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摘要：在小学语文新课程标准提出了更高的教学要求后，每一名语文教育工作者都应在原有的基础上进一步提升自我的教学水平，在新型教学理念的指导下，采取多元化的教学方法，使课堂充满活力，取得更高的教学成就。从当前小学语文阅读教学效果来看，教学还存在许多问题有待改进。本文首先分析了具体问题及原因，将对于提升小学语文阅读教学水平提出建议。
关键词：小学;语文;阅读教学
引言：
小学语文阅读教学是对学生知识、技能和情感的启蒙教育，对他们初步建立起人生观、价值观，打下扎实的知识基础具有重要意义，影响着他们以后的学习乃至终身的发展。但现存于小学语文阅读课堂上的问题无疑大大降低了阅读教学的效果，难以达成新课标中提出的三维教学目标。我认为，现存问题主要包括以下几点。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）教学模式单一
单一的阅读教学模式已经无法适应课程改革的要求，也无法进一步扩展出教学发展的空间，致使教学质效停留于原地，无法提升。在长期统一化的阅读模式下，教师已经基本建立起了固定的教学习惯，总是通过讲解来呈现知识，学生们处于被动的学习状态下，与教师的沟通、反馈不足，教师根本无法了解学生的需求。
（二）情感体验缺乏
阅读本身就是一个学生与文本进行情感交流的过程，无法调动情感的阅读是没有任何意义的。但在目前的小学语文阅读教学中，部分教师更看重知识和技能教学，对情感和价值观教育的重视有所不足。
（三）教学内容局限
阅读教学的内容死死的局限于课内，学生的视野不开阔，课内有限篇幅的文章和内容无法满足他们的需求。教师缺乏拓展阅读的意识，说明以应试为核心的教学理念仍然占据着教师的思想，许多教师不愿在课外的“非考点”上花费过多时间，希望学生能够对课内的内容不断被动、书写、巩固，学生们也在这样枯燥的学习下渐渐丧失了主动性。
（四）学生主体性体现不足
学生是课堂上的主体，这一点是课程改革中提出的核心理念。阅读相对于其它学习活动來说，具有更强的自主性，每一名学生对作品的解读都有所不同，教师需要在此基础上尊重，引导。但显然，学生在课堂上并未获得应有的发言权和主动权，个性化看法也被扼杀。
二、提升小学语文阅读教学水平的对策
（一）培养阅读习惯，引导学生自主阅读
小学生已经学会了查字典，具有了一定的阅读理解能力，故而在阅读教学中就需加强对学生预习习惯和质疑习惯的培养。要充分发挥好学生在阅读中的主体作用，让学生学会自己去解读课文，初步感知。同时也要引导学生提出自读中遇到的问题，这样才能真正实现“学生已经懂了的教师不讲…‘学生还未懂的组织探究”的目的，促进课堂活动中讨论交流活动更加有效地展开。
就预习而言，一是要让学生在预习中解决不懂的生字词等问题。这一方面可让学生在读中勾画，也可采用课前作业形式帮助学生完成。二是要引导学生在初读中感知文章的基本内容。如记叙类的课文要求学生在读后能疏通文义，知道课文写了一件什么事。对于基础稍好的学生，不仅要能口述内容，还要能用简介文字表述。在质疑方面则要根据学生的具体阅读情况，引导学生在导学案中把自己的问题整理出来…。如《金色的鱼钩》中有的学生就对“他整夜整夜地合不拢眼”“老班长看到这情况，收敛了笑容”等句子产生了疑问并写在了导学案上。这样，教师通过导学案的检查，可更好地在探究环节提出问题引导学生展开探究活动。
（二）加强师生互动，促进学生理解感悟
互动是阅读教学中最为重要的成分，在互动中，教师可借助引导语、问题等而引导学生展开阅读活动和探究活动，同时，针对学生的活动情况，教师及时给予指导和点拨，从而更好地促进学生对课文句子或内容的理解。
在阅读教学中进行互动，首先，教师的引导语要准确规范，即要学生读哪些句子，分析句子的好处，还是分析句子所体现的人物特点等都需要一一向学生说明。如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了……两鬓都斑白了”的引导，先问“这一句话是在写谁？采用了什么描写方法？”学生交流后追问“表现了什么？”由此而引导学生在读句子中把握人物描写方法和作用。其次，若采用问题方式来引导学生阅读，问题要紧扣目标展开，要具有一定的层次性。如《圆明园毁灭》中为更好地让学生体会情感，问题设计可如“第二自然段用哪个词来形容这座皇家园林的？”“圆明园为什么会举世闻名？写圆明园的建筑景观一共用了多少个‘有’？…‘如果作者要把圆明园的全部建筑和景物写出来，还要用多少个‘有’？”学生思考，教师播放圆明园景色课件，由此促进学生体会圆明园的毁灭是不可估量的损失[2]。
（三）拓展阅读渠道，丰富学生阅读体验
在以往的小学阅读教学中，阅读的拓展方式较为单调，多是以书面练习形式进行，这种方式对提高学生的应试能力效果不错，但却不利于学生在阅读中获得体验。小学语文新课标中就明确强调语文阅读教学要珍视学生的阅读体验。为此，教师要在阅读教学中拓宽阅读体验渠道，让学生在丰富的活动中更好地感悟课文。
首先，要注重把阅读和练笔结合起来。就课堂中的练笔而言，可引导学生在学习好词佳句时、体会文章情感时、课文留白处等进行练笔。如《怀念母亲》的阅读中对“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”一句进行体悟后，感受到了作者对母亲的怀念时，可让班级中父母不在身边的孩子仿照句子写一写对父母的思念之情。其次，在对课文进行解析的过程中，要尽量围绕生活引导学生生成出自己的理解。如《只有一个地球》的学习后可引导学生就如何保护环境表达自己的想法，《草虫的村落》学习中可引导学生说说生活中的发现、童年的乐趣等。
三、结语
小学是学习语文的启蒙阶段，是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，阅读教学对语文教学的意义重大。教师不仅要意识到小学语文阅读教学中的问题，更要不断开拓思路，学习钻研《语文课程标准》及相关的语文阅读教学模式，更新阅读教学理念，创造出新的阅读教学方法，科学地使用小学语文阅读评价体系，做好学生的课外阅读工作，通过改进，使小学生的阅读能力得到提升。
参考文献
[1]罗奕和.重视课外阅读，提升语文素养一一浅谈如何引导农村小学生有效进行课外阅读[J]新课程（小学），2017（12）：34.
[2]徐龙山，徐豪，徐硕，农村小学语文阅读教学方案的改进[J]中国校外教育，2017（ 12）：124+126。
关键词：小学;语文;阅读教学
引言：
小学语文阅读教学是对学生知识、技能和情感的启蒙教育，对他们初步建立起人生观、价值观，打下扎实的知识基础具有重要意义，影响着他们以后的学习乃至终身的发展。但现存于小学语文阅读课堂上的问题无疑大大降低了阅读教学的效果，难以达成新课标中提出的三维教学目标。我认为，现存问题主要包括以下几点。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）教学模式单一
单一的阅读教学模式已经无法适应课程改革的要求，也无法进一步扩展出教学发展的空间，致使教学质效停留于原地，无法提升。在长期统一化的阅读模式下，教师已经基本建立起了固定的教学习惯，总是通过讲解来呈现知识，学生们处于被动的学习状态下，与教师的沟通、反馈不足，教师根本无法了解学生的需求。
（二）情感体验缺乏
阅读本身就是一个学生与文本进行情感交流的过程，无法调动情感的阅读是没有任何意义的。但在目前的小学语文阅读教学中，部分教师更看重知识和技能教学，对情感和价值观教育的重视有所不足。
（三）教学内容局限
阅读教学的内容死死的局限于课内，学生的视野不开阔，课内有限篇幅的文章和内容无法满足他们的需求。教师缺乏拓展阅读的意识，说明以应试为核心的教学理念仍然占据着教师的思想，许多教师不愿在课外的“非考点”上花费过多时间，希望学生能够对课内的内容不断被动、书写、巩固，学生们也在这样枯燥的学习下渐渐丧失了主动性。
（四）学生主体性体现不足
学生是课堂上的主体，这一点是课程改革中提出的核心理念。阅读相对于其它学习活动來说，具有更强的自主性，每一名学生对作品的解读都有所不同，教师需要在此基础上尊重，引导。但显然，学生在课堂上并未获得应有的发言权和主动权，个性化看法也被扼杀。
二、提升小学语文阅读教学水平的对策
（一）培养阅读习惯，引导学生自主阅读
小学生已经学会了查字典，具有了一定的阅读理解能力，故而在阅读教学中就需加强对学生预习习惯和质疑习惯的培养。要充分发挥好学生在阅读中的主体作用，让学生学会自己去解读课文，初步感知。同时也要引导学生提出自读中遇到的问题，这样才能真正实现“学生已经懂了的教师不讲…‘学生还未懂的组织探究”的目的，促进课堂活动中讨论交流活动更加有效地展开。
就预习而言，一是要让学生在预习中解决不懂的生字词等问题。这一方面可让学生在读中勾画，也可采用课前作业形式帮助学生完成。二是要引导学生在初读中感知文章的基本内容。如记叙类的课文要求学生在读后能疏通文义，知道课文写了一件什么事。对于基础稍好的学生，不仅要能口述内容，还要能用简介文字表述。在质疑方面则要根据学生的具体阅读情况，引导学生在导学案中把自己的问题整理出来…。如《金色的鱼钩》中有的学生就对“他整夜整夜地合不拢眼”“老班长看到这情况，收敛了笑容”等句子产生了疑问并写在了导学案上。这样，教师通过导学案的检查，可更好地在探究环节提出问题引导学生展开探究活动。
（二）加强师生互动，促进学生理解感悟
互动是阅读教学中最为重要的成分，在互动中，教师可借助引导语、问题等而引导学生展开阅读活动和探究活动，同时，针对学生的活动情况，教师及时给予指导和点拨，从而更好地促进学生对课文句子或内容的理解。
在阅读教学中进行互动，首先，教师的引导语要准确规范，即要学生读哪些句子，分析句子的好处，还是分析句子所体现的人物特点等都需要一一向学生说明。如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了……两鬓都斑白了”的引导，先问“这一句话是在写谁？采用了什么描写方法？”学生交流后追问“表现了什么？”由此而引导学生在读句子中把握人物描写方法和作用。其次，若采用问题方式来引导学生阅读，问题要紧扣目标展开，要具有一定的层次性。如《圆明园毁灭》中为更好地让学生体会情感，问题设计可如“第二自然段用哪个词来形容这座皇家园林的？”“圆明园为什么会举世闻名？写圆明园的建筑景观一共用了多少个‘有’？…‘如果作者要把圆明园的全部建筑和景物写出来，还要用多少个‘有’？”学生思考，教师播放圆明园景色课件，由此促进学生体会圆明园的毁灭是不可估量的损失[2]。
（三）拓展阅读渠道，丰富学生阅读体验
在以往的小学阅读教学中，阅读的拓展方式较为单调，多是以书面练习形式进行，这种方式对提高学生的应试能力效果不错，但却不利于学生在阅读中获得体验。小学语文新课标中就明确强调语文阅读教学要珍视学生的阅读体验。为此，教师要在阅读教学中拓宽阅读体验渠道，让学生在丰富的活动中更好地感悟课文。
首先，要注重把阅读和练笔结合起来。就课堂中的练笔而言，可引导学生在学习好词佳句时、体会文章情感时、课文留白处等进行练笔。如《怀念母亲》的阅读中对“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”一句进行体悟后，感受到了作者对母亲的怀念时，可让班级中父母不在身边的孩子仿照句子写一写对父母的思念之情。其次，在对课文进行解析的过程中，要尽量围绕生活引导学生生成出自己的理解。如《只有一个地球》的学习后可引导学生就如何保护环境表达自己的想法，《草虫的村落》学习中可引导学生说说生活中的发现、童年的乐趣等。
三、结语
小学是学习语文的启蒙阶段，是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，阅读教学对语文教学的意义重大。教师不仅要意识到小学语文阅读教学中的问题，更要不断开拓思路，学习钻研《语文课程标准》及相关的语文阅读教学模式，更新阅读教学理念，创造出新的阅读教学方法，科学地使用小学语文阅读评价体系，做好学生的课外阅读工作，通过改进，使小学生的阅读能力得到提升。
参考文献
[1]罗奕和.重视课外阅读，提升语文素养一一浅谈如何引导农村小学生有效进行课外阅读[J]新课程（小学），2017（12）：34.
[2]徐龙山，徐豪，徐硕，农村小学语文阅读教学方案的改进[J]中国校外教育，2017（ 12）：124+126。