（定兴中学 河北 定兴 072650）
　　【摘 要】新课标强调，语文教学应“重视感悟，积极熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。在作文教学中，我们往往注重给学生传授各种写作技巧，过多地强调语言的丰富与优美，却忽略了对学生感悟能力的培养，结果出现了很多问题：语言，华而不实；写人，千篇一律；状物，万物一色。多年的教学经验使我们明白，实施“感悟性写作”，是改变目前作文教学费时低效现状的一剂良药。
　　【关键词】语文教学；感悟性写作
　　“感悟”，即“有所感触而领悟”，“是人们对自然与社会中的人、事、物，景的内蕴产生的一种顿悟性认识”。所谓感悟性写作，就是在教师指导下，结合自己对所触及的对象的感悟，选择适当的语言和结构形式，正确生动地表达出来的写作活动。那么，我们应如何来进行感悟性写作呢？
　　1. 阅读是感悟性写作的酵母 语文教材中多是声情并茂的文学作品，有着丰富的文化内涵，可以熏染学生的情感，提升学生的心智，雕琢学生心灵。阅读有如感悟能力的酵母，老师适时引导便能使学生从阅读中获得感动，学会感悟，具有洞察的敏锐性，从而激起学生的写作欲望。
　　然而，感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，亦不能复制，教师在阅读教学中不能再充当一名说破道尽的灌输者。《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。我们要想尽一切办法，变换不同形式来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所悟。如在讲授韩愈的《祭十二郎文》时，教师可用绘声绘色的语言，形象地再现作者的“白发人送黑发人”的悲哀。在讲授这些文章时，还可以让学生以情带读，以撞击出学生感情的火花，掀起学生的感情波澜……通过这些举措，让学生学会品味作品中的美，进而创作出美。学生持续地阅读，将在头脑中积累下丰富的语言材料，语言材料积累多了，就会象酵母一样发酵，学生的感悟能力就会自然而然地生成。
　　2. 生活是感悟性写作的源泉 新课标强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验。我们要引导学生在日常生活中去观察，去体会，做生活的“有心人”；并引导学生感受生活，深入体验情感，触发自己的写作灵感，形成自己的独特的真切的感受，产生打动人心的作品。如在学过了《我与地坛》，并拓展阅读了《谎言》、《母爱如粥》等一系列关于母爱的散文之后，我让学生想一想在家中为自己操劳的父母，品一品“妈妈”这个词的含义，思一思自己偶尔的任性与叛逆，然后以“母爱”为话题写一篇文章。结果收获了很多情真意切、感人至深的佳作。
　　3. 习作练习是感悟性写作的根本 边悟边写，边写边悟；以琯促悟，以悟促写是主要方式。期中又分为三个阶段：每一阶段是基础摹写，即仿写阶段，可进行结构仿写、立意仿写、语言仿写、写作手法仿写等。如结构仿写，有开头法仿写、结尾法仿写、过渡法仿写、伏笔照应法仿写、文章波澜法仿写等；语言仿写，有描述性语言仿写、记叙性仿写、说明性语言仿写、抒怀性语言仿写、议论性语言仿写、形象生动性语言仿写（如排比句、比喻句、假设句、警策句、对偶句的运用仿写，整句、散句的运用仿写等）。第二阶段是发展练习，即独立写作阶段，在深深体悟了技法的基础上，在充分汲取了仿写阶段结果的前提下，进行独立的写作练习。可以片段练习，也可以整篇作文。第三阶段是创新练习。这是融会贯通了技法、真正体悟了写作之后的提高练习。应积极鼓励、多方设法促使学生联系生活、发挥想象，努力创新、写出有个性、有特色、有思想的好作品。
　　4. 思维训练是感悟性写作的杠杆 “悟皆出于思，不思无由得悟”。俄国教育家乌申斯基也曾指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的”。在语文教学中，诉诸学生的不是活生生的直观形象，而是语言文字。如果没有思维的积极参与，阅读就只能是消极地承受，其他智力活动只能停留在较低的层面上，例如观察只能停留在表面，想象很难对表象进行加工创造，当然更谈不上创造性的写作了。
　　在阅读和写作教学中，我们应注重启发学生深入思考，让他们在积极的思考中发现新问题，探求新见解，迸射出创造思维的火花。例如：在讲解《米洛斯的维纳斯》时，我鼓励学生就作者的观点来谈一谈自己的看法，引导学生理解缺憾是一种美，完整也是一种美，美是多种多样的，以培养学生的多向思维能力；在学习《装在套子里的人》时，让学生举出生活中的套子的事例，并以“限制和自由”为话题写一篇作文，以培养学生联想力和逆向思维能力；在讲授《项链》一课时，让学生续写结尾，以培养学生的想象力和思考力；在教授《剃光头发后》时，让学生就“也是闲笔”，来列举能运用到这篇文章中来的写作材料。经过长期训练，学生的发散思维能力就能逐步得到提高。以思维训练为杠杆，发展学生的创造思维，激活学生的体验感悟，使学生能够把在生活和阅读中获得的感悟表达出来，并能在写作中积极、周密的思考，就会将感悟性作文高高撬起。
　　5. 环境是感悟性写作的基石 积极创造写作环境，激发学生浓厚的写作兴趣，并能持之以恒地保持下去。一是创造条件，让学生品尝到成功的喜悦。主要方法有创办班级作文发表园地，举办优秀习作朗诵会，向报刊推荐发表、组织参加写作比赛等等是；二是营造环境，让每个学生都能感悟写作的奥秘，体味写作的乐趣。主要方法有举办“习作一得”座谈会、开展“作文90分”（指利用学校安排的两节课连排时间进行的和写作有关的活动）有关写作的学习、讨论及训练活动、编辑“学生个人习作选”和“班级习作选”一般一学期各一本，要求有前言、有目录、有后序等）；三是明确目标，因人而定任务，让每一个学生都能胜任愉快地完成习作，达到自己的写作目标。把学生习作或写作能力状态分成优、良、中、下四个层次，找准其作文优缺点之所在，分别给他们定出近期，中期和远期等阶段性目标，经常性督促、检查其完成任务之情况。作文评改时做到有所侧重，即有针对性地提出个性意见和努力方向。
　　总之，只有让学生在日常生活中磨砺自己的感觉，在阅读中催发激活自己的感悟细胞，在思维训练中提升自己的思考能力，才能使学生通过感悟，在写作实践中，提高自己的写作能力，以至最终写出文质兼美、“灵气”四溢的文章来。