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摘要：在小学数学教学中，部分教师过于追求媒体的“炫彩”效果，或囿于“精心”預设的内容授课，使课堂教学失去了应有的活力。在教学求真务实的今天，教师要引领学生去探索数学知识，用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，与生活进行互动交融，能促进多元思维的碰撞，让数学课堂变得富有生机。
关键词：构建 小学数学 生态课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《中国教育现代化2035》与新课标均提出：“应关注学生的全面发展，促进教育教学工作面向人人。”为了给孩子的未来成长、终身发展奠定坚实基础，小学数学课堂教学应具有趣味性、生动性，并及时推进因材施教，让不同学习能力、认知水平的学生都能认识数量关系，了解多样化的空间形式，以助力他们的知行合一。因此，教师不仅要关注生态课堂的构建问题，还要促进师生之间开展有效的交往互动，增强对班级学生的了解，让学生具有自主探究能力。
一、营造轻松的课堂学习氛围
众所周知，小学生由于年龄较小，对事物的认知较为浅显，因此很难对复杂的数学问题产生兴趣并做出判断。因此，如何培养小学生对数学课堂的兴趣，成为数学教师面临的重要课题。小学生只有对数学课堂有浓厚的兴趣，才会认真学习，勤于思考，勇于提问，积极探索，从而取得良好的数学成绩，并培养优异的数学思维。教师想要结合小学生的兴趣点进行课堂教学，就要紧跟时代，了解小学生的思想和心理状态，发现小学生感兴趣的优质内容，并努力把优质内容融合到课堂教学中，让课堂不再沉闷枯燥。只有让小学生真正感受到小学数学课堂的趣味性、益智性，教师才能有效构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力。
二、优化教学过程，密切师生交流
例如，在《简易方程》教学中，为了提升生态课堂的授课效率，促进师生交互，教师可进行分层施教——面对数学核心素养强、基础良好的学生，可在线向学生推荐慕课视频，培养其数学探究意识，化解重难点问题，使学生具有灵活应用知识的意识，在课堂中进行教学“拔高”，给学生准备相对复杂一些的问题;面对数学素养尚可、思维反应能力欠佳的学生，教师可以促进生生互动，让他们借助天平展开操作，加深对用字母表示数、列等式的理解，能够进行对比学习，分析分式计算与方程的差异，具有实践意识，形成新的理解;对于学困生，鉴于学生理解能力、领悟水平有限，教师可培养其数形结合意识，引导其理解等式不变的规律。教师还应设计难度适宜的问题，让学生自主思考与探析，增强其知识获得感，鼓励他们积极提问，从而逐渐提高教学难度，突破方程学习的难重点，让不同层次的学生迈向“最近发展区”。
三、促进学生自主学习
重视学生个体，是小学数学生态课程的重点，只有培养学生学习的自主性，引导学生主动投身于数学学习中，才能提高教师的教学效果。所以，在小学数学生态课程中，实践“对话式”教学的重中之重是教师能够意识到学生是学习主体的重要性。如在学习《图形的运动》这一知识点时，教师可以利用多媒体下载一些动画视频，将图形的运动直观表现出来，通过动画视频，使这些抽象的知识变得生动形象，更能激起学生自主学习的乐趣，同时，教师也可以让学生讲述在生活中遇到的相关故事，加强学生对这一知识点的理解与记忆，进而提高学生的数学学习能力。
四、发展实践能力
教师还要为数学课堂增加营造活动的氛围，促进学生思维的启迪，促进学生数学技能的提升。动手操作有一定的目的性，教师在强调动手的同时，要做到手脑并用、做思并进，不能为操作而操作，不能使实践变得盲目无序。如在学习《圆的周长》内容时，教者让学生在硬纸板上画出4个大小不同的圆，并剪下来，小组讨论出测量圆的周长的办法。大家彼此分工，有学生负责测量圆的直径，也有通过在刻度尺上“滚”的方法量出周长，也有学生从“曹冲称象”中获得启示，拿出细线去测量圆的周长，大家在测量后记下圆的周长、直径，再求出周长与直径的商。学生探索的虽然不够“精密”，但学生在操作中有了自己的猜想、测量、计算、讨论，会增进对圆周率的理解。“注入式”会使数学知识变得枯燥乏味，教师要让新知的学习建立在学生已有的知识与经验的基础上，让新旧知识产生矛盾冲突，使新知识在原有知识中“生长”出来。动手操作不再把知识原原本本地搬进大脑，而是以原有知识为桥梁，让学生在体验知识的产生、发生、形成过程中建构新知。
五、充分利用小学数学教材
教师在小学数学教学过程中，应当把握学生的兴趣点，并根据学生的兴趣点来适当引申课本的内容，这样不仅能够维持学生的兴趣，也能充分调动学生参与课堂的积极性，进而为小学数学课堂创造一个良好的学习环境，同时间接培养学生的数学思维。教师在小学数学教学中，要真正让学生感受到数学的作用、数学的魅力，增强课堂趣味性与故事性，打造生动有趣的数学课堂，让学生在学习中感受到数学与生活的密切联系，提升解决实际生活问题的能力。
结束语
综上所述，基于“生本”理念下，为了给小学生营造愉快融洽、和谐生动的学习氛围，实现对生态课堂的打造，助力学生数学核心素养的形成与发展，需要教师优化教学理念、密切师生之间的交互，使学生形成主人翁意识，才能扭转其在课堂中被动听讲、兴趣淡薄的问题，促进学生自主思考、深入学习与合作交流，使他们能够提出问题，进行独立探索，运用所学知识与生活经验更好地解答、分析问题，得出较为合理的答案，认识到数学学习的重要性，树立学好数学的自信心。
参考文献
[1]韦霜梅.提升教师指导艺术构建小学数学生态课堂[J].小学生（下旬刊），2021（03）：117.
[2]蔡静怡.新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略探讨[J].新课程，2021（07）：90.
[3]王莉.构建生态课堂，焕发小学数学课堂活力[J].文理导航（下旬），2020（12）：36-37.
关键词：构建 小学数学 生态课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《中国教育现代化2035》与新课标均提出：“应关注学生的全面发展，促进教育教学工作面向人人。”为了给孩子的未来成长、终身发展奠定坚实基础，小学数学课堂教学应具有趣味性、生动性，并及时推进因材施教，让不同学习能力、认知水平的学生都能认识数量关系，了解多样化的空间形式，以助力他们的知行合一。因此，教师不仅要关注生态课堂的构建问题，还要促进师生之间开展有效的交往互动，增强对班级学生的了解，让学生具有自主探究能力。
一、营造轻松的课堂学习氛围
众所周知，小学生由于年龄较小，对事物的认知较为浅显，因此很难对复杂的数学问题产生兴趣并做出判断。因此，如何培养小学生对数学课堂的兴趣，成为数学教师面临的重要课题。小学生只有对数学课堂有浓厚的兴趣，才会认真学习，勤于思考，勇于提问，积极探索，从而取得良好的数学成绩，并培养优异的数学思维。教师想要结合小学生的兴趣点进行课堂教学，就要紧跟时代，了解小学生的思想和心理状态，发现小学生感兴趣的优质内容，并努力把优质内容融合到课堂教学中，让课堂不再沉闷枯燥。只有让小学生真正感受到小学数学课堂的趣味性、益智性，教师才能有效构建小学数学生态课堂，焕发小学数学课堂活力。
二、优化教学过程，密切师生交流
例如，在《简易方程》教学中，为了提升生态课堂的授课效率，促进师生交互，教师可进行分层施教——面对数学核心素养强、基础良好的学生，可在线向学生推荐慕课视频，培养其数学探究意识，化解重难点问题，使学生具有灵活应用知识的意识，在课堂中进行教学“拔高”，给学生准备相对复杂一些的问题;面对数学素养尚可、思维反应能力欠佳的学生，教师可以促进生生互动，让他们借助天平展开操作，加深对用字母表示数、列等式的理解，能够进行对比学习，分析分式计算与方程的差异，具有实践意识，形成新的理解;对于学困生，鉴于学生理解能力、领悟水平有限，教师可培养其数形结合意识，引导其理解等式不变的规律。教师还应设计难度适宜的问题，让学生自主思考与探析，增强其知识获得感，鼓励他们积极提问，从而逐渐提高教学难度，突破方程学习的难重点，让不同层次的学生迈向“最近发展区”。
三、促进学生自主学习
重视学生个体，是小学数学生态课程的重点，只有培养学生学习的自主性，引导学生主动投身于数学学习中，才能提高教师的教学效果。所以，在小学数学生态课程中，实践“对话式”教学的重中之重是教师能够意识到学生是学习主体的重要性。如在学习《图形的运动》这一知识点时，教师可以利用多媒体下载一些动画视频，将图形的运动直观表现出来，通过动画视频，使这些抽象的知识变得生动形象，更能激起学生自主学习的乐趣，同时，教师也可以让学生讲述在生活中遇到的相关故事，加强学生对这一知识点的理解与记忆，进而提高学生的数学学习能力。
四、发展实践能力
教师还要为数学课堂增加营造活动的氛围，促进学生思维的启迪，促进学生数学技能的提升。动手操作有一定的目的性，教师在强调动手的同时，要做到手脑并用、做思并进，不能为操作而操作，不能使实践变得盲目无序。如在学习《圆的周长》内容时，教者让学生在硬纸板上画出4个大小不同的圆，并剪下来，小组讨论出测量圆的周长的办法。大家彼此分工，有学生负责测量圆的直径，也有通过在刻度尺上“滚”的方法量出周长，也有学生从“曹冲称象”中获得启示，拿出细线去测量圆的周长，大家在测量后记下圆的周长、直径，再求出周长与直径的商。学生探索的虽然不够“精密”，但学生在操作中有了自己的猜想、测量、计算、讨论，会增进对圆周率的理解。“注入式”会使数学知识变得枯燥乏味，教师要让新知的学习建立在学生已有的知识与经验的基础上，让新旧知识产生矛盾冲突，使新知识在原有知识中“生长”出来。动手操作不再把知识原原本本地搬进大脑，而是以原有知识为桥梁，让学生在体验知识的产生、发生、形成过程中建构新知。
五、充分利用小学数学教材
教师在小学数学教学过程中，应当把握学生的兴趣点，并根据学生的兴趣点来适当引申课本的内容，这样不仅能够维持学生的兴趣，也能充分调动学生参与课堂的积极性，进而为小学数学课堂创造一个良好的学习环境，同时间接培养学生的数学思维。教师在小学数学教学中，要真正让学生感受到数学的作用、数学的魅力，增强课堂趣味性与故事性，打造生动有趣的数学课堂，让学生在学习中感受到数学与生活的密切联系，提升解决实际生活问题的能力。
结束语
综上所述，基于“生本”理念下，为了给小学生营造愉快融洽、和谐生动的学习氛围，实现对生态课堂的打造，助力学生数学核心素养的形成与发展，需要教师优化教学理念、密切师生之间的交互，使学生形成主人翁意识，才能扭转其在课堂中被动听讲、兴趣淡薄的问题，促进学生自主思考、深入学习与合作交流，使他们能够提出问题，进行独立探索，运用所学知识与生活经验更好地解答、分析问题，得出较为合理的答案，认识到数学学习的重要性，树立学好数学的自信心。
参考文献
[1]韦霜梅.提升教师指导艺术构建小学数学生态课堂[J].小学生（下旬刊），2021（03）：117.
[2]蔡静怡.新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略探讨[J].新课程，2021（07）：90.
[3]王莉.构建生态课堂，焕发小学数学课堂活力[J].文理导航（下旬），2020（12）：36-37.