论文部分内容阅读
2011版新课标指出：“语文课程应重视语言文字运用的实践，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。” 吴忠豪教授也谈到：“语文课不是教课文，而是引导学生用课文来学语文。” 语文教学的终极目标是会运用语言文字，通过阅读教学达到学生会写作文的目的。
目前小学语文阅读与作文现状不容乐观。纠其原因一是阅读教学目标面面俱到。其二教材的编排是以人文主题组织单元教学，教师以人文主题组织单元教学时，更容易“得意忘言”。教师学生投入精力多，收获甚微。
其实作文真正的功夫不在这两节写作课上，而在“写”之外，即在于从阅读课的汲取，在于课堂之外的生活体验与练笔之中。本文是在习作主题式教学模式下只就阅读课方面，强调的仅仅是课文与课堂，在有限的时间和空间发掘出来有助于作文的元素。
习作主题式教学模式下探讨阅读课文里藏有多大、多深、多广的“作文功夫与宝贝”。教师如何引导学生在阅读中淘取宝贝，丰富写作素养来提升作文功夫呢？下面以五年级下册语文第二组阅读教学为例，从几个方面谈谈我们的做法。
一、从阅读中，体味作者内心
苏霍姆林斯基曾说：成功的快乐是一种巨大情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。教师在预设教案时不仅要围绕文本内容紧扣“趣”字，而且教学方式上也应要体现“趣”字，从而营造一个快乐的氛围。
《冬阳》（简称）先从课题入手，了解“冬阳”“童年”“骆驼队”.三个并列词语的意思，然后说说读了课题的想法。这看起来不相干的三个词，其实学生会联想冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队和感受到节奏感、语言美。学生对课文有阅读期待，阅读兴趣就会被激发起来，从而激发孩子的写作欲望。
二、从阅读中，习得课文写法
课文无非是个例子。老师的职责就是引到学生读懂课文，理清思路、结构及写法。《冬阳》以“骆驼队”为线索，按時间推移的顺序，回忆了童年四个片段：⑴冬天“我”看骆驼咀嚼样子;⑵“我”和爸爸谈铃铛的事;⑶冬春之交“我”想为骆驼剪肚皮下的皮毛;⑷“我”问妈妈夏天骆驼去了那儿。
带着这样的问题反复品读、领悟，梳理作者的写作思路及文章结构，学生逐步接受了总（倒叙）—分（具体）---总（回到现实）的写法。这样工整的结构和规范的写法，非常适宜初学者学习与模仿。
三、从阅读中，领悟表达方法
专家指出：语文老师就要引导学生去关注课文中高质量的语言表达，发现这些差异，才能缩小学生与课文语言的距离，引导学生不断接近高水平语言的表达。
（一）五下课本《骆驼》P 27 看它们咀嚼的样子——神态描写
（二）骆驼脖子上系铃铛的对话 -- ---语言描写
（三）春天想剪驼毛，追问夏天骆驼去哪---心理活动，语言描写
这些教参上提示了表达方法有特点的句子，就是细节描写可作为教学训练重点。这样授之以渔的训练，学生才能自觉运用学到的方法训练。
四、从阅读中，多途径丰富“趣”味语言
（一）标记、熟记“实用句群”
《新课标》中有一句话，“多读书，多积累，在语言文字的运用实践中领悟文化内涵和语言的应用规则”。一篇课文除经典语句外还有大量平实的句段。
特别是那些描写与孩子的生活场景相近的句段。注意不是指华丽的、用语工整、含义深刻的佳词妙句，而是指通俗易懂的，充满生活气息，接近孩子们生活及认知水平，比较接地气的，容易接受或引起共鸣的，笔者特称之为“实用句群”。一般来说非常适合小学生学习、借用、套用和借鉴。在平常的生活中、作文中，他们用得上，用得省事，用得巧妙。
（二）仿写、改写、扩写
引导学生阅读精彩段落，并不是让学生简单利用阅读进行习作抄袭，而是要引导学生会借鉴的方法。P 29如夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不复返了……【直接抒发对童年留恋句子。】
（三）主动积累有新鲜感的词句。
可以抄一遍、抄两遍。学生不是有词语积累本吗？让学生自主积累词语的方法才是最人性化的。久而久之学生会养成一种习惯。
（四）创设一个新的语境，组成“麻辣串”，逼着学生重新建构话语。
学生主动运用课文中有新鲜感的词语和句子，就会产生语言的同化现象。
（五）奖励活学活用“最近所学新词”
语言的实践活动不是只有写作文时，它延伸范围很广。阅读课上的组词、词语搭配、写话答题、小练笔、口头回答问题，以及日常交流，都是练习语言的好机会。
总之，在阅读中，引导学生采用多种方式积累语言，吸取营养，“得法于课内，得益于课外”，一直坚持，从而养成良好的积累习惯，学生语言必然实现质的飞跃。那种来自儿童生活的童言童语必将鲜活、具体、富有生命力，具有童真童趣。
五、从阅读中，迁移、梳理趣意
从看到骆驼咀嚼样子，引导学生联想到童年生活中某个记忆犹新的场景。从《发现》唤起他们童年里自以为一次了不起的发现，从《祖父》联想到自己曾玩耍过的一个美好的地方……
学生在学课文时就感知了“什么是有趣的事呢”即是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事 .此时老师顺势讲解，阐释童趣，使之完整、规范理解，即凡是童年时经历过的事。不论意趣、情趣、乐趣、傻趣……都是趣事;孩子们的世界真实可爱，纯朴善良，只有孩子特有的想得出，做得出，且他们乐此不疲的都是趣事。及时帮助梳理“趣”：
（一）意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。
（二）情趣。童年时的你，天真可爱，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
（三）乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
（四）傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，“小灾难”“小伤害”，即使当时流泪了也不伤骨，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
简言之，在习作主题式单元教学下 ，从阅读课文中探究“作文功夫”的做法，就是教师只凭借一本课本、一张嘴，用最简单的方法就可以获得较大效益的。（当然，如果配上信息技术，效果更佳。）按习作主题式思路组织教学，语文只会越教越简单，作文也会越学越鲜活。
目前小学语文阅读与作文现状不容乐观。纠其原因一是阅读教学目标面面俱到。其二教材的编排是以人文主题组织单元教学，教师以人文主题组织单元教学时，更容易“得意忘言”。教师学生投入精力多，收获甚微。
其实作文真正的功夫不在这两节写作课上，而在“写”之外，即在于从阅读课的汲取，在于课堂之外的生活体验与练笔之中。本文是在习作主题式教学模式下只就阅读课方面，强调的仅仅是课文与课堂，在有限的时间和空间发掘出来有助于作文的元素。
习作主题式教学模式下探讨阅读课文里藏有多大、多深、多广的“作文功夫与宝贝”。教师如何引导学生在阅读中淘取宝贝，丰富写作素养来提升作文功夫呢？下面以五年级下册语文第二组阅读教学为例，从几个方面谈谈我们的做法。
一、从阅读中，体味作者内心
苏霍姆林斯基曾说：成功的快乐是一种巨大情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。教师在预设教案时不仅要围绕文本内容紧扣“趣”字，而且教学方式上也应要体现“趣”字，从而营造一个快乐的氛围。
《冬阳》（简称）先从课题入手，了解“冬阳”“童年”“骆驼队”.三个并列词语的意思，然后说说读了课题的想法。这看起来不相干的三个词，其实学生会联想冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队和感受到节奏感、语言美。学生对课文有阅读期待，阅读兴趣就会被激发起来，从而激发孩子的写作欲望。
二、从阅读中，习得课文写法
课文无非是个例子。老师的职责就是引到学生读懂课文，理清思路、结构及写法。《冬阳》以“骆驼队”为线索，按時间推移的顺序，回忆了童年四个片段：⑴冬天“我”看骆驼咀嚼样子;⑵“我”和爸爸谈铃铛的事;⑶冬春之交“我”想为骆驼剪肚皮下的皮毛;⑷“我”问妈妈夏天骆驼去了那儿。
带着这样的问题反复品读、领悟，梳理作者的写作思路及文章结构，学生逐步接受了总（倒叙）—分（具体）---总（回到现实）的写法。这样工整的结构和规范的写法，非常适宜初学者学习与模仿。
三、从阅读中，领悟表达方法
专家指出：语文老师就要引导学生去关注课文中高质量的语言表达，发现这些差异，才能缩小学生与课文语言的距离，引导学生不断接近高水平语言的表达。
（一）五下课本《骆驼》P 27 看它们咀嚼的样子——神态描写
（二）骆驼脖子上系铃铛的对话 -- ---语言描写
（三）春天想剪驼毛，追问夏天骆驼去哪---心理活动，语言描写
这些教参上提示了表达方法有特点的句子，就是细节描写可作为教学训练重点。这样授之以渔的训练，学生才能自觉运用学到的方法训练。
四、从阅读中，多途径丰富“趣”味语言
（一）标记、熟记“实用句群”
《新课标》中有一句话，“多读书，多积累，在语言文字的运用实践中领悟文化内涵和语言的应用规则”。一篇课文除经典语句外还有大量平实的句段。
特别是那些描写与孩子的生活场景相近的句段。注意不是指华丽的、用语工整、含义深刻的佳词妙句，而是指通俗易懂的，充满生活气息，接近孩子们生活及认知水平，比较接地气的，容易接受或引起共鸣的，笔者特称之为“实用句群”。一般来说非常适合小学生学习、借用、套用和借鉴。在平常的生活中、作文中，他们用得上，用得省事，用得巧妙。
（二）仿写、改写、扩写
引导学生阅读精彩段落，并不是让学生简单利用阅读进行习作抄袭，而是要引导学生会借鉴的方法。P 29如夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不复返了……【直接抒发对童年留恋句子。】
（三）主动积累有新鲜感的词句。
可以抄一遍、抄两遍。学生不是有词语积累本吗？让学生自主积累词语的方法才是最人性化的。久而久之学生会养成一种习惯。
（四）创设一个新的语境，组成“麻辣串”，逼着学生重新建构话语。
学生主动运用课文中有新鲜感的词语和句子，就会产生语言的同化现象。
（五）奖励活学活用“最近所学新词”
语言的实践活动不是只有写作文时，它延伸范围很广。阅读课上的组词、词语搭配、写话答题、小练笔、口头回答问题，以及日常交流，都是练习语言的好机会。
总之，在阅读中，引导学生采用多种方式积累语言，吸取营养，“得法于课内，得益于课外”，一直坚持，从而养成良好的积累习惯，学生语言必然实现质的飞跃。那种来自儿童生活的童言童语必将鲜活、具体、富有生命力，具有童真童趣。
五、从阅读中，迁移、梳理趣意
从看到骆驼咀嚼样子，引导学生联想到童年生活中某个记忆犹新的场景。从《发现》唤起他们童年里自以为一次了不起的发现，从《祖父》联想到自己曾玩耍过的一个美好的地方……
学生在学课文时就感知了“什么是有趣的事呢”即是指那些童年时足已引起我们的好奇或引起我们喜爱的事 .此时老师顺势讲解，阐释童趣，使之完整、规范理解，即凡是童年时经历过的事。不论意趣、情趣、乐趣、傻趣……都是趣事;孩子们的世界真实可爱，纯朴善良，只有孩子特有的想得出，做得出，且他们乐此不疲的都是趣事。及时帮助梳理“趣”：
（一）意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。
（二）情趣。童年时的你，天真可爱，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
（三）乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
（四）傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，“小灾难”“小伤害”，即使当时流泪了也不伤骨，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
简言之，在习作主题式单元教学下 ，从阅读课文中探究“作文功夫”的做法，就是教师只凭借一本课本、一张嘴，用最简单的方法就可以获得较大效益的。（当然，如果配上信息技术，效果更佳。）按习作主题式思路组织教学，语文只会越教越简单，作文也会越学越鲜活。