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[摘要]通过对年轻教师选拔、培训、提高等环节的研究，进一步调年轻教师的课堂授课水平，提高课堂授课能力。
[关键词]提高 授课水平 建设 师资水平
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0610129－01
教育质量是高等院校的生命线，提高教育质量是永恒的主题。名师出高徒，在决定教育质量的诸多要素中，教师质量始终是最重要的因素。因此，百年大计，教师为本。加强师资队伍建设，是持续提高办学水平，确保教育质量的基本保证，是院校建设的一项打基础、练内功、管长远的重要工作。加强师资队伍的建设要抓好青年教师队伍建设，工作中应该明确让“培养人才的人首先成才”的工作思路，通过科学设计培训过程，系统规范培训机制，形成培训办法逐渐推进，管理措施紧密衔接，既注重高学历，又注重教学能力的培养目标。
一、进入教师队伍，具有高学历是基本条件
严格的讲，高学历人才则是一个国家一个地区或一个单位人才队伍中起骨干和核心作用的人才。但两者之间又具有密切联系，高起点的学历，为人才的快速成长奠定了良好的知识基础，尤其在当今科技日新月异的情况下，个人受教育的程度直接影响其对本专业领域前沿知识的把握，影响着教学、科研的开展，也影响着高等学校办学水平的提高和人才培养的质量。从我国建设的发展历程和院校的实际情况来看，取得教学、科研杰出成就、突出成绩的专家教授，接受教育的程度都比较高。现在和今后一个时期，院校教师队伍建设的重点，一是培养拔尖的学术带头人，二是培养一流的工程技术型专家，以此造就学术大师、教学名师。而高学历人才在这方面起着十分重要的作用，因此，注重进入教师队伍同志的高学历，是建设高水平师资队伍的重要基础和基本前提。
（一）加强制度建设
学院应制定有利于培养高素质教员队伍的文件，对攻读学位、师资队伍建设等方面都做出具体规定，使人才队伍建设有章可循、有法可依，避免盲目性，增强科学性和有效性。
（二）加大引进力度
在引进人才方面，一是要提高起点，把人才引进的重点放在硕士和学科专业建设急需的人才上。二是接收后直接培训。用人单位通过考核，在院校选定部分优秀苗子，签订合同，允许其毕业后继续攻读硕士和博士学位，待取得学位后再来校工作。
（三）鼓励攻读学位
应坚持有计划地选送有培养前途的教师脱产攻读学位，不断增强发展后劲。鼓励现有教师在职攻读学位，以提高现有师资队伍的学历层次，实现教师学历不断“爬坡”。
二、岗前培训，打牢年轻教师教学基本功
院校应抓住年轻教师教学能力薄弱这个主要矛盾，以提高年轻教师课堂教学能力为突破口，带动师资队伍整体业务素质的提高。年轻教师走上讲台前，必须参加学院统一组织的岗前培训，应遵循“一个目标，两项培训，三种意识”，即：一个目标是指“提高年轻教师任教能力，帮助年轻教师过教学关”，两项培训是指组织“新教师教学法培训”和“年轻教师教学基本功能强化训练”，三种意识是指明确“质量意识、责任意识、打基础意识”。为年轻教师快速提高教学水平创造了条件。
（一）科学确定培训内容
出于年轻教师缺乏教学经验，在培训中应突出强调针对性、实用性和示范性，在教学理论方面，根据课堂教学实际过程，围绕典型阶段和重点环节，形成系列讲座，如怎样备课与书写教案、课堂教学设计、若干课（段）型的讲授方法和语言运用等；在基本功实践训练方面，模拟多种课程类型，围绕教学内容选择、课堂教学设计、现代化教学方法（手段）运用、教学互动、语言、板书、教态等八个方面展开，全面提高年轻教师的教学能力。
（二）制订特色鲜明的评价标准
按照《教学评估课堂教学评价标准》对教师教学基本功的要求，以课堂教学共性特征为基础，结合年轻教师拟承担不同学科教学的特点，研究制定不同的“年轻教师教学基本功训练验收标准”，标准要强调共性与个性的有机结合，达到客观评价年轻教师训练效果，明确今后课堂教学工作的目的。
（三）成立特长互补的专家组
坚持个人与集体、专业特长相结合的原则，精选担任培训和考核的专家，这些专家分别在基础理论教学、专业教学、实验教学等教学门类方面具有专长。专家以专业分组，对课程按学科划片，保证了专家督导工作的科学性和权威性。
（四）强化培训效果
根据培养目标和培养对象的特点，对年轻教师实行导师负责制，坚持培训过程与培训效果并重的原则，采取专家集体会诊与导师指导相结合、理论培训与教学实践相结合、强化训练与检查验收相结合的办法又是课堂教学的典型示范。基本功训练采取试讲摸底、名师讲学、强化训练、检查验收等四个步骤，边培训边验收，合格一个验收一个，以实现每个参训教师过好教学关的目标。
三、重点“锤炼”，打造青年教师骨干方阵
按照“择优选拔、重点培养”的原则，院校应围绕提高青年教师教学研究能力，每年从已取得上岗资格的年轻教师中，选拔一批具有培养前途和发展潜力的青年教师作为教学骨干的培养对象，进行重点培养，以实现优化骨干队伍能力结构，提高青年教师队伍整体素质的目标。二要“厚底子”，拓宽和丰富培养对象的知识面，夯实成为教学骨干的知识底蕴，努力使其在教育思想上由考试型向育人型转变、教学方法上由灌输型向启发型转变；三要“架梯子”，每年为每位培养对象提供一定额度的培训保障费，优先安排培养对象参加调研学习、业务培训、实际锻炼等活动。为其创设登台亮相、脱颖而出的舞台；四要“压担子”，对培养对象委以重任，安排讲授主干课程。要求青年教学骨干每年至少承担100学时的授课任务，参加一次课堂教学能力汇报演示，至少发表一篇教学研究论文，三年内至少参与完成一项教学课题。
四、激励竞争，注重培养教学名师
清华大学老校长梅贻琦先生说“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教学名家、学术大师志着师资队伍的最高水平，是高等院校的实力、地位和声望的象征。为充分调动广大教师实施教学的主动性和积极性，提高全体教师的业务素质，院校应面向所有任课教师，设立“课堂教学质量奖”，每年开展全院性“课堂教学质量奖”，每年开展全院性“课堂教学质量奖评选”，加速教学名师的培养。任课教师在符合提名条件的情况下，按照专家听课、学生测评、课程教学总结答辩三项得分总和排序，经院专家组评审产生各等级获奖教师。对获得“教学质量奖”的教师，学院分别颁发一定数量的奖金，并作为立功受奖、晋职晋级、评选先进的重要依据。对连续两次获得“教学质量奖”的教师，学院授予“教学标兵”称号，晋职时直接由院专业技术职务评审委员会推荐予以认定。
随着师资培养工作的不断深入，教师队伍的业务水平将稳步提高，业务能力会日臻成熟，更多的新人会在教学岗位上崭露头角，一支具有蓬勃朝气和旺盛创造力的教师队伍将会成为院校教学的生力军，为高等教育建设和发展注入不竭的生机和活力。
[关键词]提高 授课水平 建设 师资水平
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0610129－01
教育质量是高等院校的生命线，提高教育质量是永恒的主题。名师出高徒，在决定教育质量的诸多要素中，教师质量始终是最重要的因素。因此，百年大计，教师为本。加强师资队伍建设，是持续提高办学水平，确保教育质量的基本保证，是院校建设的一项打基础、练内功、管长远的重要工作。加强师资队伍的建设要抓好青年教师队伍建设，工作中应该明确让“培养人才的人首先成才”的工作思路，通过科学设计培训过程，系统规范培训机制，形成培训办法逐渐推进，管理措施紧密衔接，既注重高学历，又注重教学能力的培养目标。
一、进入教师队伍，具有高学历是基本条件
严格的讲，高学历人才则是一个国家一个地区或一个单位人才队伍中起骨干和核心作用的人才。但两者之间又具有密切联系，高起点的学历，为人才的快速成长奠定了良好的知识基础，尤其在当今科技日新月异的情况下，个人受教育的程度直接影响其对本专业领域前沿知识的把握，影响着教学、科研的开展，也影响着高等学校办学水平的提高和人才培养的质量。从我国建设的发展历程和院校的实际情况来看，取得教学、科研杰出成就、突出成绩的专家教授，接受教育的程度都比较高。现在和今后一个时期，院校教师队伍建设的重点，一是培养拔尖的学术带头人，二是培养一流的工程技术型专家，以此造就学术大师、教学名师。而高学历人才在这方面起着十分重要的作用，因此，注重进入教师队伍同志的高学历，是建设高水平师资队伍的重要基础和基本前提。
（一）加强制度建设
学院应制定有利于培养高素质教员队伍的文件，对攻读学位、师资队伍建设等方面都做出具体规定，使人才队伍建设有章可循、有法可依，避免盲目性，增强科学性和有效性。
（二）加大引进力度
在引进人才方面，一是要提高起点，把人才引进的重点放在硕士和学科专业建设急需的人才上。二是接收后直接培训。用人单位通过考核，在院校选定部分优秀苗子，签订合同，允许其毕业后继续攻读硕士和博士学位，待取得学位后再来校工作。
（三）鼓励攻读学位
应坚持有计划地选送有培养前途的教师脱产攻读学位，不断增强发展后劲。鼓励现有教师在职攻读学位，以提高现有师资队伍的学历层次，实现教师学历不断“爬坡”。
二、岗前培训，打牢年轻教师教学基本功
院校应抓住年轻教师教学能力薄弱这个主要矛盾，以提高年轻教师课堂教学能力为突破口，带动师资队伍整体业务素质的提高。年轻教师走上讲台前，必须参加学院统一组织的岗前培训，应遵循“一个目标，两项培训，三种意识”，即：一个目标是指“提高年轻教师任教能力，帮助年轻教师过教学关”，两项培训是指组织“新教师教学法培训”和“年轻教师教学基本功能强化训练”，三种意识是指明确“质量意识、责任意识、打基础意识”。为年轻教师快速提高教学水平创造了条件。
（一）科学确定培训内容
出于年轻教师缺乏教学经验，在培训中应突出强调针对性、实用性和示范性，在教学理论方面，根据课堂教学实际过程，围绕典型阶段和重点环节，形成系列讲座，如怎样备课与书写教案、课堂教学设计、若干课（段）型的讲授方法和语言运用等；在基本功实践训练方面，模拟多种课程类型，围绕教学内容选择、课堂教学设计、现代化教学方法（手段）运用、教学互动、语言、板书、教态等八个方面展开，全面提高年轻教师的教学能力。
（二）制订特色鲜明的评价标准
按照《教学评估课堂教学评价标准》对教师教学基本功的要求，以课堂教学共性特征为基础，结合年轻教师拟承担不同学科教学的特点，研究制定不同的“年轻教师教学基本功训练验收标准”，标准要强调共性与个性的有机结合，达到客观评价年轻教师训练效果，明确今后课堂教学工作的目的。
（三）成立特长互补的专家组
坚持个人与集体、专业特长相结合的原则，精选担任培训和考核的专家，这些专家分别在基础理论教学、专业教学、实验教学等教学门类方面具有专长。专家以专业分组，对课程按学科划片，保证了专家督导工作的科学性和权威性。
（四）强化培训效果
根据培养目标和培养对象的特点，对年轻教师实行导师负责制，坚持培训过程与培训效果并重的原则，采取专家集体会诊与导师指导相结合、理论培训与教学实践相结合、强化训练与检查验收相结合的办法又是课堂教学的典型示范。基本功训练采取试讲摸底、名师讲学、强化训练、检查验收等四个步骤，边培训边验收，合格一个验收一个，以实现每个参训教师过好教学关的目标。
三、重点“锤炼”，打造青年教师骨干方阵
按照“择优选拔、重点培养”的原则，院校应围绕提高青年教师教学研究能力，每年从已取得上岗资格的年轻教师中，选拔一批具有培养前途和发展潜力的青年教师作为教学骨干的培养对象，进行重点培养，以实现优化骨干队伍能力结构，提高青年教师队伍整体素质的目标。二要“厚底子”，拓宽和丰富培养对象的知识面，夯实成为教学骨干的知识底蕴，努力使其在教育思想上由考试型向育人型转变、教学方法上由灌输型向启发型转变；三要“架梯子”，每年为每位培养对象提供一定额度的培训保障费，优先安排培养对象参加调研学习、业务培训、实际锻炼等活动。为其创设登台亮相、脱颖而出的舞台；四要“压担子”，对培养对象委以重任，安排讲授主干课程。要求青年教学骨干每年至少承担100学时的授课任务，参加一次课堂教学能力汇报演示，至少发表一篇教学研究论文，三年内至少参与完成一项教学课题。
四、激励竞争，注重培养教学名师
清华大学老校长梅贻琦先生说“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教学名家、学术大师志着师资队伍的最高水平，是高等院校的实力、地位和声望的象征。为充分调动广大教师实施教学的主动性和积极性，提高全体教师的业务素质，院校应面向所有任课教师，设立“课堂教学质量奖”，每年开展全院性“课堂教学质量奖”，每年开展全院性“课堂教学质量奖评选”，加速教学名师的培养。任课教师在符合提名条件的情况下，按照专家听课、学生测评、课程教学总结答辩三项得分总和排序，经院专家组评审产生各等级获奖教师。对获得“教学质量奖”的教师，学院分别颁发一定数量的奖金，并作为立功受奖、晋职晋级、评选先进的重要依据。对连续两次获得“教学质量奖”的教师，学院授予“教学标兵”称号，晋职时直接由院专业技术职务评审委员会推荐予以认定。
随着师资培养工作的不断深入，教师队伍的业务水平将稳步提高，业务能力会日臻成熟，更多的新人会在教学岗位上崭露头角，一支具有蓬勃朝气和旺盛创造力的教师队伍将会成为院校教学的生力军，为高等教育建设和发展注入不竭的生机和活力。