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自我校实施“有效教学流程”以来，已有三年的时间了，通过三年来对“有效教学流程”的探索与研究，使我从思想上对其有了更加明确的认识。实践证明：要想真正使英语课堂教学卓有成效，必须精心设计课堂活动和课堂练习，必须注重培养学生的学习兴趣。
一、精心设计课堂活动
课堂活动是转变教学方式的关键。英语课堂活动是听、说、读、写的具体行为，是提高学生听、说、读、写能力的可靠保证。如果教学过程中离开了听、说、读、写其中任何一项活动，那么活动也就失去了意义。但是，我们不能简单地把听、说、读、写理解成为“活动”，我们应把“活动”理解为“三活”、“三动”。”“三活”即：把文字活化为行动；把教材活化为实际生活；把教学活化为交际。“三动”即：身体各个器官动；人的认知结构动；人的主体意识动。教育界的权威人士经过测试曾经得出这样的结论：“通过‘听’能记住的知识不大于百分之十；通过‘看’则可以记住百分之三十到五十的知识；而通过‘做’记住的知识会大于百分之七十五。”也就是说听觉、视觉和运动知觉三者相比，靠运动知觉接受知识要比其他两种效果好得多。因此我们可以说学生的好成绩不是靠听老师讲听出来的，而是靠动手和动脑练出来的。
初二年级Unit 5 “What the matter ?”的重点是要求学生掌握怎样向对方表达自己身体的不适、怎样看医生以及作为医生怎样为病人看病等一系列的表达方法。为了使学生记住have a headache/ toothache /stomachache /cold/ fever / a sore throat / cough等一系列不舒服的说法，我安排了个别学生到讲台上做出各种痛苦的表情，让下面的学生根据不同的表情猜单出词并拼读出来。然后我又让学生进行两人小组进行问答，其中一人做出各种痛苦的表情，另外一人根据其表情提问：A: Do you have a…? B: Yes, I do./No, I don’t. But I have a ….由于方法得当，学生很快就记住了。
为了能使学生掌握医生与病人之间相互交流的用语，我设计了这样的步骤：
1．Model: 教师与一名学生示范
A: Good morning , Mr. Smith !
B: Good morning ! What’s wrong with you ?
A: I have a headache and I have a cold.
B: Do you take your temperature ?
A: Yes, but it seems all right.
B: When did it start ?
A: About three days ago.
B: You should lie down and rest. Take this medicine. You’ll get better soon.
2．Groupwork: 把学生分成四人小组，其中的一名医生由该小组成员轮流扮演，其他三名成员扮演成病情各不相同病人，参照以上对话中的语言进行自由对话练习。
3．Show：各小组一一上台展示他们的表演，并根据表演质量的高低给予打分，最后选出优胜组。
本节课不仅达到了教学目标，气氛也非常活跃，学生们个个兴致勃勃，直到下课后还余兴未尽。
二、精心设计课堂练习
“有效教学流程”要求：课堂练习要“突出基础性、突出核心知识的直接应用”，要“限制难度、控制梯度”。众所周知：课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要训练手段。因此，课堂练习的设计要体现目的性、阶梯性和形式多样性。
1．目的性
课堂练习应围绕本节课的教学内容、教学目的，根据学生的学习状况、年龄特征和心理特征，紧扣本节课的教学目标和重、难点来设计。以基本训练为主，以练关键为重。也就是以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；有助于训练学生的思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如：在学习初二课本第七单元中讲授新知识“What did… do last weekend?”后，安排学生运用本节课所学句型笔头描述各自的家庭成员上周末所从事的活动，并且让部分学生当堂课展示了自己的作品，使学生较好地运用了新知识，并初步形成技能。
2．阶梯性
课堂练习既要巩固新知识，沟通新旧知识的内在联系，还要发展学生智力。简单机械重复的训练，只能使学生感到枯燥乏味，而且不利于培养学生的发散思维和创新能力。因此课堂练习的设计必须遵循由简到繁、循序渐进的原则。根据我们学校“有效教学流程”的精神，当教学新知识后，先设计“跟进练习”，即理解新知识的定向性习题，这类题内容单一，促使新知识内化。而后设计“变式训练”，即深化新知识的辨疑性练习，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设计“拓展练习”，即综合性题和引申拓宽的创造性思考题。使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性。
初三课本Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!其中的第三课时教学重点是掌握If引导的条件状语从句，围绕该重点我设计了以下三种类型的练习：
⑴跟进练习：用所给词的适当形式填空
①He’ll get better grades if he__________(study) hard.
②I’m sure if he______(go) to the party, he______(have) agreat time.
⑵变式训练：句子接龙比赛
If Michael goes to college , he’ll never become a great soccer player. If he can’t be a soccer player, he’ll… .
⑶拓展练习：写作
Write about your own plan in ten years with “if” and “will”.用if 和will 写出你十年之后的计划。
由于这些课堂练习设计合理，通过练习使学生既掌握了基础知识，又提高了综合运用能力。
3．形式多样性
中学生的课堂注意力是受年龄因素影响的，不可能做到整节课精力高度集中，而单一形式的练习会感到单调乏味。课堂练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，可以吸引学生的课堂注意力。由于英语是语言类学科，语言类学科离不开听、说、读、写一系列的活动。因此，在备课时我刻意围绕本节课的教学目标和重、难点设计出形式多样的课堂练习。一般情况下，属于语法概念的知识，我便设计出听力、填空、选择、判断、改错等类型的练习题；属于句型巩固和短语运用方面的知识，我便设计出根据汉语意思填空完成句子、补全对话、句型转换、造句、翻译等类型题；属于应用能力培养方面的则设计出编写对话、作文等类型题。同时，为使练习形式丰富多样，我特别强调要学生在练习时用心、动脑、动口、动手四结合，这样学生们的注意力整节课都被吸引过来，课堂效率自然就提高了。
三、激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。学生对最感兴趣的东西学得最快。这一点对于英语学科尤为重要。那么究竟什么是兴趣呢？兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。为了激发学生的学习兴趣，我充分利用学生热情活泼、爱好广泛、好奇、渴望知识的心理，经常为学生创设表演情景。比如在学习How much is…？How much are…？What can I do for you? 等购物一类的日常用语时，我让学生们从自己家带来各种各样的水果和日常生活用品，把学生分成三人或四人小组，其中一人扮演成售货员，其他人扮演顾客进行购物表演，让学生在老师创设的语境中进行交际活动，让学生融入到角色中去体会语言本身的交际功能，这样不但培养了学生的动口能力、模仿能力和表演能力，也开拓了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
因此，作为教师我们要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注、所谈论的热点话题，才能更好地与之沟通，创设出让他们兴奋的课堂环境。
总之，提高英语课堂教学效率的方法多种多样，要靠我们大家在教学实践中依据“有效教学流程”的精神，根据课堂教学的实际需要不断地探索和发现，才能使英语课堂变得生动、有趣、精彩、有效。
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收稿日期：2014-04-13
一、精心设计课堂活动
课堂活动是转变教学方式的关键。英语课堂活动是听、说、读、写的具体行为，是提高学生听、说、读、写能力的可靠保证。如果教学过程中离开了听、说、读、写其中任何一项活动，那么活动也就失去了意义。但是，我们不能简单地把听、说、读、写理解成为“活动”，我们应把“活动”理解为“三活”、“三动”。”“三活”即：把文字活化为行动；把教材活化为实际生活；把教学活化为交际。“三动”即：身体各个器官动；人的认知结构动；人的主体意识动。教育界的权威人士经过测试曾经得出这样的结论：“通过‘听’能记住的知识不大于百分之十；通过‘看’则可以记住百分之三十到五十的知识；而通过‘做’记住的知识会大于百分之七十五。”也就是说听觉、视觉和运动知觉三者相比，靠运动知觉接受知识要比其他两种效果好得多。因此我们可以说学生的好成绩不是靠听老师讲听出来的，而是靠动手和动脑练出来的。
初二年级Unit 5 “What the matter ?”的重点是要求学生掌握怎样向对方表达自己身体的不适、怎样看医生以及作为医生怎样为病人看病等一系列的表达方法。为了使学生记住have a headache/ toothache /stomachache /cold/ fever / a sore throat / cough等一系列不舒服的说法，我安排了个别学生到讲台上做出各种痛苦的表情，让下面的学生根据不同的表情猜单出词并拼读出来。然后我又让学生进行两人小组进行问答，其中一人做出各种痛苦的表情，另外一人根据其表情提问：A: Do you have a…? B: Yes, I do./No, I don’t. But I have a ….由于方法得当，学生很快就记住了。
为了能使学生掌握医生与病人之间相互交流的用语，我设计了这样的步骤：
1．Model: 教师与一名学生示范
A: Good morning , Mr. Smith !
B: Good morning ! What’s wrong with you ?
A: I have a headache and I have a cold.
B: Do you take your temperature ?
A: Yes, but it seems all right.
B: When did it start ?
A: About three days ago.
B: You should lie down and rest. Take this medicine. You’ll get better soon.
2．Groupwork: 把学生分成四人小组，其中的一名医生由该小组成员轮流扮演，其他三名成员扮演成病情各不相同病人，参照以上对话中的语言进行自由对话练习。
3．Show：各小组一一上台展示他们的表演，并根据表演质量的高低给予打分，最后选出优胜组。
本节课不仅达到了教学目标，气氛也非常活跃，学生们个个兴致勃勃，直到下课后还余兴未尽。
二、精心设计课堂练习
“有效教学流程”要求：课堂练习要“突出基础性、突出核心知识的直接应用”，要“限制难度、控制梯度”。众所周知：课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要训练手段。因此，课堂练习的设计要体现目的性、阶梯性和形式多样性。
1．目的性
课堂练习应围绕本节课的教学内容、教学目的，根据学生的学习状况、年龄特征和心理特征，紧扣本节课的教学目标和重、难点来设计。以基本训练为主，以练关键为重。也就是以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；有助于训练学生的思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如：在学习初二课本第七单元中讲授新知识“What did… do last weekend?”后，安排学生运用本节课所学句型笔头描述各自的家庭成员上周末所从事的活动，并且让部分学生当堂课展示了自己的作品，使学生较好地运用了新知识，并初步形成技能。
2．阶梯性
课堂练习既要巩固新知识，沟通新旧知识的内在联系，还要发展学生智力。简单机械重复的训练，只能使学生感到枯燥乏味，而且不利于培养学生的发散思维和创新能力。因此课堂练习的设计必须遵循由简到繁、循序渐进的原则。根据我们学校“有效教学流程”的精神，当教学新知识后，先设计“跟进练习”，即理解新知识的定向性习题，这类题内容单一，促使新知识内化。而后设计“变式训练”，即深化新知识的辨疑性练习，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设计“拓展练习”，即综合性题和引申拓宽的创造性思考题。使练习题由易到难螺旋上升，具有阶梯性。
初三课本Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!其中的第三课时教学重点是掌握If引导的条件状语从句，围绕该重点我设计了以下三种类型的练习：
⑴跟进练习：用所给词的适当形式填空
①He’ll get better grades if he__________(study) hard.
②I’m sure if he______(go) to the party, he______(have) agreat time.
⑵变式训练：句子接龙比赛
If Michael goes to college , he’ll never become a great soccer player. If he can’t be a soccer player, he’ll… .
⑶拓展练习：写作
Write about your own plan in ten years with “if” and “will”.用if 和will 写出你十年之后的计划。
由于这些课堂练习设计合理，通过练习使学生既掌握了基础知识，又提高了综合运用能力。
3．形式多样性
中学生的课堂注意力是受年龄因素影响的，不可能做到整节课精力高度集中，而单一形式的练习会感到单调乏味。课堂练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，可以吸引学生的课堂注意力。由于英语是语言类学科，语言类学科离不开听、说、读、写一系列的活动。因此，在备课时我刻意围绕本节课的教学目标和重、难点设计出形式多样的课堂练习。一般情况下，属于语法概念的知识，我便设计出听力、填空、选择、判断、改错等类型的练习题；属于句型巩固和短语运用方面的知识，我便设计出根据汉语意思填空完成句子、补全对话、句型转换、造句、翻译等类型题；属于应用能力培养方面的则设计出编写对话、作文等类型题。同时，为使练习形式丰富多样，我特别强调要学生在练习时用心、动脑、动口、动手四结合，这样学生们的注意力整节课都被吸引过来，课堂效率自然就提高了。
三、激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。学生对最感兴趣的东西学得最快。这一点对于英语学科尤为重要。那么究竟什么是兴趣呢？兴趣是人们求知、探索某种事物或从事某种活动的内动力。为了激发学生的学习兴趣，我充分利用学生热情活泼、爱好广泛、好奇、渴望知识的心理，经常为学生创设表演情景。比如在学习How much is…？How much are…？What can I do for you? 等购物一类的日常用语时，我让学生们从自己家带来各种各样的水果和日常生活用品，把学生分成三人或四人小组，其中一人扮演成售货员，其他人扮演顾客进行购物表演，让学生在老师创设的语境中进行交际活动，让学生融入到角色中去体会语言本身的交际功能，这样不但培养了学生的动口能力、模仿能力和表演能力，也开拓了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
因此，作为教师我们要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注、所谈论的热点话题，才能更好地与之沟通，创设出让他们兴奋的课堂环境。
总之，提高英语课堂教学效率的方法多种多样，要靠我们大家在教学实践中依据“有效教学流程”的精神，根据课堂教学的实际需要不断地探索和发现，才能使英语课堂变得生动、有趣、精彩、有效。
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收稿日期：2014-04-13