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摘要：新一轮的国家基础课程改革倡导变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索、合作的学习方式。强調突出培养学生的创新精神和实践能力以及获得新知识的能力。合作学习作为一种新课改大力倡导的有效学习方法之一，在体育教学中的实施与应用具有创新性和实效意义。反思我们传统的初中体育学习方式，学生之间缺少相互交流、共同学习的机会，学生以“个体学习”为主，过分强调竞争，又缺乏合作的意识，造成很多学生爱体育，却不爱上体育课。尝试在初中体育的教学中应用合作教学法，对培养学生的合作意识和团队精神具有重要的意义。
关键词：合作学习；体育教学；主体性
一、 合作及合作学习的概念界定
合作的基本义为两个以上的人或团体，彼此联合行动，以达成其需要的共同目标而言。合作学习于二十世纪70年代初在美国兴起，合作学习的概念可以这样界定，合作学习是在教师参与并指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，即在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习是符合时代的教育理念。它的思想精髓和底蕴核心是以人为本的教育思想。一般认为它有三层重点内涵：一是突出以学生为主体的意识，它的主旨和目标是为了调动学生学习的积极性；二是强调群体共学的意识，包括生生合作、师生合作。在群体优化组合中发展学生的才华个性，形成协作、交际、联络、组织的能力；三是合作学习既有师生之间的合作学习，也有生生之间的合作学习。
二、合作学习在体育教学中应用的现状
合作学习作为一种新型的学习方式，在中学体育课中教师也乐于应用这种方法发挥学生在体育课中的主体性，锻炼学生的团队精神和掌握学习动作技能。浙江省温州市的中考有考体育科目，体育分是三十分，一共是有三个项目，男1000m女800m为必考项目，篮球、跳绳、实心球、立定跳远四项中选两项，为选考项目。在这六个项目，合作学习在篮球教学中的应用是最普遍和广泛的，那么做为一个初中的体育老师，我发现在篮球课中应用合作学习对提高篮球技能和教学效果还是很有意义的。
三、合作学习应用中存在的问题
（一）小组合作流于形式，缺乏实质的合作
初中体育课小组合作学习，很多班级都会出现了在形式上的小组分组，在实际小组合作学习上课中学生思想涣散，注意力分散，很少有真正意义的“合作”，而更多的是趋于小组分组的形式。比如在学习原地单手肩上投篮时，教师讲解和示范原地单手肩上投篮的预备姿势和投篮要领强调做到蹬地、伸臂、屈腕、拨指动作、球飞行弧线，瞄篮点等，教师进行分层次的讲授和示范以后，让学生分小组练习，然后再以比赛的形式测试练习的效果，既培养了学生的合作互帮精神，又激发了小组间竞争的意识。
（二）学生的参与度不均衡
在合作学习中，学生是课堂的主体，学生的参与度对课堂的教学效果影响巨大。但是笔者发现，在练习投篮技术中，很明显的一个特征是，技术好的同学领悟力和参与度都是比较高的，而那些动作不规范，僵硬又不得要领的学生，就很没有参与积极性，特别是最后以打比赛的形式检查练习结果，笔者发现几个小组团队中总是那几个技术特别好的学生积极很多，而其它一些学生对比赛就抱有一种观望的态度，好像比赛与他无关的样子，这样会造成使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。合作的目标就没达到，还使学生的水平分层更加严重。不利于学生个体的全面发展。
四、促进学生合作学习的策略分析
（一）根据学生的个体差异性合理科学地组建小组
合理的分组是合作学习有效进行的前提条件， 使学习者由个人状态转变为有机结合的合作组状态。合作学习小组依据学生“自愿为主”和“异质调控”的原则。“自愿为主”是指由兴趣爱好相同的学生自愿组合，这样小组成员“志同道合”，心理上相容、关系和谐，能发挥出较大的效能。
（二）创设利于学生合作学习的氛围
师生之间营造一种民主平等的学习氛围，教师在合作学习中扮演指导员的角色和任务的下达者，而不是权威者的角色，尽量让学生在更多自由空间中完成合作任务和学习体育技能。教师还必须选择合适的教学内容，这个内容要接近学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样的内容选择，既保留了学生合作的兴趣，有保证了合作教学的效果，不至于学生觉得任务太难或太简单造成不愿意合作或不屑于合作的心理，从而使课堂整个呈现一种涣散的状态，也不利于课堂教学。
五、小结
合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]曾勇.高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川：四川师范大学，2010．
[2]褚占才.合作学习在高校体育专业篮球教学中的实验研究[D].上海：华东师范大学，2010．
[3] 李建立.高中体育教学中合作学习的应用探讨[J]. 教学研究，2011．
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇中学）
关键词：合作学习；体育教学；主体性
一、 合作及合作学习的概念界定
合作的基本义为两个以上的人或团体，彼此联合行动，以达成其需要的共同目标而言。合作学习于二十世纪70年代初在美国兴起，合作学习的概念可以这样界定，合作学习是在教师参与并指导下，学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，即在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习是符合时代的教育理念。它的思想精髓和底蕴核心是以人为本的教育思想。一般认为它有三层重点内涵：一是突出以学生为主体的意识，它的主旨和目标是为了调动学生学习的积极性；二是强调群体共学的意识，包括生生合作、师生合作。在群体优化组合中发展学生的才华个性，形成协作、交际、联络、组织的能力；三是合作学习既有师生之间的合作学习，也有生生之间的合作学习。
二、合作学习在体育教学中应用的现状
合作学习作为一种新型的学习方式，在中学体育课中教师也乐于应用这种方法发挥学生在体育课中的主体性，锻炼学生的团队精神和掌握学习动作技能。浙江省温州市的中考有考体育科目，体育分是三十分，一共是有三个项目，男1000m女800m为必考项目，篮球、跳绳、实心球、立定跳远四项中选两项，为选考项目。在这六个项目，合作学习在篮球教学中的应用是最普遍和广泛的，那么做为一个初中的体育老师，我发现在篮球课中应用合作学习对提高篮球技能和教学效果还是很有意义的。
三、合作学习应用中存在的问题
（一）小组合作流于形式，缺乏实质的合作
初中体育课小组合作学习，很多班级都会出现了在形式上的小组分组，在实际小组合作学习上课中学生思想涣散，注意力分散，很少有真正意义的“合作”，而更多的是趋于小组分组的形式。比如在学习原地单手肩上投篮时，教师讲解和示范原地单手肩上投篮的预备姿势和投篮要领强调做到蹬地、伸臂、屈腕、拨指动作、球飞行弧线，瞄篮点等，教师进行分层次的讲授和示范以后，让学生分小组练习，然后再以比赛的形式测试练习的效果，既培养了学生的合作互帮精神，又激发了小组间竞争的意识。
（二）学生的参与度不均衡
在合作学习中，学生是课堂的主体，学生的参与度对课堂的教学效果影响巨大。但是笔者发现，在练习投篮技术中，很明显的一个特征是，技术好的同学领悟力和参与度都是比较高的，而那些动作不规范，僵硬又不得要领的学生，就很没有参与积极性，特别是最后以打比赛的形式检查练习结果，笔者发现几个小组团队中总是那几个技术特别好的学生积极很多，而其它一些学生对比赛就抱有一种观望的态度，好像比赛与他无关的样子，这样会造成使困难学生在小组合作学习的获益比在班级教学中获益还少。合作的目标就没达到，还使学生的水平分层更加严重。不利于学生个体的全面发展。
四、促进学生合作学习的策略分析
（一）根据学生的个体差异性合理科学地组建小组
合理的分组是合作学习有效进行的前提条件， 使学习者由个人状态转变为有机结合的合作组状态。合作学习小组依据学生“自愿为主”和“异质调控”的原则。“自愿为主”是指由兴趣爱好相同的学生自愿组合，这样小组成员“志同道合”，心理上相容、关系和谐，能发挥出较大的效能。
（二）创设利于学生合作学习的氛围
师生之间营造一种民主平等的学习氛围，教师在合作学习中扮演指导员的角色和任务的下达者，而不是权威者的角色，尽量让学生在更多自由空间中完成合作任务和学习体育技能。教师还必须选择合适的教学内容，这个内容要接近学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，这样的内容选择，既保留了学生合作的兴趣，有保证了合作教学的效果，不至于学生觉得任务太难或太简单造成不愿意合作或不屑于合作的心理，从而使课堂整个呈现一种涣散的状态，也不利于课堂教学。
五、小结
合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]曾勇.高中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川：四川师范大学，2010．
[2]褚占才.合作学习在高校体育专业篮球教学中的实验研究[D].上海：华东师范大学，2010．
[3] 李建立.高中体育教学中合作学习的应用探讨[J]. 教学研究，2011．
（作者单位：浙江省永嘉县大若岩镇中学）