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【摘要】本文针对当前高中作文教学改革的推进相对滞后;高考作文命题及评分带来的负面效应;作文常规教学的低投入的现状,以调动学生写作情感,激发学生写作欲望为出发点,从命题、阅读、讨论、评语四个环节对作文教学进行扼要阐述,旨在改变作文教学现状,探寻作文教学出路。
【关键词】话题 阅读 论辩 评语
新一轮高中语文课程改革实施以来,从教师的教育思想、教学理念的更新,到课程的设置、教学资源的开发、教材的编写,教学方式方法的改变以及评价考试的改革,方方面面均取得了前所未有的进展,但失误也在所难免。当我们冷静地反思高中语文课改的得失之时,我们会发现,作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学改革依然存在着不少问题,有些教学现状竟令人堪忧。比如作文教学改革的推进相对滞后;高考作文命题及评分带来的负面效应;作文常规教学的低投入。而且中学生怕写作文已成一种普遍现象,要改变这种现状,就要求我们在作文教学中,创设良好的写作氛围,去调动学生写作情趣,激发学生强烈的写作欲望。本人经过几年的教学实践,归纳了四个诀窍。具体阐述如下:
1.选好话题,拟好题目。作文话题要切合学生实际,使之有事可记,有话可说,有理可发。好的话题就是学生表情达意的最佳出发点,是营造良好写作氛围的基础。远离学生实际的话题只能让学生望而却步,心灵之窗自然关闭。很难想象“谈经济与社会”、“在战斗中成长”的话题会给学生营造良好的写作氛围。选好话题重要,拟好题目更重要。古板、生硬的题目很难触动学生的情感,而亲切自然的题目则容易引起情感的共鸣。《老师,我想对您说》就比《给老师的一封信》更容易产生和谐的写作氛围。那么怎样拟好题目呢?重要的一点是选好切入口,抓住契机,调动学生的写作热情,激发他们的写作欲望。可采用一材多题、一课多题的方式,尽可能满足不同层次、不同喜好的学生的需求,使得每个同学都产生强烈的写作冲动。例如《本班的风流人物》、《说说我班的男生》、《301宿舍大事记》、《三个女生一台戏》、《同桌的你》等题目之所以深受学生喜欢,关键在于题目新鲜、活泼、有趣、贴近生活,有新异的刺激感,调动了写作主体——学生的情感,使之切实地感受到文章写作是自我抒情写意的需要,这样就容易写出自己独到的情感体验。作文话题(包括题目)可由老师定,但更应该大胆放手,让学生根据自己的生活经历,选取最佳切入点的话题,并拟出活泼自然的题目,真正做到“我手写我心”。
2.加强阅读,厚积薄发。视正常的课外阅读为歧途,一心只读课本教材,结果只能孤陋寡闻,知识贫乏,才能萎缩,灵感枯竭;而只有博览群书才能视野开阔,见识增长,写作灵感迸发。古人讲:“读书破万卷,下笔如有神”,“老于读书,逸于写作”。各种书籍是写作者获得写作材料不可或缺的源泉之一。读和写不是孤立地发生和发展,而是相辅相成、相得益彰。夸美纽斯早已指出:“阅读与写作的练习永远应当结合在一道。”当代著名女作家斯妤女士也道出了她的写作成功经验:“多读书,是可以使人尽快步入写作之门的。”因此,多阅读别人的文章,是提高自己写作能力的有效途径之一。中学生生活的圈子小,接触社会机会少,生活阅历浅,来自生活的素材毕竟有限,这样课外阅读就显得举足轻重。如果有计划、有目的地进行一定量的文章阅读,尤其是古今中外的一些名篇佳作,就能在审题立意、谋篇布局、语言艺术上吸取其独到之处,补己不足,日积月累,以待厚积薄发。当然,阅读时还须强调学生做好各种笔记。俗话说的“好记性不如烂笔头”就是这个理。
3.展开论辩,各抒己见。文章是为了表情达意的,而情感的表达需要有一个“预热”的过程。作文教学中进行集体讨论、辩论是最好的感情预热方式。因为这种形式最受学生欢迎,最能调动学生情感,激发学生的思维。在集体讨论中,大家可以互相启发,共同提高。在这样的氛围中,学生情绪会处于一种愉悦、亢奋的状态中,思维会异常活跃,解决问题也较平时迅速,从而减轻学生作文中的忧虑紧张的心理,消除沉闷压抑的气氛,使学生情感与思想的潮水喷薄而出。讨论前,教师应先拟好讨论的题目,并事先告诉学生。课堂上由学生自由发言、讨论,教师适时加以点拨。学生为了证明自己的观点,驳倒对方,往往在课下搜集材料,寻找论据。课堂上发言踊跃,气氛活跃,学生旁征博引,有理有据,往往情感被充分调动,灵感迸发,超水平发挥。
4.借助评语,沟通心灵。叶圣陶说:“教师修改学生的习作,目的不在于把一篇习作修改的怎样完美,而在于帮助学生提高运用文字的能力,提高运用文字如实表达自己的所见所闻所感所思的能力。所以给学生作文的中肯评价和指导,是影响作文教学效果的一个重要因素。我对学生的作文是带着与学生作心灵对话的真诚态度来写评语的。”为此,教师应自觉地“移情”披文入情,沉浸在学生的观点和情感中,洞察他的世界,体验他的情感,感悟他的心灵。例如一位学生写了一篇周记《我好失败》,文中倾诉了自己对人生的失望。我没有用卫道士的口吻教导他,而是写了这样一段评语:“天生我材必有用,鼓足勇气,走出自我,超越自我,明天将向你绽放笑容。”这位学生看到评语后主动找我做了一次长谈,倾诉了自己的一些想法。
对于习作技巧上的指导,也要尽可能用富于表现力的语言来写评语。如一个学生的习作《老师笑了》运用了白描手法,感情也很真挚。我赞赏地写道:“绘眉宇,画眼睛,写皱纹,写头发,有特点,也有细节描写,活灵活现,真情溢于言表,写出了师生深情,真令人感动。”
作文贵在真情,评语也重在真话,用笔与学生心灵沟通,不仅会对学生的写作起作用,而且对他的人生观也会起到功效。“夫缀文者情动而辞发”,学生在良好的氛围中进入作文规定的情境,写作就会成为一种自觉的行为,从而写出文质兼美、感情充沛的文章。而作文教学的和谐情境需要师生双方共同创造,需要教师对学生的真诚理解和真心呵护,需要学生对教师人格的信赖和学识的钦佩,需要教师努力培养学生的写作情感,并使之与写作知识、写作技巧融为一体。
【关键词】话题 阅读 论辩 评语
新一轮高中语文课程改革实施以来,从教师的教育思想、教学理念的更新,到课程的设置、教学资源的开发、教材的编写,教学方式方法的改变以及评价考试的改革,方方面面均取得了前所未有的进展,但失误也在所难免。当我们冷静地反思高中语文课改的得失之时,我们会发现,作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学改革依然存在着不少问题,有些教学现状竟令人堪忧。比如作文教学改革的推进相对滞后;高考作文命题及评分带来的负面效应;作文常规教学的低投入。而且中学生怕写作文已成一种普遍现象,要改变这种现状,就要求我们在作文教学中,创设良好的写作氛围,去调动学生写作情趣,激发学生强烈的写作欲望。本人经过几年的教学实践,归纳了四个诀窍。具体阐述如下:
1.选好话题,拟好题目。作文话题要切合学生实际,使之有事可记,有话可说,有理可发。好的话题就是学生表情达意的最佳出发点,是营造良好写作氛围的基础。远离学生实际的话题只能让学生望而却步,心灵之窗自然关闭。很难想象“谈经济与社会”、“在战斗中成长”的话题会给学生营造良好的写作氛围。选好话题重要,拟好题目更重要。古板、生硬的题目很难触动学生的情感,而亲切自然的题目则容易引起情感的共鸣。《老师,我想对您说》就比《给老师的一封信》更容易产生和谐的写作氛围。那么怎样拟好题目呢?重要的一点是选好切入口,抓住契机,调动学生的写作热情,激发他们的写作欲望。可采用一材多题、一课多题的方式,尽可能满足不同层次、不同喜好的学生的需求,使得每个同学都产生强烈的写作冲动。例如《本班的风流人物》、《说说我班的男生》、《301宿舍大事记》、《三个女生一台戏》、《同桌的你》等题目之所以深受学生喜欢,关键在于题目新鲜、活泼、有趣、贴近生活,有新异的刺激感,调动了写作主体——学生的情感,使之切实地感受到文章写作是自我抒情写意的需要,这样就容易写出自己独到的情感体验。作文话题(包括题目)可由老师定,但更应该大胆放手,让学生根据自己的生活经历,选取最佳切入点的话题,并拟出活泼自然的题目,真正做到“我手写我心”。
2.加强阅读,厚积薄发。视正常的课外阅读为歧途,一心只读课本教材,结果只能孤陋寡闻,知识贫乏,才能萎缩,灵感枯竭;而只有博览群书才能视野开阔,见识增长,写作灵感迸发。古人讲:“读书破万卷,下笔如有神”,“老于读书,逸于写作”。各种书籍是写作者获得写作材料不可或缺的源泉之一。读和写不是孤立地发生和发展,而是相辅相成、相得益彰。夸美纽斯早已指出:“阅读与写作的练习永远应当结合在一道。”当代著名女作家斯妤女士也道出了她的写作成功经验:“多读书,是可以使人尽快步入写作之门的。”因此,多阅读别人的文章,是提高自己写作能力的有效途径之一。中学生生活的圈子小,接触社会机会少,生活阅历浅,来自生活的素材毕竟有限,这样课外阅读就显得举足轻重。如果有计划、有目的地进行一定量的文章阅读,尤其是古今中外的一些名篇佳作,就能在审题立意、谋篇布局、语言艺术上吸取其独到之处,补己不足,日积月累,以待厚积薄发。当然,阅读时还须强调学生做好各种笔记。俗话说的“好记性不如烂笔头”就是这个理。
3.展开论辩,各抒己见。文章是为了表情达意的,而情感的表达需要有一个“预热”的过程。作文教学中进行集体讨论、辩论是最好的感情预热方式。因为这种形式最受学生欢迎,最能调动学生情感,激发学生的思维。在集体讨论中,大家可以互相启发,共同提高。在这样的氛围中,学生情绪会处于一种愉悦、亢奋的状态中,思维会异常活跃,解决问题也较平时迅速,从而减轻学生作文中的忧虑紧张的心理,消除沉闷压抑的气氛,使学生情感与思想的潮水喷薄而出。讨论前,教师应先拟好讨论的题目,并事先告诉学生。课堂上由学生自由发言、讨论,教师适时加以点拨。学生为了证明自己的观点,驳倒对方,往往在课下搜集材料,寻找论据。课堂上发言踊跃,气氛活跃,学生旁征博引,有理有据,往往情感被充分调动,灵感迸发,超水平发挥。
4.借助评语,沟通心灵。叶圣陶说:“教师修改学生的习作,目的不在于把一篇习作修改的怎样完美,而在于帮助学生提高运用文字的能力,提高运用文字如实表达自己的所见所闻所感所思的能力。所以给学生作文的中肯评价和指导,是影响作文教学效果的一个重要因素。我对学生的作文是带着与学生作心灵对话的真诚态度来写评语的。”为此,教师应自觉地“移情”披文入情,沉浸在学生的观点和情感中,洞察他的世界,体验他的情感,感悟他的心灵。例如一位学生写了一篇周记《我好失败》,文中倾诉了自己对人生的失望。我没有用卫道士的口吻教导他,而是写了这样一段评语:“天生我材必有用,鼓足勇气,走出自我,超越自我,明天将向你绽放笑容。”这位学生看到评语后主动找我做了一次长谈,倾诉了自己的一些想法。
对于习作技巧上的指导,也要尽可能用富于表现力的语言来写评语。如一个学生的习作《老师笑了》运用了白描手法,感情也很真挚。我赞赏地写道:“绘眉宇,画眼睛,写皱纹,写头发,有特点,也有细节描写,活灵活现,真情溢于言表,写出了师生深情,真令人感动。”
作文贵在真情,评语也重在真话,用笔与学生心灵沟通,不仅会对学生的写作起作用,而且对他的人生观也会起到功效。“夫缀文者情动而辞发”,学生在良好的氛围中进入作文规定的情境,写作就会成为一种自觉的行为,从而写出文质兼美、感情充沛的文章。而作文教学的和谐情境需要师生双方共同创造,需要教师对学生的真诚理解和真心呵护,需要学生对教师人格的信赖和学识的钦佩,需要教师努力培养学生的写作情感,并使之与写作知识、写作技巧融为一体。