究），2016（Z2）.
作者简介：
季红英，内蒙古自治区包头市，内蒙古包头市青山区一机七小。