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凡事预则立，不预则废。不会预学就不会真正学习，越是有计划的预学，越能使阅读有更多韵味，使阅读具有吸引力和诱惑力。在指导学生有针对性先学的同时，帮助他们梳理、整理相关认知难点和知识体系，引导他们在带着问题进行深入阅读的过程中找到更多阅读理解的重点，便于他们增强理解感知的主动性和阅读的激情，这就是我们所说的自主预习。自主预习，不仅能给学生起好头开好步，更能使学生在不断梳理认知要点的过程中深化感悟，形成丰富的认知，促进知识技能内化生成。
一、自读文眼：整体认知感悟
文章的题目犹如人的眼睛，是心灵的窗户，更是值得观察和深思的地方。细心分析文章的题目，不仅能勾起无限的深思和回忆，而且容易从中发现更多有价值的信息。引导学生自读文眼，帮助他们从文章的题目中摘录筛选相应的信息，能使学生在拓展延伸的过程中找到自己想要的东西，从而让学生抓住重点进行深入研读和整体感知。
例如，在《我给江主席献花》教学中，针对题目中所给出的内容，不妨给学生設置如下的思考题目：（1）“我”是指谁？（2）为什么要给江主席献花？（3）在献花中，“我”有哪些不一样的认知感悟？带着这样的疑问，让学生在脑海中形成这样的构思画面：“我”会在什么时间和什么地点给江主席献花，通过献花告诉了我们怎样的道理等。在学生阅读前，我还利用多媒体再现了1997年6月30日，江主席等中央领导人来到香港和英方政府举行交接仪式，在香港的启德机场，香港的一位少年姜咪咪代表香港青少年给江主席献花。借助这样的视频资料来再现课程学习内容，让学生在整体理解感知的过程中不断开阔认知视野，帮助他们在深入研读的过程中主动串联成一定的语篇表达主题。自读文眼，能使学生在不断消除理解感知疑问的过程中有针对性地挖掘其中的相应信息，便于他们在主动串联过程中形成一定的语篇意识。
指导学生自读文眼前，教师应给学生创设一定的思考题目，引导他们有针对性地挖掘其中的语篇表达内涵。围绕文眼，多给学生相应的构想，组织他们就各自的阅读感知和观察发现主动梳理相应的知识体系，让他们在找出相关核心词汇信息的过程中体味猜测语篇表达的主旨意图。
二、圈划疑问：找出不同问题
自主预习的过程是不断积累疑问和主动查漏补缺的过程。运用笔记圈划的形式找出疑问，让学生带着问题阅读，带着疑问主动探知。运用笔记圈划，能使阅读理解更有深度和指导性。笔记圈划的运用，开启了学生主动查漏补缺的序幕，让学生的不同疑虑和问题得以全面呈现。
例如，在《九色鹿》一文的阅读引导中，可建议学生运用笔记圈划的形式找出自己的阅读疑问。有的学生圈划了自己的疑问后提出：“为什么九色鹿会有九种颜色？”有的学生则围绕九色鹿救调达，划出了：“九色鹿难道知道调达是个口是心非的小人，所以在救起他之后要求他不向任何人泄露‘我’的住处？”有的学生围绕九色鹿的美好品质，摘录了其在救助调达后所说的话，提出了：“国王为什么会相信九色鹿所说的话”等问题。教师可以在学生摘录相应语句和表达自己的疑问中，有针对性地设计相应的问题，帮助他们从作者的写作意图、寓言寓意等方面深入剖析其中的道理。
圈划疑问，使学生有了更多自我筛选和主动查找问题的机会，便于他们在深入探知的过程中形成一定的问题导向，便于他们搜集相关语言信息。根据圈划的疑问不同，可建议并引导学生结合各自发现的问题，就文章中出现的核心词、中心句、语段段意等进行深入总结概括，帮助他们从中获得更深层次的理解。
三、摘录补充：挖掘丰富内涵
摘录补充运用，能使学生带着相应的信息主动扩展延伸，便于他们在补充的过程中找到更多内涵，让学生在主动研读的过程中找到更多丰富的意境。摘录，能使学生在集中相关表达素材内容的过程中有更多不一样的整体理解感知；补充，能让学生带着主观投射在进行深入研读的过程中找到更多丰富的语言信息，探出言外之意和弦外之音。
例如，在《小苗与大树的对话》教学中，围绕季羡林先生与苗苗的对话，不妨要求学生就他们谈论的内容和相关语言信息进行摘录和补充。有的学生从题目入手，围绕小苗与大树不同的表达内涵，可引导他们就自己的理解感悟主动提出相应的设想。有的学生则围绕文章，摘录出了“得多看点儿课外书”，并且补充了“课外阅读的过程就是我们学会写作和主动运用技巧的过程，对丰富理解感悟思维起到一定的内化促进作用”。有的学生摘录了“三贯通”，并做了批注。有的学生则摘录了“从《古文观止》里选散文”的语句，并且补充“当今国学的兴起，就是要求我们青少年在学习古文的过程中能够有更深刻的认知，并能够以此为模板主动说出自己的理解感悟”，等等。
多摘录补充，能使学生获得更多的深度感知，便于他们在主动查找问题中发现更多有价值的线索。遵从学生的不同理解，建议他们就各自收集的语句进行深入研读，并能针对其中的相关信息予以主动挖掘延伸，给他们更多的理解感知，帮助他们消除疑问。
四、设想构思：开阔思维灵感
让学生作为研读者审视作者的写作意图，能在紧扣目标进行深入分析的过程中挖掘更多丰富的思维灵感。多鼓励学生进行设想构思，不仅能使学生在明确思考重点和难点的基础上有针对性地进行操作，更能使自身的阅读认知思维变得丰富多彩。围绕学生的不同设想，给他们更多的拓展，使他们的思维灵感更加丰富，阅读教学更有趣味性。
例如，在《二泉映月》的教学中，可引导学生在聆听二胡演奏的《二泉映月》中思考：倘若阿炳先生就在你的面前正演奏着此曲，你会有哪些话语要和他分享？针对学生对二泉映月表达的主题意义，可要求设想构思：作者借助《二泉映月》意在向我们表达什么？有的学生根据《二泉映月》的相关内容认为，阿炳先生通过二胡倾诉着自己内心的苦闷，但同时也借机表达了自己不向悲惨命运低头的顽强意志。有的学生认为阿炳作为一名盲人艺术家，能够创作出如此悦耳动听且内涵深刻的二胡曲目，确实难能可贵，值得学习……通过不同的设想来展现作者的写作意图，能使阅读教学更有深度，便于学生在紧扣中心深入构思中获得丰富认知。
多以设想构思的形式来引导学生主动揣摩作者的表达意图，能让阅读有更多前置性和深度，便于学生在主动融入阅读素材的过程中发现更多的惊喜。多为学生创设与语篇阅读相关的情境氛围，引导学生在发挥想象的过程中主动设想，更能使阅读富有趣味，有效激活他们主动研读文本素材的激情和创造力。
鼓励学生自我预习，让他们在发现问题的过程中有针对性地进行阅读探知，培养他们的问题意识，有利于他们在主动收集相应的素材中获得更多丰富认知，增强阅读学习的主动性。自主预习的运用，能让学生在带着问题进行阅读中找到更多的灵感，发现更多的疑问，使理解更具有深度和广度。这样的自主预习是学生需要的，更是教师应该注重的。
（作者单位：江苏省启东市国本小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、自读文眼：整体认知感悟
文章的题目犹如人的眼睛，是心灵的窗户，更是值得观察和深思的地方。细心分析文章的题目，不仅能勾起无限的深思和回忆，而且容易从中发现更多有价值的信息。引导学生自读文眼，帮助他们从文章的题目中摘录筛选相应的信息，能使学生在拓展延伸的过程中找到自己想要的东西，从而让学生抓住重点进行深入研读和整体感知。
例如，在《我给江主席献花》教学中，针对题目中所给出的内容，不妨给学生設置如下的思考题目：（1）“我”是指谁？（2）为什么要给江主席献花？（3）在献花中，“我”有哪些不一样的认知感悟？带着这样的疑问，让学生在脑海中形成这样的构思画面：“我”会在什么时间和什么地点给江主席献花，通过献花告诉了我们怎样的道理等。在学生阅读前，我还利用多媒体再现了1997年6月30日，江主席等中央领导人来到香港和英方政府举行交接仪式，在香港的启德机场，香港的一位少年姜咪咪代表香港青少年给江主席献花。借助这样的视频资料来再现课程学习内容，让学生在整体理解感知的过程中不断开阔认知视野，帮助他们在深入研读的过程中主动串联成一定的语篇表达主题。自读文眼，能使学生在不断消除理解感知疑问的过程中有针对性地挖掘其中的相应信息，便于他们在主动串联过程中形成一定的语篇意识。
指导学生自读文眼前，教师应给学生创设一定的思考题目，引导他们有针对性地挖掘其中的语篇表达内涵。围绕文眼，多给学生相应的构想，组织他们就各自的阅读感知和观察发现主动梳理相应的知识体系，让他们在找出相关核心词汇信息的过程中体味猜测语篇表达的主旨意图。
二、圈划疑问：找出不同问题
自主预习的过程是不断积累疑问和主动查漏补缺的过程。运用笔记圈划的形式找出疑问，让学生带着问题阅读，带着疑问主动探知。运用笔记圈划，能使阅读理解更有深度和指导性。笔记圈划的运用，开启了学生主动查漏补缺的序幕，让学生的不同疑虑和问题得以全面呈现。
例如，在《九色鹿》一文的阅读引导中，可建议学生运用笔记圈划的形式找出自己的阅读疑问。有的学生圈划了自己的疑问后提出：“为什么九色鹿会有九种颜色？”有的学生则围绕九色鹿救调达，划出了：“九色鹿难道知道调达是个口是心非的小人，所以在救起他之后要求他不向任何人泄露‘我’的住处？”有的学生围绕九色鹿的美好品质，摘录了其在救助调达后所说的话，提出了：“国王为什么会相信九色鹿所说的话”等问题。教师可以在学生摘录相应语句和表达自己的疑问中，有针对性地设计相应的问题，帮助他们从作者的写作意图、寓言寓意等方面深入剖析其中的道理。
圈划疑问，使学生有了更多自我筛选和主动查找问题的机会，便于他们在深入探知的过程中形成一定的问题导向，便于他们搜集相关语言信息。根据圈划的疑问不同，可建议并引导学生结合各自发现的问题，就文章中出现的核心词、中心句、语段段意等进行深入总结概括，帮助他们从中获得更深层次的理解。
三、摘录补充：挖掘丰富内涵
摘录补充运用，能使学生带着相应的信息主动扩展延伸，便于他们在补充的过程中找到更多内涵，让学生在主动研读的过程中找到更多丰富的意境。摘录，能使学生在集中相关表达素材内容的过程中有更多不一样的整体理解感知；补充，能让学生带着主观投射在进行深入研读的过程中找到更多丰富的语言信息，探出言外之意和弦外之音。
例如，在《小苗与大树的对话》教学中，围绕季羡林先生与苗苗的对话，不妨要求学生就他们谈论的内容和相关语言信息进行摘录和补充。有的学生从题目入手，围绕小苗与大树不同的表达内涵，可引导他们就自己的理解感悟主动提出相应的设想。有的学生则围绕文章，摘录出了“得多看点儿课外书”，并且补充了“课外阅读的过程就是我们学会写作和主动运用技巧的过程，对丰富理解感悟思维起到一定的内化促进作用”。有的学生摘录了“三贯通”，并做了批注。有的学生则摘录了“从《古文观止》里选散文”的语句，并且补充“当今国学的兴起，就是要求我们青少年在学习古文的过程中能够有更深刻的认知，并能够以此为模板主动说出自己的理解感悟”，等等。
多摘录补充，能使学生获得更多的深度感知，便于他们在主动查找问题中发现更多有价值的线索。遵从学生的不同理解，建议他们就各自收集的语句进行深入研读，并能针对其中的相关信息予以主动挖掘延伸，给他们更多的理解感知，帮助他们消除疑问。
四、设想构思：开阔思维灵感
让学生作为研读者审视作者的写作意图，能在紧扣目标进行深入分析的过程中挖掘更多丰富的思维灵感。多鼓励学生进行设想构思，不仅能使学生在明确思考重点和难点的基础上有针对性地进行操作，更能使自身的阅读认知思维变得丰富多彩。围绕学生的不同设想，给他们更多的拓展，使他们的思维灵感更加丰富，阅读教学更有趣味性。
例如，在《二泉映月》的教学中，可引导学生在聆听二胡演奏的《二泉映月》中思考：倘若阿炳先生就在你的面前正演奏着此曲，你会有哪些话语要和他分享？针对学生对二泉映月表达的主题意义，可要求设想构思：作者借助《二泉映月》意在向我们表达什么？有的学生根据《二泉映月》的相关内容认为，阿炳先生通过二胡倾诉着自己内心的苦闷，但同时也借机表达了自己不向悲惨命运低头的顽强意志。有的学生认为阿炳作为一名盲人艺术家，能够创作出如此悦耳动听且内涵深刻的二胡曲目，确实难能可贵，值得学习……通过不同的设想来展现作者的写作意图，能使阅读教学更有深度，便于学生在紧扣中心深入构思中获得丰富认知。
多以设想构思的形式来引导学生主动揣摩作者的表达意图，能让阅读有更多前置性和深度，便于学生在主动融入阅读素材的过程中发现更多的惊喜。多为学生创设与语篇阅读相关的情境氛围，引导学生在发挥想象的过程中主动设想，更能使阅读富有趣味，有效激活他们主动研读文本素材的激情和创造力。
鼓励学生自我预习，让他们在发现问题的过程中有针对性地进行阅读探知，培养他们的问题意识，有利于他们在主动收集相应的素材中获得更多丰富认知，增强阅读学习的主动性。自主预习的运用，能让学生在带着问题进行阅读中找到更多的灵感，发现更多的疑问，使理解更具有深度和广度。这样的自主预习是学生需要的，更是教师应该注重的。
（作者单位：江苏省启东市国本小学）
（责任编辑 岳 舒）