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摘 要 《新课程怎样教》指出“作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。”那么，如何设计个性作业,激发学生潜能呢？
关键词 作业 差异性 生活性 潜能
《新课程怎样教》指出“作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。”那么，如何设计个性作业,激发学生潜能呢？
一、作业的内容考虑学生的差异
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。班级的每一个学生是存在个体差异的，如果学生的作业都是一样的，会造成优等生因熟练掌握没有积极性，而后进生却完成不了的尴尬局面。自然，学生语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，作业的设计应针对学生的实际，因人而异，分层布置，让班级不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验，让作业成为孩子的一件乐事，从而培养学习语文的兴趣。对于学习有困难的学生，我们可以适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学，对于学习优秀的学生可以适当拔高要求。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理。例如学完《自然之道》后，可以这样分层设计作业：1、将故事复述给父母听，请他们给自己打星（☆☆☆☆☆ 优秀 ☆☆☆ 良好 ☆ 一般）。2、自己选择文中的五至十个自己喜欢的词语，撰写感悟。3、以《给绿龟家族的一封道歉信》为题，写一篇作文。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，通过不同的作业训练引导，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
二、作业的布置贴近学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，生活有多宽，语文就有多广，多姿多彩的生活为学生个性发展提供了广阔的空间。因此，我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣，这样学生在完成作业的过程中，受到多方面的教育，为学生的全面发展奠定了基础，同时也可以培养孩子的观察能力和实践运用能力，让他们在观察中发现问题、找寻规律，在实践中解决问题，并逐步养成平时仔细观察、做事认真的习惯。由于小学生年纪小，注意力不容易集中，我们可以选择一些有一定趣味性的实践活动，让孩子主动去观察、去实践，并从中有所收获。比如学完《奶奶的白发》一课，我布置学生回家为奶奶或父母等其他长辈剪指甲、洗脚。这样的作业布置既考虑到我国特殊政策——现在大多数孩子都是家里娇生惯养的独生子女，又可以让过着衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”“小公主”们在生活中懂得为他人着想。学完《奶奶的白发》我除了精心安排作业外，还对学生进行思想延伸教育。像三月八日妇女节，让学生为自己的妈妈过节日，为妈妈献一首歌儿，为妈妈做一件力所能及的事情，亲手为妈妈做一张贺卡；九月十日教师节，我鼓励学生动手制作贺卡，或以《我心中的老师》为主题设计绘画并写上最想说的话，献给可敬可爱的老师；学完《灯光》这篇文章，可以布置学生收集抗日战争时期的资料，交流抗战纪念图片，搜集有关纪念活动的文章，撰写感想。在这一系列活动中，学生不仅了解了历史，受到了爱国主义教育，同时也锻炼了收集资料、交流合作的能力，而学生完成的诗歌和文章也精彩纷呈。正是生活这个大舞台为学生提供了如此丰富的作业内容，而学生也在这个大舞台中得到了发展。
三、作业的方式寻求多样
布置作业的方式寻求多样，让学生自主设计家庭作业，不但可以发挥他们的特长，发展学生的个性，还能激发他们认真完成作业的兴趣。像教完《美丽的小兴安岭》一课后，我征求学生们的意见：“大家能不能根据自己的特长自己布置一些家庭作业呢？”话音一落，课堂上立刻沸腾起来了。喜欢美术的于明睿说：“我要给这篇文章配一幅画，让同学们欣赏！”喜欢朗诵的王雅文说：“我要把这篇文章正确、流利、有感情地朗读给爸爸妈妈听。”喜爱看课外书的王憾文说：“我要搜集有关小兴安岭的资料，然后向大家介绍介绍。”被称为“小作家”的王航说：“这文章写得太好了，我要写一首小诗赞美它，然后读给大家听。”……第二天,孩子们交上来的作业虽显稚嫩，但毕竟是孩子们同学们精心准备，用心去做的，这样的作业设计立足于课文实际，让学生从中体会到了学习的乐趣，激发学生创新火花，引起思维的碰撞。
四、作业的设计加上“美丽的包装”
在布置家庭作业时，我们可以给家庭作业起个有趣的名字。比如布置回家听写生字的作业，我会说“比一比，谁是今天的‘识字大王’”；如果是写观察日记，我会说：“看看谁观察的最认真，写得观察日记最棒，谁就是‘火眼金星孙悟空’”；如果让学生预习课文，我会说：“比一比，谁对课文预习最好，谁就是明天的‘小老师’”；如果让学生回家做生字卡片，我又会说：“回家做一张小卡片，比一比，看一看谁是明天“巧巧手’。”……这样一来，孩子们对家庭作业不再感到是一种负担，而是乐意地去完成，作业的质量也相对较高。
五、作业的检查用“星”激励
二十一世纪社会的发展、国家之间的竞争，实质上就是各国、各民族创新精神和创新能力的竞争，所以，我们要培养学生的竞争意识。那么，我们可以搭建家庭作业的竞争平台，让学生养成良好的学习习惯。所以，在开学初，我们可以制定家庭作业的评比要求：作业完成而且没有错误的可以得一颗“正确星”；作业的书写、正确率等比以前有进步，可以得一颗“进步星”；作业干净、整洁，书写规范、漂亮，可以得一颗“美观星”。书写漂亮且全对的，可以得一颗“全优星”。学生得到十颗星就可以换一颗五角星，达到四颗五角星，就可以实现一个愿望。（比如，可以当一周的路队长，可以主持一次中队会，可以当一周的安全信息员……）由于每个孩子的心中都充满着期待，所以每次家庭作业都能用心去完成。直到现在，随便拿出一个孩子的课外作业本，都会让你赏心悦目，让你会称赞不已。
实践证明，丰富多彩、充满情趣的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感，也有助于提高学生学习的热情。设计个性作业，让孩子们学得轻松，做得愉快；设计个性作业，让孩子们自主创新潜能得以释放；设计个性作业，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿！
关键词 作业 差异性 生活性 潜能
《新课程怎样教》指出“作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、学生之间多种多样的互动。作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。”那么，如何设计个性作业,激发学生潜能呢？
一、作业的内容考虑学生的差异
加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。班级的每一个学生是存在个体差异的，如果学生的作业都是一样的，会造成优等生因熟练掌握没有积极性，而后进生却完成不了的尴尬局面。自然，学生语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，作业的设计应针对学生的实际，因人而异，分层布置，让班级不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验，让作业成为孩子的一件乐事，从而培养学习语文的兴趣。对于学习有困难的学生，我们可以适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学，对于学习优秀的学生可以适当拔高要求。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理。例如学完《自然之道》后，可以这样分层设计作业：1、将故事复述给父母听，请他们给自己打星（☆☆☆☆☆ 优秀 ☆☆☆ 良好 ☆ 一般）。2、自己选择文中的五至十个自己喜欢的词语，撰写感悟。3、以《给绿龟家族的一封道歉信》为题，写一篇作文。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，通过不同的作业训练引导，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
二、作业的布置贴近学生的生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，生活有多宽，语文就有多广，多姿多彩的生活为学生个性发展提供了广阔的空间。因此，我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣，这样学生在完成作业的过程中，受到多方面的教育，为学生的全面发展奠定了基础，同时也可以培养孩子的观察能力和实践运用能力，让他们在观察中发现问题、找寻规律，在实践中解决问题，并逐步养成平时仔细观察、做事认真的习惯。由于小学生年纪小，注意力不容易集中，我们可以选择一些有一定趣味性的实践活动，让孩子主动去观察、去实践，并从中有所收获。比如学完《奶奶的白发》一课，我布置学生回家为奶奶或父母等其他长辈剪指甲、洗脚。这样的作业布置既考虑到我国特殊政策——现在大多数孩子都是家里娇生惯养的独生子女，又可以让过着衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”“小公主”们在生活中懂得为他人着想。学完《奶奶的白发》我除了精心安排作业外，还对学生进行思想延伸教育。像三月八日妇女节，让学生为自己的妈妈过节日，为妈妈献一首歌儿，为妈妈做一件力所能及的事情，亲手为妈妈做一张贺卡；九月十日教师节，我鼓励学生动手制作贺卡，或以《我心中的老师》为主题设计绘画并写上最想说的话，献给可敬可爱的老师；学完《灯光》这篇文章，可以布置学生收集抗日战争时期的资料，交流抗战纪念图片，搜集有关纪念活动的文章，撰写感想。在这一系列活动中，学生不仅了解了历史，受到了爱国主义教育，同时也锻炼了收集资料、交流合作的能力，而学生完成的诗歌和文章也精彩纷呈。正是生活这个大舞台为学生提供了如此丰富的作业内容，而学生也在这个大舞台中得到了发展。
三、作业的方式寻求多样
布置作业的方式寻求多样，让学生自主设计家庭作业，不但可以发挥他们的特长，发展学生的个性，还能激发他们认真完成作业的兴趣。像教完《美丽的小兴安岭》一课后，我征求学生们的意见：“大家能不能根据自己的特长自己布置一些家庭作业呢？”话音一落，课堂上立刻沸腾起来了。喜欢美术的于明睿说：“我要给这篇文章配一幅画，让同学们欣赏！”喜欢朗诵的王雅文说：“我要把这篇文章正确、流利、有感情地朗读给爸爸妈妈听。”喜爱看课外书的王憾文说：“我要搜集有关小兴安岭的资料，然后向大家介绍介绍。”被称为“小作家”的王航说：“这文章写得太好了，我要写一首小诗赞美它，然后读给大家听。”……第二天,孩子们交上来的作业虽显稚嫩，但毕竟是孩子们同学们精心准备，用心去做的，这样的作业设计立足于课文实际，让学生从中体会到了学习的乐趣，激发学生创新火花，引起思维的碰撞。
四、作业的设计加上“美丽的包装”
在布置家庭作业时，我们可以给家庭作业起个有趣的名字。比如布置回家听写生字的作业，我会说“比一比，谁是今天的‘识字大王’”；如果是写观察日记，我会说：“看看谁观察的最认真，写得观察日记最棒，谁就是‘火眼金星孙悟空’”；如果让学生预习课文，我会说：“比一比，谁对课文预习最好，谁就是明天的‘小老师’”；如果让学生回家做生字卡片，我又会说：“回家做一张小卡片，比一比，看一看谁是明天“巧巧手’。”……这样一来，孩子们对家庭作业不再感到是一种负担，而是乐意地去完成，作业的质量也相对较高。
五、作业的检查用“星”激励
二十一世纪社会的发展、国家之间的竞争，实质上就是各国、各民族创新精神和创新能力的竞争，所以，我们要培养学生的竞争意识。那么，我们可以搭建家庭作业的竞争平台，让学生养成良好的学习习惯。所以，在开学初，我们可以制定家庭作业的评比要求：作业完成而且没有错误的可以得一颗“正确星”；作业的书写、正确率等比以前有进步，可以得一颗“进步星”；作业干净、整洁，书写规范、漂亮，可以得一颗“美观星”。书写漂亮且全对的，可以得一颗“全优星”。学生得到十颗星就可以换一颗五角星，达到四颗五角星，就可以实现一个愿望。（比如，可以当一周的路队长，可以主持一次中队会，可以当一周的安全信息员……）由于每个孩子的心中都充满着期待，所以每次家庭作业都能用心去完成。直到现在，随便拿出一个孩子的课外作业本，都会让你赏心悦目，让你会称赞不已。
实践证明，丰富多彩、充满情趣的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感，也有助于提高学生学习的热情。设计个性作业，让孩子们学得轻松，做得愉快；设计个性作业，让孩子们自主创新潜能得以释放；设计个性作业，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿！