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摘 要：宿迁中职校教师在专业素养提升的过程中，必然会遇到层出不穷的新问题、新困惑等待我们去解决，本文从宿迁中职校教师自身方面、任职学校两方面探讨教师专业素养提升策略。
关键词：中职校教师;专业素养;策略
宿迁中职校教师在专业素养提升的过程中，必然会遇到层出不穷的新问题、新困惑等待我们去解决，而解决问题最有效的方式是依据相关中职校教师专业素养标准及结合调查研究促使教师成为会教书育人、会研究创新、既懂知识又通技能的“双师型”人才。本文从宿迁中职校教师自身方面、任职学校两方面探讨教师专业素养提升策略。
一、基于教师自身方面
第一，根据终身教育理论，教师提升专业素养应该贯穿于教师的一生。因此，要积极引导广大中职教师不断强化专业素养提升观念，以科学的发展观指导自己。在《宿迁市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：“教师队伍整体素质有待提高”。针对这个问题，宿迁出台了加强教师队伍的保障措施，中职校教师自身应多关注职业教育发展的最新状态，要端正态度，力求进步。其次，要认真分析自身的特点，结合工作需求确定自身发展规划和具体行动方案。例如，淮海技师学院要求每位教师都要制定个人三年专业发展规划，并作为教师年度考核标准之一。
第二，中职校教师实现专业素养提升，不仅要备丰富的专业理论知识，而且应有具有熟练的操作技能，既能为学生教好理论课程，又要引导好学生实训实习。此外，中职校教师还应具备教育信息化能力，参与教材创新、学校课程改革、校本培训，提升教科研能力，了解本地经济状况、世界技术发展前沿，学会制定个人规划等，成为一名真实的“双师型”教师。
第三，不断提升自身科研能力。当今社会，教书匠式的教师已经被逐步淘汰了，中职校教师要人人争当作“专家式”教师。在平时做好教学工作的同时要积极参加中职校各种教研活动，不断提升自身科研能力。淮海技师学院甄选“双师型”教师、骨干教师及专业带头人明确要求：“主持或主要参与校级及以上教研课题一项，成果通过鉴定;近三年在省级以上刊物公开发表教研论文两篇以上，或主编省级以上规划教材1部，或从事产品研发、教具开发、为企业提供技术服务，取得明显经济效益和社会效益。主动参加培训任务，近五年每年达到规定学时，专业课教师每二年参加生产实践不少于2个月，其中到企业实践不少于1个月。”可见，中职校教师如果不具备相关的科研能力，很可能在未来的3-5年面临淘汰。
最后，转变中职校班主任观，化被动为主动。班主任是学校与学生交流的重要桥梁。尤其是新教师，通过担任班主任，能够在短时间内专业能力迅速提升，这不仅有利于自身的发展，对职业教育相关了解及职业规划都会有清晰的认识。在教师素养提升进程上，相对于未担任过班主任的教师，担任过班主任的教师在实现“双师型”教师进程中要快2-3年。宿迁市很多中职校明确表示：担当班主任期限不满三年的教师，是不具备评选中级职称教师资格;中级职称教师班主任担当不满3年，不具备评选高级职称教师资格。可见，在中职校，担当班主任是实现教师素养提升的不可避免的环节，同时也是最有效途径之一。
二、基于任职学校方面
第一，学校要加强德育工作建设。德育工作是指中职学校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面的工作。德育工作是教育工作的先导，德育工作是教书、教研、科研、实践等各方面工作的基础，无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。例如淮海技师学院就明确指出2014-2015学年学校德育建设总思路：坚持“安全第一、德育为先、立德树人”的育人理念，同时注重建设职业素养过硬、结构合理、德育成效显著的德育管理队伍：培养以班主任、教干为主导的教育管理队伍。
第二，建设“双师型”教师队伍。构建完善的“双师型”教师建设应当主要从两方面着手：一方面，中职学校开设培训课，大力培训教师的专业素养，对于高学历的理论课教师要采取积极有效的方法鼓励他们参与到实践岗位，提高自身的实践操作能力，对于实训课的教师，强化理论培训，提高理论水平。另一方面，积极主动的引进一大批具有实践经验的技术核心主干与管理人员担任中职学校的教师，充实“双师型”教师的队伍，经过资格培训，获得任教资格，从而兼任理论与实践的专业教师。同时中职校要建立完善的“双师型”教师考评系统。对教师工作的业绩学校应当定期进行综合考核，将考核与工资收益和职称评定挂钩，激发教师的教学热情。
第三，开展校企合作，鼓励多种形式继续教育。中职校要按照教育部的要求，充分认识中职校企合作对学校发展及学生教育生涯的重要性，不断推进教产合作与校企一体办学。建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。组建校企合作机构，共商校企合作事项，使校企合作更加规范，保障中职校教师专业素养切实得到提升。同时，中职校要积极与社会上优秀的上市企业创办校企合作定制班，实现把“工厂搬到学校、把学校搬到工厂”，将教育教学创新成果应用到实际，不断提高教师专业理论、技能水平，不断提高创新实践能力。推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。提升全国职业院校技能大赛国际影响。
此外，广大中职校要鼓励青年教师在职攻读研究生及教育硕士学位。下大力气建设重点专业和其学科带头人、骨干教师，同时采取多种措施，积极鼓励教师参加职业资格证书的认证考核工作，积极安排教师外出进修、培训，全面提高专业教师的实践教学指导能力。
参考文献：
[1]关于评选淮海技师学院名牌教师和专业带头人的通知，2014.
[2]2015-2016学年第一学期安全与德育工作计划，2015.
[3]张慧如，郎静.高等职业院校构建双师型师资队伍的研究[J].山东纺织经济，2011.08.
[4]陈德池.中职院校“双师型”教师建设浅析[J].考试周刊，2015.08.
（作者单位：淮海技师学院）
关键词：中职校教师;专业素养;策略
宿迁中职校教师在专业素养提升的过程中，必然会遇到层出不穷的新问题、新困惑等待我们去解决，而解决问题最有效的方式是依据相关中职校教师专业素养标准及结合调查研究促使教师成为会教书育人、会研究创新、既懂知识又通技能的“双师型”人才。本文从宿迁中职校教师自身方面、任职学校两方面探讨教师专业素养提升策略。
一、基于教师自身方面
第一，根据终身教育理论，教师提升专业素养应该贯穿于教师的一生。因此，要积极引导广大中职教师不断强化专业素养提升观念，以科学的发展观指导自己。在《宿迁市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出：“教师队伍整体素质有待提高”。针对这个问题，宿迁出台了加强教师队伍的保障措施，中职校教师自身应多关注职业教育发展的最新状态，要端正态度，力求进步。其次，要认真分析自身的特点，结合工作需求确定自身发展规划和具体行动方案。例如，淮海技师学院要求每位教师都要制定个人三年专业发展规划，并作为教师年度考核标准之一。
第二，中职校教师实现专业素养提升，不仅要备丰富的专业理论知识，而且应有具有熟练的操作技能，既能为学生教好理论课程，又要引导好学生实训实习。此外，中职校教师还应具备教育信息化能力，参与教材创新、学校课程改革、校本培训，提升教科研能力，了解本地经济状况、世界技术发展前沿，学会制定个人规划等，成为一名真实的“双师型”教师。
第三，不断提升自身科研能力。当今社会，教书匠式的教师已经被逐步淘汰了，中职校教师要人人争当作“专家式”教师。在平时做好教学工作的同时要积极参加中职校各种教研活动，不断提升自身科研能力。淮海技师学院甄选“双师型”教师、骨干教师及专业带头人明确要求：“主持或主要参与校级及以上教研课题一项，成果通过鉴定;近三年在省级以上刊物公开发表教研论文两篇以上，或主编省级以上规划教材1部，或从事产品研发、教具开发、为企业提供技术服务，取得明显经济效益和社会效益。主动参加培训任务，近五年每年达到规定学时，专业课教师每二年参加生产实践不少于2个月，其中到企业实践不少于1个月。”可见，中职校教师如果不具备相关的科研能力，很可能在未来的3-5年面临淘汰。
最后，转变中职校班主任观，化被动为主动。班主任是学校与学生交流的重要桥梁。尤其是新教师，通过担任班主任，能够在短时间内专业能力迅速提升，这不仅有利于自身的发展，对职业教育相关了解及职业规划都会有清晰的认识。在教师素养提升进程上，相对于未担任过班主任的教师，担任过班主任的教师在实现“双师型”教师进程中要快2-3年。宿迁市很多中职校明确表示：担当班主任期限不满三年的教师，是不具备评选中级职称教师资格;中级职称教师班主任担当不满3年，不具备评选高级职称教师资格。可见，在中职校，担当班主任是实现教师素养提升的不可避免的环节，同时也是最有效途径之一。
二、基于任职学校方面
第一，学校要加强德育工作建设。德育工作是指中职学校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面的工作。德育工作是教育工作的先导，德育工作是教书、教研、科研、实践等各方面工作的基础，无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。例如淮海技师学院就明确指出2014-2015学年学校德育建设总思路：坚持“安全第一、德育为先、立德树人”的育人理念，同时注重建设职业素养过硬、结构合理、德育成效显著的德育管理队伍：培养以班主任、教干为主导的教育管理队伍。
第二，建设“双师型”教师队伍。构建完善的“双师型”教师建设应当主要从两方面着手：一方面，中职学校开设培训课，大力培训教师的专业素养，对于高学历的理论课教师要采取积极有效的方法鼓励他们参与到实践岗位，提高自身的实践操作能力，对于实训课的教师，强化理论培训，提高理论水平。另一方面，积极主动的引进一大批具有实践经验的技术核心主干与管理人员担任中职学校的教师，充实“双师型”教师的队伍，经过资格培训，获得任教资格，从而兼任理论与实践的专业教师。同时中职校要建立完善的“双师型”教师考评系统。对教师工作的业绩学校应当定期进行综合考核，将考核与工资收益和职称评定挂钩，激发教师的教学热情。
第三，开展校企合作，鼓励多种形式继续教育。中职校要按照教育部的要求，充分认识中职校企合作对学校发展及学生教育生涯的重要性，不断推进教产合作与校企一体办学。建立健全教育与行业合作、学校与企业一体共同推进中等职业教育改革创新的机制。组建校企合作机构，共商校企合作事项，使校企合作更加规范，保障中职校教师专业素养切实得到提升。同时，中职校要积极与社会上优秀的上市企业创办校企合作定制班，实现把“工厂搬到学校、把学校搬到工厂”，将教育教学创新成果应用到实际，不断提高教师专业理论、技能水平，不断提高创新实践能力。推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。提升全国职业院校技能大赛国际影响。
此外，广大中职校要鼓励青年教师在职攻读研究生及教育硕士学位。下大力气建设重点专业和其学科带头人、骨干教师，同时采取多种措施，积极鼓励教师参加职业资格证书的认证考核工作，积极安排教师外出进修、培训，全面提高专业教师的实践教学指导能力。
参考文献：
[1]关于评选淮海技师学院名牌教师和专业带头人的通知，2014.
[2]2015-2016学年第一学期安全与德育工作计划，2015.
[3]张慧如，郎静.高等职业院校构建双师型师资队伍的研究[J].山东纺织经济，2011.08.
[4]陈德池.中职院校“双师型”教师建设浅析[J].考试周刊，2015.08.
（作者单位：淮海技师学院）