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【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，对于高中阶段的学生来说，高中化学相比之前的化学学习，其难度与知识量都有较大的提升，所以为了保证化学教学的质量，实验教学在化学教学中被大量应用，而实验教学也就成为了高中阶段化学学习过程中重要的教学形式之一。但在实际的化学教学中，存在一些问题，影响了化学教学的质量，使化学实验教学无法达到预期的效果。
【关键词】高中化学 实验教学 实验改进 教学创新
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0186-02
高中化学作为高考的重要考查科目，其重要性不言而喻。如果化學没有学好会严重影响到学生的综合素质的发展，而实验教学作为化学教学的重要组成部分，教师必须对化学实验教学加以重视。而在实际的化学实验教学中还存在着很多问题，这个问题存在于多个方面，其导致教学不能顺利进行，进而影响到化学教学的质量。这些问题主要分为四点：
1.教师在实际教学中对化学实验教学的重视程度较低，认为凭借自己的课堂讲解和“题海战术”就能使学生掌握相关化学知识，应付高考。
2.部分学校化学实验室器材陈旧，许多化学药品出现缺货或者因放置过久发生变质，破损的化学仪器也没有及时的进行更换。
3.教师的化学实验教学手段单一、内容枯燥、观念滞后，无法随着时代的发展及时对化学实验进行创新，教学方式枯燥，往往通过演示实验的方式来进行相关的化学教学。很少让学生参与到化学实验中。
4.在进行实验操作时，教师过于强调实验规范，使学生严格按照实验的流程走下来，这样进行化学实验，只是让学生对标准实验流程进行模仿，学生往往不知道为什么这样做，更不要说对实验进行创新改进了。
针对如何对化学实验教学中出现的问题进行改进，从而提升化学实验教学的效果，笔者结合自身的教学经验，谈谈自己的方法：
一、激发学生学习兴趣，提高学生参与积极性
化学作为一个理科科目，化学方程式是化学知识的主要构成部分。而在高中阶段的化学学习中，出现的化学方程式数目巨大，且构成又比较复杂，对学生的学习记忆带来了巨大负担。如果学生不能对化学方程式进行理解记忆，单纯死记硬背，不仅记忆效果极差，而且会使学生对化学学习产生厌恶，消磨学生的化学学习热情。所以为了解决这一问题，教师可以通过合理的实验教学的方式来帮助学生理解化学方程式，通过学生对化学实验的参与来增强学生学习兴趣，当学生喜欢上学习化学，并可以将化学方程式与实验中出现的现象有机的结合到一起，那么化学方程式的记忆也就不显得那么枯燥。
除此之外，学习兴趣也会使学生的化学学习激情和积极性大幅提升。在实际的实验教学中，教师也可通过模拟实验的方式激发学生的学习兴趣，在高中化学学习中，部分实验有较高的危险性，或者对实验室条件要求很高，在学校实验室无法顺利进行，而在这时教师就可以借助信息技术手段，打破传统化学教学中对教学资源的限制，将信息技术手段运用到化学教学中。通过屏幕向学生展示实验的相关内容，既让学生形象、直观的看到了实验过程，又避免学生遭受到化学物质的危害。如在讲述化学分子时，由于分子处于微观环境下，其结构极其微小，学生很难对其结构有正确的认识，而传统的分子模型又受到很多限制，所以这时教师可以通过计算机制作分子的三维动画，让学生可以准确的看出分子的组成，加深学生的印象。
二、突出学生主体地位，达成实验教学的目标
在传统的实验教学中，教师往往知识在课堂上进行相关实验的演示，学生在讲台下对实验进行观察，再通过对相关实验现象进行分析、研究从而得出实验的结论。在这种形式之下，学生没有动手实操，只是通过观察实验过程来进行分析，这样与学生观看相关PPT课件来进行实验探究，并无多大区别。学生通过对演示实验分析得来的知识给学生留下的印象比较浅，较容易遗忘。学生没有亲自进行实验验证，这不利于对学生实践创新能力的培养。所以在化学实验教学中，教师应该以学生为中心，使学生成为化学课堂的主导者，发动学生的主动作用，使学生自己动手进行相关实验的验证。
例如，在钠在空气中的燃烧试验中，如果仅仅通过教师做演示实验的方式来进行教学的话，在课程结束后，学生可能只会记得钠在空气和氧气中反应生成的产物不同，但对具体生成产物有什么不同、分别是什么物质仍无法进行准确区分，除此之外，学生还可能对一些细节知识很快遗忘，如：钠金属的物理性质、保存方式、实验注意事项等。而如果让学生亲自对实验过程进行操作的话，就不仅能牢固的记忆两种情况下氧化产物的不同，而且还能发现钠金属极易被氧化的特性，钠金属与空气反应后生成的产物仍然能与水反应生成氢氧化钠。像这样通过让学生亲自参与到化学实验实际操作中，不仅可以让学生快速掌握相关的知识点，增强对细节知识的记忆效果，提升学生的实践能力，还能在操作中使学生发现一些计划之外的现象增强学生的创新思维。
三、结合新思想、新方法，积极开展探究性实验
随着教学模式的不断革新，探究性教学已经成为未来化学教学的发展方向。探究性教学是指教师引导着学生，通过“合作、自主、探究”的学习方式对化学教学中的知识点进行自主的学习。从而达到课程标准中对认知目标与情感目标要求的一种新型教学模式。在探究性教学中教师需要查阅大量相关资料来对相关实验达成全面解析。确保教师能够对学生在探究过程中提出的问题提出符合事实的回答。在新课程中，教学的目标和内容都发生了一些变化，教师需要学会用新的思想来进行新的教学，努力回避陈旧的教学思想、方法带来的弊端，提高学生主动探究的意识，将学生从被动学习走向主动学习。
例如在实验开始前，通过提出疑问来制造悬念，让学生在参与实验过程前先带着疑问提出自己的猜想，然后通过进行化学实验来验证自己的想法，让学生享受探究的乐趣。如果教师在实验之前直接告知学生实验的结果和出现结果的原因，这样会使学生失去探究的乐趣，不利于学生学习兴趣的培养。所以教师在进行实验导入时，要注意使用合理的导入方式，使学生带着疑问去进行实验探究，在猜想验证的过程中激发学生的学习兴趣。如在实验《酶的催化作用》中，教师可以在实验前提出几个疑问：酶是什么？酶的催化作用与常规化学催化剂相比是强还是弱？酶的催化效率会受到什么因素影响呢？然后让学生针对这几个问题提出自己的猜想，设计相关实验，进行猜想验证。
【关键词】高中化学 实验教学 实验改进 教学创新
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0186-02
高中化学作为高考的重要考查科目，其重要性不言而喻。如果化學没有学好会严重影响到学生的综合素质的发展，而实验教学作为化学教学的重要组成部分，教师必须对化学实验教学加以重视。而在实际的化学实验教学中还存在着很多问题，这个问题存在于多个方面，其导致教学不能顺利进行，进而影响到化学教学的质量。这些问题主要分为四点：
1.教师在实际教学中对化学实验教学的重视程度较低，认为凭借自己的课堂讲解和“题海战术”就能使学生掌握相关化学知识，应付高考。
2.部分学校化学实验室器材陈旧，许多化学药品出现缺货或者因放置过久发生变质，破损的化学仪器也没有及时的进行更换。
3.教师的化学实验教学手段单一、内容枯燥、观念滞后，无法随着时代的发展及时对化学实验进行创新，教学方式枯燥，往往通过演示实验的方式来进行相关的化学教学。很少让学生参与到化学实验中。
4.在进行实验操作时，教师过于强调实验规范，使学生严格按照实验的流程走下来，这样进行化学实验，只是让学生对标准实验流程进行模仿，学生往往不知道为什么这样做，更不要说对实验进行创新改进了。
针对如何对化学实验教学中出现的问题进行改进，从而提升化学实验教学的效果，笔者结合自身的教学经验，谈谈自己的方法：
一、激发学生学习兴趣，提高学生参与积极性
化学作为一个理科科目，化学方程式是化学知识的主要构成部分。而在高中阶段的化学学习中，出现的化学方程式数目巨大，且构成又比较复杂，对学生的学习记忆带来了巨大负担。如果学生不能对化学方程式进行理解记忆，单纯死记硬背，不仅记忆效果极差，而且会使学生对化学学习产生厌恶，消磨学生的化学学习热情。所以为了解决这一问题，教师可以通过合理的实验教学的方式来帮助学生理解化学方程式，通过学生对化学实验的参与来增强学生学习兴趣，当学生喜欢上学习化学，并可以将化学方程式与实验中出现的现象有机的结合到一起，那么化学方程式的记忆也就不显得那么枯燥。
除此之外，学习兴趣也会使学生的化学学习激情和积极性大幅提升。在实际的实验教学中，教师也可通过模拟实验的方式激发学生的学习兴趣，在高中化学学习中，部分实验有较高的危险性，或者对实验室条件要求很高，在学校实验室无法顺利进行，而在这时教师就可以借助信息技术手段，打破传统化学教学中对教学资源的限制，将信息技术手段运用到化学教学中。通过屏幕向学生展示实验的相关内容，既让学生形象、直观的看到了实验过程，又避免学生遭受到化学物质的危害。如在讲述化学分子时，由于分子处于微观环境下，其结构极其微小，学生很难对其结构有正确的认识，而传统的分子模型又受到很多限制，所以这时教师可以通过计算机制作分子的三维动画，让学生可以准确的看出分子的组成，加深学生的印象。
二、突出学生主体地位，达成实验教学的目标
在传统的实验教学中，教师往往知识在课堂上进行相关实验的演示，学生在讲台下对实验进行观察，再通过对相关实验现象进行分析、研究从而得出实验的结论。在这种形式之下，学生没有动手实操，只是通过观察实验过程来进行分析，这样与学生观看相关PPT课件来进行实验探究，并无多大区别。学生通过对演示实验分析得来的知识给学生留下的印象比较浅，较容易遗忘。学生没有亲自进行实验验证，这不利于对学生实践创新能力的培养。所以在化学实验教学中，教师应该以学生为中心，使学生成为化学课堂的主导者，发动学生的主动作用，使学生自己动手进行相关实验的验证。
例如，在钠在空气中的燃烧试验中，如果仅仅通过教师做演示实验的方式来进行教学的话，在课程结束后，学生可能只会记得钠在空气和氧气中反应生成的产物不同，但对具体生成产物有什么不同、分别是什么物质仍无法进行准确区分，除此之外，学生还可能对一些细节知识很快遗忘，如：钠金属的物理性质、保存方式、实验注意事项等。而如果让学生亲自对实验过程进行操作的话，就不仅能牢固的记忆两种情况下氧化产物的不同，而且还能发现钠金属极易被氧化的特性，钠金属与空气反应后生成的产物仍然能与水反应生成氢氧化钠。像这样通过让学生亲自参与到化学实验实际操作中，不仅可以让学生快速掌握相关的知识点，增强对细节知识的记忆效果，提升学生的实践能力，还能在操作中使学生发现一些计划之外的现象增强学生的创新思维。
三、结合新思想、新方法，积极开展探究性实验
随着教学模式的不断革新，探究性教学已经成为未来化学教学的发展方向。探究性教学是指教师引导着学生，通过“合作、自主、探究”的学习方式对化学教学中的知识点进行自主的学习。从而达到课程标准中对认知目标与情感目标要求的一种新型教学模式。在探究性教学中教师需要查阅大量相关资料来对相关实验达成全面解析。确保教师能够对学生在探究过程中提出的问题提出符合事实的回答。在新课程中，教学的目标和内容都发生了一些变化，教师需要学会用新的思想来进行新的教学，努力回避陈旧的教学思想、方法带来的弊端，提高学生主动探究的意识，将学生从被动学习走向主动学习。
例如在实验开始前，通过提出疑问来制造悬念，让学生在参与实验过程前先带着疑问提出自己的猜想，然后通过进行化学实验来验证自己的想法，让学生享受探究的乐趣。如果教师在实验之前直接告知学生实验的结果和出现结果的原因，这样会使学生失去探究的乐趣，不利于学生学习兴趣的培养。所以教师在进行实验导入时，要注意使用合理的导入方式，使学生带着疑问去进行实验探究，在猜想验证的过程中激发学生的学习兴趣。如在实验《酶的催化作用》中，教师可以在实验前提出几个疑问：酶是什么？酶的催化作用与常规化学催化剂相比是强还是弱？酶的催化效率会受到什么因素影响呢？然后让学生针对这几个问题提出自己的猜想，设计相关实验，进行猜想验证。