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自主学习要求学生要学会学习，在学习过程中发挥自己的主观能动性，积极主动地去掌握知识，培养学生的自主学习能力是每一位教师肩负的任务。小学阶段是学生学习英语的起始阶段，培养学生自主学习英语的能力是英语教学的重要任务之一。
一、培养自主学习信心
学生初学英语时，既希望得到教师的肯定，但又害怕出错而羞于尝试。因此，教师及时、肯定的鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能极大地调动学生大胆说英语的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心。如教师在教学中提问：How many toes do you have？一名学生答：“I have ten头”，而且‘头’又读得大声、滑稽兼古怪，引得全班学生哄堂大笑，回答问题的学生显得很难堪。教师此时立即对那名学生的回答给予肯定的评语：“对呀，toe单数形式的读音和我们的汉字‘头’的读音很相似，这位同学很注意聆听和揣摩，并与汉语‘头’的读音做了比较，不过，回答时可要注意用复数形式toes哦。请大家听一遍录音进行比较后再回答问题。”在听了录音后，教师又及时补充：“刚才那位同学读得很对，他能积极地去预习，而且又读得那么好，我们应该表扬他，更应该给他热烈的掌声。”在同学们赞许的掌声中，那位原本很沮丧的同学开心地笑了。
学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力，而学生成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发学生好好学习的愿望。教师在学生学习时应该保护他们学习的积极性，激发他们的学习热情，增强学生自主学习英语的自信心。
二、渗透自主学习方法
1.设“疑”——培养自主学习的主动性。教师可以帮助学生设计预习提纲，让学生对新课文、新内容有兴趣，从而自觉主动地去预习。因此，通过设疑激发兴趣是指导学生自学的重要环节。如教学4 A Unit Seven It’s late这一课时，预习提纲可以这样设计：（1）你还记得1-10吗？11-20你会读几个？（2）你想知道时间，应该怎样问呢？如果别人向你问时间，你会怎么回答？（3）你想了解好朋友的作息时间，应该怎样去调查呢？你能用英语表达出来吗？这样的预习提纲能激发学生好胜、向上的进取心，学生为了证明自己“会”和“能”，就会积极主动地去自学、去了解新内容，在自觉复习1至10的基础上自学11至20。同时，这样的预习提纲也能让学生发挥想象力，在积极的思维过程中结合听录音B的预习，证明自己“能”，从而把英语的学习与生活联系起来，更好地达成自学目标。
2.启“思”——激发自主学习的能动性。小学生在自学英语时，普遍存在以下误区：首先，以为听录音会读单词、句子就行了，不善于进一步深入思考；其次，没有积极寻找新知识与旧知识的联系和共同点；再次，不明句意，死记硬背。针对以上情况，教师可以设计前置性作业，通过精心设计，巧妙设问，启发学生的思维，努力实现教学目标的问题化，更好地帮助学生记忆、理解和运用新旧知识。如在布置学生预习四年级上册Unit 9 What’s the matter？ 这一课时，前置性作业可设计为：（1）听录音自学，试一试能读会单词和对话吗？（2）why don’t you， a glass of water分别是什么意思？问对方怎么啦，用英语怎样表达？想给对方东西，又该怎样说？你能弄懂吗？你能分别说一个问答么？（3）你拥有了某样东西，你会用英语表达吗？用英语表达赞美别人的物品，老师没教，你会吗？这些前置性作业设计带有挑战的元素，使有上进心、好胜心的学生们勇于探索、敢于挑战。而且，这样设疑能启发学生更好地去自学，唤起学生的发散性思维，增强自学的主动性，让学生们带着问题将课本和辅导自学的《课课通》反复看上几遍，并在关键的词、句下面画上标记，边读边思考，主动获取知识，解答老师提出的问题，从而使自学的基本内容在头脑中留下一个深刻印象。
3.善“问”——强化自主学习的深刻性。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题、提出问题，是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。教师在教学中要善于运用悬念、串联、反问、比较、转化、递进等方法创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生善“问”。如初次教学疑问句“Is this……？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、训练到掌握，可以引导学生设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a plane？ Yes， it is.
Is that a car？ No， it isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane？
学生答：Yes， it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调，可要求学生模仿老师的问句自行设计自己的问题，并和同学进行初步操练：
Is this a bus/a plane/a car/a train？
教师提供替换词，要求一位学生用升调问，另一位学生作答：
pencil→Is this a pencil？ →Yes， it is./No， it isn’t.
这样，通过教师自问自答的示范和学生一问一答的形式，引发学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性，从而逐步化解教学难点。
4.会“说”——提高自主学习的延续性。对于初学英语的小学生，教师要为他们提供适当的说话素材，巧妙地将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历融合教学中，通过创设情景，让学生在真实的生活情境中轻松自如地运用所学语言知识进行说话训练，加深学生对所学知识的理解，让自主学习得以有效延续。（1）从唱入手。小学生喜欢唱歌，可以先从“唱”入手。这样既可以培养学生的表现欲望，也是营造良好的英语学习氛围的有效方法。笔者在实践中是这样做的：先让学生学会几首每单元G部分的英文歌曲，并且为这些歌曲配上动作，让学生跟着表演，只要给予学生表现展示的机会，学生就会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，每教学一个单元都可以选一篇有连贯意义的（如C部分Ask and answer和D部分Look and say的内容）句子作为歌词，启发学生谱曲，调动学生学习的积极性；接下来，可以组织学生进行歌曲比赛，先让他们读读自己创作的歌词，再让他们把填上的词唱一唱，比一比谁的作词和唱功最棒。实践证明，往往课文还没学完，大部分学生都会唱课文中的重点句子了。（2）看图说话（即利用图片启发学生练习说话）。通过图片直观地引出教学内容，并将学生引入一定的语言环境，激发学生说话的欲望。对于同一图片，从不同的思维角度往往可以产生不同的会话内容，可以为学生的自由发挥和自主学习提供便利的条件。如5B Unit7 D Work in pairs2，两位学生可以这样对话：A：What are you doing， Gao Shan？ B：I’m watering the flowers.也可以这样对话：A：Are you watering the flowers， Gao Shan？ B：Yes， I am.教师不要盲目地否定某一种答案，还要积极地鼓励学生在合理的范围内尽量拓展思维，鼓励他们提供多种有效答案，让学生成为学习的主人。（3）情景会话。在课堂中创设一个真实、具体、生动的情景，为学生提供展现自我的舞台，有利于增强学生自主学习的欲望，让他们在情景中会话。如利用多媒体可以呈现课堂上难以创设的情景，用引人入胜的画面，逼真的生活场景，激发学生会话的兴趣。如学生学习了购物后，可以创设一个“Let’s go shopping”的情景，让学生在生动的、类似生活的环境中自由发挥，在生动的情景中培养学生的会话能力。
三、优化自主学习评价
学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。正确的学习评价有利于促进学生的全面发展。自主学习评价要关注学生的个体差异，注意评价的全面性、适应性和创造性。
1.自我评价。学生在每个单元学习结束时，可以用简单的文字对自己的学习兴趣、学习态度、学习成绩和不足进行反思、总结，从而明确自己下一阶段学习要努力的方向，并在老师的帮助下，调整出最佳的学习状态。通过自我评价，学生学会了分析自己，知道哪些知识已经掌握，哪些知识还需要进一步努力。自我评价的过程是一个自我总结和自我启发促进的过程，为学生的自主学习提供不竭的动力。
2.分层评价。学生可以根据自己的能力水平与学习目标，自主选择所要达到的目标等次来对自己进行评价，主要从课堂参与和课文学习两方面来评析。分层评价最终让每个学生都有机会获得成功，实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识，拥有良好的自主学习的动机。
3.档案评价。档案，一方面可以记录学生在每一阶段的学习状况，包括收集学生的作业和每一次平时测试成绩；另一方面是每一次课内外活动中的表现记录。学生会很认真地建立自己的学习成长档案，让成长档案真实地反映出自己在成长过程中的成功和挫折，让自己体验成长，体验进步，认识自我，建立自信，培养自主性学习的好习惯。
培养小学生学习英语的自主性，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异灵活地渗透自主学习方法，让学生不断感受到自主学习的乐趣，实现从“学会”到“会学”。
一、培养自主学习信心
学生初学英语时，既希望得到教师的肯定，但又害怕出错而羞于尝试。因此，教师及时、肯定的鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能极大地调动学生大胆说英语的积极性，帮助学生树立学好英语的自信心。如教师在教学中提问：How many toes do you have？一名学生答：“I have ten头”，而且‘头’又读得大声、滑稽兼古怪，引得全班学生哄堂大笑，回答问题的学生显得很难堪。教师此时立即对那名学生的回答给予肯定的评语：“对呀，toe单数形式的读音和我们的汉字‘头’的读音很相似，这位同学很注意聆听和揣摩，并与汉语‘头’的读音做了比较，不过，回答时可要注意用复数形式toes哦。请大家听一遍录音进行比较后再回答问题。”在听了录音后，教师又及时补充：“刚才那位同学读得很对，他能积极地去预习，而且又读得那么好，我们应该表扬他，更应该给他热烈的掌声。”在同学们赞许的掌声中，那位原本很沮丧的同学开心地笑了。
学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力，而学生成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发学生好好学习的愿望。教师在学生学习时应该保护他们学习的积极性，激发他们的学习热情，增强学生自主学习英语的自信心。
二、渗透自主学习方法
1.设“疑”——培养自主学习的主动性。教师可以帮助学生设计预习提纲，让学生对新课文、新内容有兴趣，从而自觉主动地去预习。因此，通过设疑激发兴趣是指导学生自学的重要环节。如教学4 A Unit Seven It’s late这一课时，预习提纲可以这样设计：（1）你还记得1-10吗？11-20你会读几个？（2）你想知道时间，应该怎样问呢？如果别人向你问时间，你会怎么回答？（3）你想了解好朋友的作息时间，应该怎样去调查呢？你能用英语表达出来吗？这样的预习提纲能激发学生好胜、向上的进取心，学生为了证明自己“会”和“能”，就会积极主动地去自学、去了解新内容，在自觉复习1至10的基础上自学11至20。同时，这样的预习提纲也能让学生发挥想象力，在积极的思维过程中结合听录音B的预习，证明自己“能”，从而把英语的学习与生活联系起来，更好地达成自学目标。
2.启“思”——激发自主学习的能动性。小学生在自学英语时，普遍存在以下误区：首先，以为听录音会读单词、句子就行了，不善于进一步深入思考；其次，没有积极寻找新知识与旧知识的联系和共同点；再次，不明句意，死记硬背。针对以上情况，教师可以设计前置性作业，通过精心设计，巧妙设问，启发学生的思维，努力实现教学目标的问题化，更好地帮助学生记忆、理解和运用新旧知识。如在布置学生预习四年级上册Unit 9 What’s the matter？ 这一课时，前置性作业可设计为：（1）听录音自学，试一试能读会单词和对话吗？（2）why don’t you， a glass of water分别是什么意思？问对方怎么啦，用英语怎样表达？想给对方东西，又该怎样说？你能弄懂吗？你能分别说一个问答么？（3）你拥有了某样东西，你会用英语表达吗？用英语表达赞美别人的物品，老师没教，你会吗？这些前置性作业设计带有挑战的元素，使有上进心、好胜心的学生们勇于探索、敢于挑战。而且，这样设疑能启发学生更好地去自学，唤起学生的发散性思维，增强自学的主动性，让学生们带着问题将课本和辅导自学的《课课通》反复看上几遍，并在关键的词、句下面画上标记，边读边思考，主动获取知识，解答老师提出的问题，从而使自学的基本内容在头脑中留下一个深刻印象。
3.善“问”——强化自主学习的深刻性。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题、提出问题，是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。教师在教学中要善于运用悬念、串联、反问、比较、转化、递进等方法创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生善“问”。如初次教学疑问句“Is this……？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、训练到掌握，可以引导学生设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a plane？ Yes， it is.
Is that a car？ No， it isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane？
学生答：Yes， it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调，可要求学生模仿老师的问句自行设计自己的问题，并和同学进行初步操练：
Is this a bus/a plane/a car/a train？
教师提供替换词，要求一位学生用升调问，另一位学生作答：
pencil→Is this a pencil？ →Yes， it is./No， it isn’t.
这样，通过教师自问自答的示范和学生一问一答的形式，引发学生的学习兴趣，调动学生思考的积极性，从而逐步化解教学难点。
4.会“说”——提高自主学习的延续性。对于初学英语的小学生，教师要为他们提供适当的说话素材，巧妙地将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历融合教学中，通过创设情景，让学生在真实的生活情境中轻松自如地运用所学语言知识进行说话训练，加深学生对所学知识的理解，让自主学习得以有效延续。（1）从唱入手。小学生喜欢唱歌，可以先从“唱”入手。这样既可以培养学生的表现欲望，也是营造良好的英语学习氛围的有效方法。笔者在实践中是这样做的：先让学生学会几首每单元G部分的英文歌曲，并且为这些歌曲配上动作，让学生跟着表演，只要给予学生表现展示的机会，学生就会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，每教学一个单元都可以选一篇有连贯意义的（如C部分Ask and answer和D部分Look and say的内容）句子作为歌词，启发学生谱曲，调动学生学习的积极性；接下来，可以组织学生进行歌曲比赛，先让他们读读自己创作的歌词，再让他们把填上的词唱一唱，比一比谁的作词和唱功最棒。实践证明，往往课文还没学完，大部分学生都会唱课文中的重点句子了。（2）看图说话（即利用图片启发学生练习说话）。通过图片直观地引出教学内容，并将学生引入一定的语言环境，激发学生说话的欲望。对于同一图片，从不同的思维角度往往可以产生不同的会话内容，可以为学生的自由发挥和自主学习提供便利的条件。如5B Unit7 D Work in pairs2，两位学生可以这样对话：A：What are you doing， Gao Shan？ B：I’m watering the flowers.也可以这样对话：A：Are you watering the flowers， Gao Shan？ B：Yes， I am.教师不要盲目地否定某一种答案，还要积极地鼓励学生在合理的范围内尽量拓展思维，鼓励他们提供多种有效答案，让学生成为学习的主人。（3）情景会话。在课堂中创设一个真实、具体、生动的情景，为学生提供展现自我的舞台，有利于增强学生自主学习的欲望，让他们在情景中会话。如利用多媒体可以呈现课堂上难以创设的情景，用引人入胜的画面，逼真的生活场景，激发学生会话的兴趣。如学生学习了购物后，可以创设一个“Let’s go shopping”的情景，让学生在生动的、类似生活的环境中自由发挥，在生动的情景中培养学生的会话能力。
三、优化自主学习评价
学习评价具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。正确的学习评价有利于促进学生的全面发展。自主学习评价要关注学生的个体差异，注意评价的全面性、适应性和创造性。
1.自我评价。学生在每个单元学习结束时，可以用简单的文字对自己的学习兴趣、学习态度、学习成绩和不足进行反思、总结，从而明确自己下一阶段学习要努力的方向，并在老师的帮助下，调整出最佳的学习状态。通过自我评价，学生学会了分析自己，知道哪些知识已经掌握，哪些知识还需要进一步努力。自我评价的过程是一个自我总结和自我启发促进的过程，为学生的自主学习提供不竭的动力。
2.分层评价。学生可以根据自己的能力水平与学习目标，自主选择所要达到的目标等次来对自己进行评价，主要从课堂参与和课文学习两方面来评析。分层评价最终让每个学生都有机会获得成功，实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识，拥有良好的自主学习的动机。
3.档案评价。档案，一方面可以记录学生在每一阶段的学习状况，包括收集学生的作业和每一次平时测试成绩；另一方面是每一次课内外活动中的表现记录。学生会很认真地建立自己的学习成长档案，让成长档案真实地反映出自己在成长过程中的成功和挫折，让自己体验成长，体验进步，认识自我，建立自信，培养自主性学习的好习惯。
培养小学生学习英语的自主性，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异灵活地渗透自主学习方法，让学生不断感受到自主学习的乐趣，实现从“学会”到“会学”。