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【摘要】在新型的立体化教学模式中，口语在英语课堂中的运用是决定一节英语课能否收到预期效果的关键。那么，如何在现有教学环境下，引导学生熟练运用所学知识，将口语教学立体化呢？本文将围绕上述问题展开讨论，从而希望能够为大学英语口语教学中存在的问题提供一些建议。
【关键词】口语教学 立体化教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0138-02
一、引言
作为一种新型教学模式，当前环境下的立体化教学模式是立足于中国国情的。近十年的实践证明，这种教学模式效果是极其显著的。语言是一种交流的工具，所以在大學英语课堂教学过程中，口语教学环节是非常有必要突出的。
二、大学英语口语教学中面临的问题
（一）学生语言基础薄弱
当前我国的中小学外语教学仍然以应试为主，这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，更不用说具备用英语表达的能力。然而，这些学生一旦走进大学英语课堂，如果基础不扎实，势必会导致这些学生苦不堪言，产生畏难或厌学情绪。
（二）大学英语课时有限，任务繁重
目前高校中大学英语课时有限，教师需要完成大纲规定的繁重教学任务。结果，教师往往无暇顾及让学生直接参与语言交流，无法给学生提供足够多的机会去运用口语。因此，如何在有限的课时里培养学生的口语能力，并与精读、听力课相结合，是大学英语课堂教学面临的一个难题。
（三）学生情绪易紧张，组织活动有难度
Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时表现最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理，由此而导致的紧张和焦虑感常对学生练习口语产生负面影响。因此，如何寻求有效途径来缓解学生运用口语时的紧张情绪，形势刻不容缓。
三、口语运用的策略方法
（一）获取语言信息，发展语言能力
教师可以通过多种方式，帮助学生获取语言信息，并将之运用于口语练习之中。语言信息主要可以通过“公式化表达法”（formulaic expression）和“熟悉语篇”（intimate discourse）来获得， 这些语言信息是语言学习者创造性地运用语言的基础。
（二）提升语言策略能力
学生在使用英语口语进行交流时，难免会遇到语言表达障碍。大多数非英语专业的学生语言表达能力有限，因此对于他们来说用英语交际就如同茶壶里倒饺子，纵然满腹的言语和思想要表达，却能力有限导致无法一吐为快。这里提到的语言策略能力的训练可以让学生掌握运用交际策略（communication strategy），将自己的思想清楚流利地表达出来，从而达到口语教学目的。同时，保持交流渠道的畅通，不断接受更多的“输入”（input），提高语言水平。此外，培养学生运用交际策略的能力，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、紧张和焦虑感，积极开口说英语，达到练习的效果。
（三）构建以“激发性输入和输出”（motivating input and output）为主导的教学活动
“激发性输入”是指真实的，能够对学习者产生较强吸引力的语言材料或工具。“激发性输出”是指教师与学生一起经历、体验能激发学生丰富想象力的话题。因此，假如在大学英语课堂教学活动中以其为主，一定能够调动学生的学习兴趣，从而鼓励学生积极投入到口语练习中去，最终达到事半功倍的教学效果。
（四）设置适合情境的课堂教学气氛
部分学生在练习口语时可能不娴熟，从而导致焦虑情绪的产生，那么教师有必要设置一种适合情境的课堂教学气氛。笔者认为，小组活动和团体互动要远远优于个人活动 （personal work），学生在团队当中可以很快放松下来，感受到来自同伴的力量，从而使自信心得到增强。
四、总结
总而言之，构建大学英语口语教学的立体化教学模式，体现了新时代英语教育的需求，并将推动其迈向更高的层次。为了适应时代和国家的需求，当代大学生不仅仅要具备所学专业知识，同时也要能够熟练掌握一门以上的外语。因此，大学英语教师一定要从自身教学实践出发，不断探索新型教学模式，结合多种教学方法，利用各式教学辅助手段和工具，开启立体化口语教学模式。
参考文献：
[1]董瑞虎.大学英语口语课堂教学问题分析及策略[J].科技信息，2009，（8）：68-69.
[2]李金红.大学生英语交际能力培养途径[J].武汉化工学院学报，2006，（2）：44-46.
作者简介：
曲喻鹏，女，1979年出生，吉林长春人，长春大学公共外语教研部讲师、硕士。主要研究方向：应用语言学。
【关键词】口语教学 立体化教学
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0138-02
一、引言
作为一种新型教学模式，当前环境下的立体化教学模式是立足于中国国情的。近十年的实践证明，这种教学模式效果是极其显著的。语言是一种交流的工具，所以在大學英语课堂教学过程中，口语教学环节是非常有必要突出的。
二、大学英语口语教学中面临的问题
（一）学生语言基础薄弱
当前我国的中小学外语教学仍然以应试为主，这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，更不用说具备用英语表达的能力。然而，这些学生一旦走进大学英语课堂，如果基础不扎实，势必会导致这些学生苦不堪言，产生畏难或厌学情绪。
（二）大学英语课时有限，任务繁重
目前高校中大学英语课时有限，教师需要完成大纲规定的繁重教学任务。结果，教师往往无暇顾及让学生直接参与语言交流，无法给学生提供足够多的机会去运用口语。因此，如何在有限的课时里培养学生的口语能力，并与精读、听力课相结合，是大学英语课堂教学面临的一个难题。
（三）学生情绪易紧张，组织活动有难度
Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时表现最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理，由此而导致的紧张和焦虑感常对学生练习口语产生负面影响。因此，如何寻求有效途径来缓解学生运用口语时的紧张情绪，形势刻不容缓。
三、口语运用的策略方法
（一）获取语言信息，发展语言能力
教师可以通过多种方式，帮助学生获取语言信息，并将之运用于口语练习之中。语言信息主要可以通过“公式化表达法”（formulaic expression）和“熟悉语篇”（intimate discourse）来获得， 这些语言信息是语言学习者创造性地运用语言的基础。
（二）提升语言策略能力
学生在使用英语口语进行交流时，难免会遇到语言表达障碍。大多数非英语专业的学生语言表达能力有限，因此对于他们来说用英语交际就如同茶壶里倒饺子，纵然满腹的言语和思想要表达，却能力有限导致无法一吐为快。这里提到的语言策略能力的训练可以让学生掌握运用交际策略（communication strategy），将自己的思想清楚流利地表达出来，从而达到口语教学目的。同时，保持交流渠道的畅通，不断接受更多的“输入”（input），提高语言水平。此外，培养学生运用交际策略的能力，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、紧张和焦虑感，积极开口说英语，达到练习的效果。
（三）构建以“激发性输入和输出”（motivating input and output）为主导的教学活动
“激发性输入”是指真实的，能够对学习者产生较强吸引力的语言材料或工具。“激发性输出”是指教师与学生一起经历、体验能激发学生丰富想象力的话题。因此，假如在大学英语课堂教学活动中以其为主，一定能够调动学生的学习兴趣，从而鼓励学生积极投入到口语练习中去，最终达到事半功倍的教学效果。
（四）设置适合情境的课堂教学气氛
部分学生在练习口语时可能不娴熟，从而导致焦虑情绪的产生，那么教师有必要设置一种适合情境的课堂教学气氛。笔者认为，小组活动和团体互动要远远优于个人活动 （personal work），学生在团队当中可以很快放松下来，感受到来自同伴的力量，从而使自信心得到增强。
四、总结
总而言之，构建大学英语口语教学的立体化教学模式，体现了新时代英语教育的需求，并将推动其迈向更高的层次。为了适应时代和国家的需求，当代大学生不仅仅要具备所学专业知识，同时也要能够熟练掌握一门以上的外语。因此，大学英语教师一定要从自身教学实践出发，不断探索新型教学模式，结合多种教学方法，利用各式教学辅助手段和工具，开启立体化口语教学模式。
参考文献：
[1]董瑞虎.大学英语口语课堂教学问题分析及策略[J].科技信息，2009，（8）：68-69.
[2]李金红.大学生英语交际能力培养途径[J].武汉化工学院学报，2006，（2）：44-46.
作者简介：
曲喻鹏，女，1979年出生，吉林长春人，长春大学公共外语教研部讲师、硕士。主要研究方向：应用语言学。