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【摘要】在时代不断发展的影响下，中学数学课经过了课改，这使得大学数学教学出现了新特点，为了有效提高大学数学教学质量，需要从教师教学的角度、学生学习的角度以及大学数学知识和高中数学知识衔接情况等进行分析，这样才能够发现大学数学教学中存在的问题，并针对性提出有效改进措施，实现大学数学教学水平的提高，帮助新时期的大学生更好的学习大学数学知识。
【关键词】初中数学 课堂教学 思维能力 培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0155-02
1.引言
在大学数学教学中，很多授课老师发现学生学习的时候非常吃力，这其中很大一部分原因是新时期高中数学进行课改，而大学数学知识在于高中数学知识衔接上出现了问题，这使得很多学生的数学知识出现了不连贯的情况。为此，需要加强大学数学教学新特点的了解，并加强有效措施的采取，针对性解决大学数学教学中存在的问题，实现大学数学教学教学质量的提高。
2.大学数学教学的现状分析
2.1中学和大学数学内容的差异性分析
从教学内容上来看，大学数学和中学数学有重复的地方，在教学过程中，老师需要注意到中学教过哪些内容，也要认识到上课内容的广度和深度，只有这样才知道教课的重点，最终才能保证大学高等数学的教学效果。
2.2学生的适应情况
首先，大学的新生都是从高中升入的，长期受中学的教学方式的影响，很多学生习惯了老师细致的讲解，只能跟着老师的思路学习，才能掌握课本上主要的内容，然后再通过不断的联系进行巩固，只有这样才能形成解题的能力，掌握一项解题的技能。
进入大学之后，大学数学的内容不断的增加，老师需要重视解题过程的讲授，很多定理沒有详细的推理就直接应用。尤其是，很多大学课时大大的缩短，一部分的教学内容只能通过学生的自学，所以很多学生没有办法适应大学的学习氛围。再加上，很多的老师没有采取有效的教学手段，学生觉得教学内容枯燥乏味，失去学习的兴趣。
而从学习方法上来看，大学课程的主要特点是复杂的内容、难度大、极具抽象性，需要学生在课后对知识加以巩固，而且是需要学生自主的学习来完成的。因为没有了老师的安排流程，所以大学生在课后不知道该做什么。
从学习动机上来看，中学生的目标比较明确是为了考上一个好的大学而努力的，所以中学阶段不管是老师还是学生都会将重心放在考试成绩上，忽视了学生的素养和综合能力的提升。这就从某个层面造成了学生掌握的知识很难运用到实际中。
2.3老师的教学状况分析
目前，大学老师在教学过程中一个普遍的问题是，教学方式过于单一，没有在教学过程中灵活的用到现代教学的手段和技术，高等数学在知识的迁移这块也存在有明显的不足，学生不能积极的参与到教学中去。在课堂教学中，将重心放在了老师的教上，忽视了学生的学。
3.提升大学数学教学效果的方法分析
3.1认识到中学和大学数学教学的差异，做好彼此的衔接
纵观中学数学的具体内容，学生有了一定的基础，此外，中学数学虽然涉及面比较广，但是要求相对较低，只需要初步的掌握基本的理论知识即可。从实际的情况来看，一部分的大学教学内容置于中学数学之后，只有很少的一部分重点中学重视该部分知识的传授，很多学校的开设形式都是选修课，由此可见，学生对于该部分的重视程度。另外，一部分的中学老师没有讲授大学数学的经验，很多老师在大学毕业之后都没有接触这些方面的内容，基本都忘记了，只能通过重新学习的方式来开展教学，教学效果也受到了极大的影响。
正是因为上述的种种情况，在进行高等数学的教学时，老师可以适当的减少微积分知识的讲授，重点讲解高中数学没有提及的部分。在内容、质量和方法上做好衔接，同时联系大学生的知识和心理的积累，对内容进行提升，让学生真正的领悟到教材的具体内容。
3.2教学方法的处理分析
建构主义指出，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的背景之下，通过别人的帮助，利用学习资料，去解决过程中遇到的问题。实际的问题既是指本专业的问题，还包括其他专业的问题。因为学生在毕业之后，不一定继续从事本专业的工作，极有可能转行。因此，需要加强大学生对数学知识学习重要性的了解，在每堂课结束之后，学生需要非常明确的知道自己学了什么，掌握了什么知识等。同时，需要明确教学目的，这样学生的学习目标也就非常的明确，从而实现学习主动性的提高。
3.3重视学生学习方法的调整和学习态度的端正
3.3.1做好入学教育，加强正确学习态度的树立
经过高中非常艰苦的学习环境之后，很多学生认为进入了大学就可以放松下来了，但是大学知识的难度会比高中更大，如果没有非常端正的学习态度，是很难跟上授课老师讲课的节奏，长此以往，学生的成绩就会越差。因此，需要在学生刚进入大学校门的时候，就教导学生要端正学习的态度。在大学数学课程的第一堂课就需要事先做好学生的思想工作，否则将很难掌握大学数学的教学内容。
3.3.2重视学生解题能力的培养
在很多大学生的认知里，解题能力是高中生才需要培养的，大学阶段是不需要认真做题的。但是数学知识的学习是需要实践的，这样才能够更好的理解和掌握只是理论。而且大学数学知识的难度比初中高很多，如果只是一味的听课堂讲解，很难真正的理解那些数学知识点。因此，需要加强数学习题的联系，提高学生的解题能力，在解题的过程中，不仅讲学习的知识温习了一遍，还能够有效加深理解。
3.3.3重视数学价值的体现，激发学生的学习积极性
很多学生认为数学知识的学习是非常不重要的，只需要知道一些简单的数学知识就可以到了。授课老师在进行教学的第一节课上就需要让学生明白学习数学的重要性和意义。此外，多讲解一些数学史，尤其在讲解知识点的时候，加入更多的数学历史，不仅能够让学生印象深刻，还能够激发学生的学习兴趣，使得学习效果得到增加。
3.3.4重视学生自主学习能力的培养
在过去应试教育的影响下，很多大学生没有主动学习的能力，在知识学习的过程中，一直处于被动接受的状态。因此，教学老师需要加强学生自主学习能力的培养，使得学生能够将学习变成一种主动行为，这样能够有效提高学习效率。
3.4做好教材的处理工作
在新时期大学数学教学背景下，作为授课老师需要考虑的是教授什么样的数学知识内容，因为数学知识的学习是无止境的，从简单到复杂。针对大学生而言，不论是思维能力还是理解能力都胜于其他任何时候。因此，授课老师需要注意教学知识的连贯性和逻辑性。这样学生接受起来会更加的容易。此外，还需要根据实际应用，科学化选择教学知识点，这样才能够真正发挥数学知识的价值，在实践中得到运用。
4结束语
总的来讲，加强新时期大学数学教学新特点的了解，能够有效发现大学数学教学中存在的问题，从而针对性采取措施，实现数学教学问题的解决。作为大学数学授课老师，需要加强大学数学教学内容分析工作的开展，从教材、自身以及学生等方面找出大学数学教学问题的根源所在，并加强有效措施在实践中的应用，实现大学数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]蓝新华.高校数学教育专业入学教育探索[J].广西民族师范学院学报，2010（3）.
[2]汪晓勤.数学史与高等数学教学[J].高等理科教育，2009（2）.
【关键词】初中数学 课堂教学 思维能力 培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0155-02
1.引言
在大学数学教学中，很多授课老师发现学生学习的时候非常吃力，这其中很大一部分原因是新时期高中数学进行课改，而大学数学知识在于高中数学知识衔接上出现了问题，这使得很多学生的数学知识出现了不连贯的情况。为此，需要加强大学数学教学新特点的了解，并加强有效措施的采取，针对性解决大学数学教学中存在的问题，实现大学数学教学教学质量的提高。
2.大学数学教学的现状分析
2.1中学和大学数学内容的差异性分析
从教学内容上来看，大学数学和中学数学有重复的地方，在教学过程中，老师需要注意到中学教过哪些内容，也要认识到上课内容的广度和深度，只有这样才知道教课的重点，最终才能保证大学高等数学的教学效果。
2.2学生的适应情况
首先，大学的新生都是从高中升入的，长期受中学的教学方式的影响，很多学生习惯了老师细致的讲解，只能跟着老师的思路学习，才能掌握课本上主要的内容，然后再通过不断的联系进行巩固，只有这样才能形成解题的能力，掌握一项解题的技能。
进入大学之后，大学数学的内容不断的增加，老师需要重视解题过程的讲授，很多定理沒有详细的推理就直接应用。尤其是，很多大学课时大大的缩短，一部分的教学内容只能通过学生的自学，所以很多学生没有办法适应大学的学习氛围。再加上，很多的老师没有采取有效的教学手段，学生觉得教学内容枯燥乏味，失去学习的兴趣。
而从学习方法上来看，大学课程的主要特点是复杂的内容、难度大、极具抽象性，需要学生在课后对知识加以巩固，而且是需要学生自主的学习来完成的。因为没有了老师的安排流程，所以大学生在课后不知道该做什么。
从学习动机上来看，中学生的目标比较明确是为了考上一个好的大学而努力的，所以中学阶段不管是老师还是学生都会将重心放在考试成绩上，忽视了学生的素养和综合能力的提升。这就从某个层面造成了学生掌握的知识很难运用到实际中。
2.3老师的教学状况分析
目前，大学老师在教学过程中一个普遍的问题是，教学方式过于单一，没有在教学过程中灵活的用到现代教学的手段和技术，高等数学在知识的迁移这块也存在有明显的不足，学生不能积极的参与到教学中去。在课堂教学中，将重心放在了老师的教上，忽视了学生的学。
3.提升大学数学教学效果的方法分析
3.1认识到中学和大学数学教学的差异，做好彼此的衔接
纵观中学数学的具体内容，学生有了一定的基础，此外，中学数学虽然涉及面比较广，但是要求相对较低，只需要初步的掌握基本的理论知识即可。从实际的情况来看，一部分的大学教学内容置于中学数学之后，只有很少的一部分重点中学重视该部分知识的传授，很多学校的开设形式都是选修课，由此可见，学生对于该部分的重视程度。另外，一部分的中学老师没有讲授大学数学的经验，很多老师在大学毕业之后都没有接触这些方面的内容，基本都忘记了，只能通过重新学习的方式来开展教学，教学效果也受到了极大的影响。
正是因为上述的种种情况，在进行高等数学的教学时，老师可以适当的减少微积分知识的讲授，重点讲解高中数学没有提及的部分。在内容、质量和方法上做好衔接，同时联系大学生的知识和心理的积累，对内容进行提升，让学生真正的领悟到教材的具体内容。
3.2教学方法的处理分析
建构主义指出，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的背景之下，通过别人的帮助，利用学习资料，去解决过程中遇到的问题。实际的问题既是指本专业的问题，还包括其他专业的问题。因为学生在毕业之后，不一定继续从事本专业的工作，极有可能转行。因此，需要加强大学生对数学知识学习重要性的了解，在每堂课结束之后，学生需要非常明确的知道自己学了什么，掌握了什么知识等。同时，需要明确教学目的，这样学生的学习目标也就非常的明确，从而实现学习主动性的提高。
3.3重视学生学习方法的调整和学习态度的端正
3.3.1做好入学教育，加强正确学习态度的树立
经过高中非常艰苦的学习环境之后，很多学生认为进入了大学就可以放松下来了，但是大学知识的难度会比高中更大，如果没有非常端正的学习态度，是很难跟上授课老师讲课的节奏，长此以往，学生的成绩就会越差。因此，需要在学生刚进入大学校门的时候，就教导学生要端正学习的态度。在大学数学课程的第一堂课就需要事先做好学生的思想工作，否则将很难掌握大学数学的教学内容。
3.3.2重视学生解题能力的培养
在很多大学生的认知里，解题能力是高中生才需要培养的，大学阶段是不需要认真做题的。但是数学知识的学习是需要实践的，这样才能够更好的理解和掌握只是理论。而且大学数学知识的难度比初中高很多，如果只是一味的听课堂讲解，很难真正的理解那些数学知识点。因此，需要加强数学习题的联系，提高学生的解题能力，在解题的过程中，不仅讲学习的知识温习了一遍，还能够有效加深理解。
3.3.3重视数学价值的体现，激发学生的学习积极性
很多学生认为数学知识的学习是非常不重要的，只需要知道一些简单的数学知识就可以到了。授课老师在进行教学的第一节课上就需要让学生明白学习数学的重要性和意义。此外，多讲解一些数学史，尤其在讲解知识点的时候，加入更多的数学历史，不仅能够让学生印象深刻，还能够激发学生的学习兴趣，使得学习效果得到增加。
3.3.4重视学生自主学习能力的培养
在过去应试教育的影响下，很多大学生没有主动学习的能力，在知识学习的过程中，一直处于被动接受的状态。因此，教学老师需要加强学生自主学习能力的培养，使得学生能够将学习变成一种主动行为，这样能够有效提高学习效率。
3.4做好教材的处理工作
在新时期大学数学教学背景下，作为授课老师需要考虑的是教授什么样的数学知识内容，因为数学知识的学习是无止境的，从简单到复杂。针对大学生而言，不论是思维能力还是理解能力都胜于其他任何时候。因此，授课老师需要注意教学知识的连贯性和逻辑性。这样学生接受起来会更加的容易。此外，还需要根据实际应用，科学化选择教学知识点，这样才能够真正发挥数学知识的价值，在实践中得到运用。
4结束语
总的来讲，加强新时期大学数学教学新特点的了解，能够有效发现大学数学教学中存在的问题，从而针对性采取措施，实现数学教学问题的解决。作为大学数学授课老师，需要加强大学数学教学内容分析工作的开展，从教材、自身以及学生等方面找出大学数学教学问题的根源所在，并加强有效措施在实践中的应用，实现大学数学教学水平的提高。
参考文献：
[1]蓝新华.高校数学教育专业入学教育探索[J].广西民族师范学院学报，2010（3）.
[2]汪晓勤.数学史与高等数学教学[J].高等理科教育，2009（2）.