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摘 要：小学数学教学中运用信息技术和多媒体进行教学，必须提高教师自身信息技术水平，同时还要和传统教学手段有机结合，相得益彰，这样才能更好的服务于数学课堂教学。
关键词：信息技术；多媒体；小学数学教学；有机整合
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力。它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。目前普遍认为“信息技术与课程整合”是进行教育教学改革，实现教育信息化的最有效的途径。
如何运用信息技术促进教育深化改革、大幅提升基础教育的学科教学质量与效率，是中国教育信息化健康、深入发展的关键问题。而小学数学课堂教学与信息技术相整合已是我国教育信息化进程中的一颗明珠。数学多媒体课件可以帮助教师快速、高效地激发学生的学习兴趣，激发学生对所学知识的求知欲望，发展学生的思维，提升能力。作为一名一线的小学数学教师，结合多年的教学实践，总结出一些上好小学数学多媒体课堂教师应注意到的问题。
一、多媒体课件应贴合学生的年龄特点
不同年龄段的学生有意注意与无意注意特点不同，思维方式也不一样，因此电教课件特点也要有所不同。中低年级的小学生有意注意时间短，注意力不够稳定，不能较长时间地集中，主要以机械记忆和形象记忆位为主。在制作课件时，可采用大胆鲜明的色彩的图片，有趣的卡通形象，并配以亲切的语言，极大程度地吸引学生的注意力、充分调动低年级学生的学习积极性，激发求知欲望，从而提高课堂教学效果。如在教学《找规律》、《简单推理》等内容时，运用多媒体课件就能将枯燥味无味的内容变得生动形象。高年级的学生有意注意时间的长，注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力比较强，这时教师制作多媒体课件就应该能抛砖引玉，对学生启发诱导，让其去独立思考，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力，而不能一味的注重形象色彩，反而哗众取宠，分散了学生的有效注意力。如在教学《沏茶问题》、《鸽巢问题》等内容时，所制作的课件就应以图表、流程图等形式来引导学生思考。
二、多媒体课件内容应是教学内容的精髓
教学过程中应用多媒体课件，是为了积极创造条件帮助学生解决疑难问题，学生是主导地位，电脑不能代替人脑，教师也不能代替学生，所以教师不能将课本上的内容照搬到电脑上，加以信息技术处理，以满堂灌式的电化教学付诸于课堂。信息技术与数学教学的整合应该是教师借助多媒体这种教学手段，达到在教学过程中吸引学生的注意力，对课件所展示的有关知识内容进行抽象、概括、归纳、总结，使学生理解知识的产生和发展过程，并学会应用。凡是妨碍学生观察、分析、想象、思维等方面的信息技术不要使用，该板书的就板书，不能摒弃传统教学手段。课件中的音乐、卡通形象等不宜过多。过多会分散学生的注意力。一堂课下来，学生没有记住本节课学了哪些知识，倒是被课件中的精美图片所吸引，只关注下一个将展示的是什么新鲜形式的，这样多媒体课堂教学的目标失去了它应有的效应。
三、多媒体课件要与传统教学手段有机结合
在教学过程中引入多媒体课件之后，提高了学生的学习效率，调动了学生学习的积极性，增加了课堂容量，使课堂效果得到了全面提升。一些用传统手段很难完成的教学内容，例如“图形的变化”中轴对称、中心对称、平移、旋转，圆柱、圆锥体积公式的推导过程等内容，利用数学多媒体课件可以把图形的变化过程清晰的展示给学生，学生很容易理解形并和掌握抽象的性质，大大提高了课堂效率。但是，对信息技术和多媒体在教学中的运语言用也有一个适度的问题，并不是任何时候、任何情况都需要用多媒体课件的进行教学，传统教学手段也不能完全否定。例如教学《找次品》、《解比例》、《百分数》等内容时，教师必要的板演过程、精湛的点拨，教师对学生个性化的指导，及时恰当的评价，以及学生必要的讨论交流、动手实践，都是多媒体无法替代的。因此多媒体和传统教学是互补关系，不可以互相取代。
四、多媒体课件内容能与学生自身经验相结合
数学是生活中的数学，数学知识来源于生活，应用于生活。多媒体课件的内容应是学生亲身经历的生活数学，它有助于学生学习兴趣的培养，有利于激发学生学习的求知欲，有利于促进学生自主学习与合作探究的进程等。多媒体课件内容如果脱离学生生活经验，他们会感到茫然，即使教师讲解得准确生动，也可能压抑学生的思维，抑制学习兴趣，因此多媒体课件内容应该尽量贴近学生阅历。
五、教师做好课前准备
教师课前应做好充分的准备，充分了解教材内容及对有关知识的掌握情况，选择教法，设计教学。教学设计中，问题要有效地引起学生的有意注意和积极思维，使学生在探究学习的过程中获得成功的喜悦。教师语言要有启发性和激励性。课堂教学中教师要因情境、因人、因时地变换自己的语言，做到有幽默性、逻辑性、言简意赅、有的放矢，尽量给学生激励性的美的享受。教师要有充分的课前预设，尽力避免课堂生成问题影响教学进程，不能完全依赖多媒体课件。例如教学圆的面积时，教师通过课件让学生直观看到可以把圆剪拼成近似长方形，然后让学生动手试一试，但少数头脑灵活、动手能力强的学生还可以拼成近似的三角形，近似的梯形，教师就应充分预设，课件要反映出这两种情况。这样可以防止生成问题的发生，避免尴尬场面的发生。还有多媒体课堂教学不可以脱离课本，多媒体课件是辅助教学的一种手段，它不能代替课本。多媒体课堂新知识学习后应该让学生看一看课本相关内容，这样有助于巩固知识，记忆知识。对于課本设计的一些巩固提高性的练习题，让学生看课本直接完成，这样可以达到学生回到现实学知识的情境中。
综上所述，运用信息技术和多媒体进行教学，首先必须提高教师自身信息技术水平，同时还要和传统教学手段有机结合，认真研究教材和学生，并卓有成效地运用于教学实践中，实现集教师、学生、教材、信息技术于一体的丰富多彩的课堂教学，以促进教学质量的快速、稳步提高。
参考文献：
信息技术中数学课堂练习设计之“四化”[J]. 解芳. 中小学电教（下半月）. 2015（05）
多媒体教学优化小学数学课堂[J]. 施玲. 新课程（小学）. 2017（02）
充分利用网络功能，实现课堂练习的实时反馈[J]. 周才秋，季仁沛. 教育信息化. 2004（06）
关键词：信息技术；多媒体；小学数学教学；有机整合
信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力。它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。目前普遍认为“信息技术与课程整合”是进行教育教学改革，实现教育信息化的最有效的途径。
如何运用信息技术促进教育深化改革、大幅提升基础教育的学科教学质量与效率，是中国教育信息化健康、深入发展的关键问题。而小学数学课堂教学与信息技术相整合已是我国教育信息化进程中的一颗明珠。数学多媒体课件可以帮助教师快速、高效地激发学生的学习兴趣，激发学生对所学知识的求知欲望，发展学生的思维，提升能力。作为一名一线的小学数学教师，结合多年的教学实践，总结出一些上好小学数学多媒体课堂教师应注意到的问题。
一、多媒体课件应贴合学生的年龄特点
不同年龄段的学生有意注意与无意注意特点不同，思维方式也不一样，因此电教课件特点也要有所不同。中低年级的小学生有意注意时间短，注意力不够稳定，不能较长时间地集中，主要以机械记忆和形象记忆位为主。在制作课件时，可采用大胆鲜明的色彩的图片，有趣的卡通形象，并配以亲切的语言，极大程度地吸引学生的注意力、充分调动低年级学生的学习积极性，激发求知欲望，从而提高课堂教学效果。如在教学《找规律》、《简单推理》等内容时，运用多媒体课件就能将枯燥味无味的内容变得生动形象。高年级的学生有意注意时间的长，注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力比较强，这时教师制作多媒体课件就应该能抛砖引玉，对学生启发诱导，让其去独立思考，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力，而不能一味的注重形象色彩，反而哗众取宠，分散了学生的有效注意力。如在教学《沏茶问题》、《鸽巢问题》等内容时，所制作的课件就应以图表、流程图等形式来引导学生思考。
二、多媒体课件内容应是教学内容的精髓
教学过程中应用多媒体课件，是为了积极创造条件帮助学生解决疑难问题，学生是主导地位，电脑不能代替人脑，教师也不能代替学生，所以教师不能将课本上的内容照搬到电脑上，加以信息技术处理，以满堂灌式的电化教学付诸于课堂。信息技术与数学教学的整合应该是教师借助多媒体这种教学手段，达到在教学过程中吸引学生的注意力，对课件所展示的有关知识内容进行抽象、概括、归纳、总结，使学生理解知识的产生和发展过程，并学会应用。凡是妨碍学生观察、分析、想象、思维等方面的信息技术不要使用，该板书的就板书，不能摒弃传统教学手段。课件中的音乐、卡通形象等不宜过多。过多会分散学生的注意力。一堂课下来，学生没有记住本节课学了哪些知识，倒是被课件中的精美图片所吸引，只关注下一个将展示的是什么新鲜形式的，这样多媒体课堂教学的目标失去了它应有的效应。
三、多媒体课件要与传统教学手段有机结合
在教学过程中引入多媒体课件之后，提高了学生的学习效率，调动了学生学习的积极性，增加了课堂容量，使课堂效果得到了全面提升。一些用传统手段很难完成的教学内容，例如“图形的变化”中轴对称、中心对称、平移、旋转，圆柱、圆锥体积公式的推导过程等内容，利用数学多媒体课件可以把图形的变化过程清晰的展示给学生，学生很容易理解形并和掌握抽象的性质，大大提高了课堂效率。但是，对信息技术和多媒体在教学中的运语言用也有一个适度的问题，并不是任何时候、任何情况都需要用多媒体课件的进行教学，传统教学手段也不能完全否定。例如教学《找次品》、《解比例》、《百分数》等内容时，教师必要的板演过程、精湛的点拨，教师对学生个性化的指导，及时恰当的评价，以及学生必要的讨论交流、动手实践，都是多媒体无法替代的。因此多媒体和传统教学是互补关系，不可以互相取代。
四、多媒体课件内容能与学生自身经验相结合
数学是生活中的数学，数学知识来源于生活，应用于生活。多媒体课件的内容应是学生亲身经历的生活数学，它有助于学生学习兴趣的培养，有利于激发学生学习的求知欲，有利于促进学生自主学习与合作探究的进程等。多媒体课件内容如果脱离学生生活经验，他们会感到茫然，即使教师讲解得准确生动，也可能压抑学生的思维，抑制学习兴趣，因此多媒体课件内容应该尽量贴近学生阅历。
五、教师做好课前准备
教师课前应做好充分的准备，充分了解教材内容及对有关知识的掌握情况，选择教法，设计教学。教学设计中，问题要有效地引起学生的有意注意和积极思维，使学生在探究学习的过程中获得成功的喜悦。教师语言要有启发性和激励性。课堂教学中教师要因情境、因人、因时地变换自己的语言，做到有幽默性、逻辑性、言简意赅、有的放矢，尽量给学生激励性的美的享受。教师要有充分的课前预设，尽力避免课堂生成问题影响教学进程，不能完全依赖多媒体课件。例如教学圆的面积时，教师通过课件让学生直观看到可以把圆剪拼成近似长方形，然后让学生动手试一试，但少数头脑灵活、动手能力强的学生还可以拼成近似的三角形，近似的梯形，教师就应充分预设，课件要反映出这两种情况。这样可以防止生成问题的发生，避免尴尬场面的发生。还有多媒体课堂教学不可以脱离课本，多媒体课件是辅助教学的一种手段，它不能代替课本。多媒体课堂新知识学习后应该让学生看一看课本相关内容，这样有助于巩固知识，记忆知识。对于課本设计的一些巩固提高性的练习题，让学生看课本直接完成，这样可以达到学生回到现实学知识的情境中。
综上所述，运用信息技术和多媒体进行教学，首先必须提高教师自身信息技术水平，同时还要和传统教学手段有机结合，认真研究教材和学生，并卓有成效地运用于教学实践中，实现集教师、学生、教材、信息技术于一体的丰富多彩的课堂教学，以促进教学质量的快速、稳步提高。
参考文献：
信息技术中数学课堂练习设计之“四化”[J]. 解芳. 中小学电教（下半月）. 2015（05）
多媒体教学优化小学数学课堂[J]. 施玲. 新课程（小学）. 2017（02）
充分利用网络功能，实现课堂练习的实时反馈[J]. 周才秋，季仁沛. 教育信息化. 2004（06）