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【摘 要】随着教学模式的转变，教学也越来越注重情感的融入。高中数学教学中，教师开始研究借助怎样的方式才可以“以情优教”，使学生摆脱陷身题海的困境，转变教学的困境。文章中，笔者结合对情感场的认识分析，探讨情感场下高中数学教学理论与实践的研究，为同行提供参考意见。
【关键词】情感场；高中数学；理论实践
引言
置身于高中数学课堂中，总是能够感觉到一些看不见也摸不到的情感，并且这些情感会随着教师的喜怒哀乐而跌宕起伏。深究发现，当近距离与学生接触的时候，即使是短暂的眼神交汇也会碰撞出异样的火花。随着情感的投入，班级中激起的涟漪会随之变大。于是，我逐渐发现课堂中的情感场，且发现其能转变学生的学习态度。
一、情感场概述
人非草木，孰能无情。情感是人们对客观事物以及对象持有的一种态度或者说是一种体验。情感场则属于一种特殊的物质，与电场、磁场相似，没有形态，也不具备质量，却具备力与能的效应，且客观存在。
情感作為主观反应，在高中数学教学中有非常重要的作用：（1）渲染作用。在高中数学教学中，可以借助情感来渲染氛围，将学生融入其中，吸引学生注意力，调整沉闷课堂氛围。（2）调动作用。教学中为学生创设积极的氛围。积极氛围中，学生融入高中数学学习中，积极性和主动性均得到调动。（3）调节作用。好的情感能够协调认知活动，并使学生长期处于积极的学习状态中，学生的思维也会得到提升，变得相当的灵活、敏捷。
二、情感场之下高中数学理论教学实践研究
高中数学教学中情感场的营造离不开教师的作用。为保证教学实践的高效展开，一方面，教师要认识到情感的重要性；另一方面要能够有丰富的知识储备以及积极向上的情感态度；此外，教师还需要积极乐观的面对生活和教育事业，尊重学生、热爱学生。长时间教学经验和研究发现，可以借助以下几点营造高中数学“情感场”课堂：
（一）渲染良好的情感氛围
身为一名好的教师， 也需要具备好演员的素养。教学中，教师可以借助情感场具备的渲染作用，通过自身的精神投入、表情状态等方面，调动学生学习积极性，为高中生营造一个良好的情感氛围。
实例探讨：在学习《椭圆》的时候，为了渲染课堂气氛，我先让学生聊一聊常见的椭圆。在学生积极的讲出自己认识的椭圆的时候，课堂的气氛得到调动。之后，我让学生结合自己的方式，绘制一个椭圆。课堂中可以点评：“有的学生画的像橄榄球”，“有的学生画的更像土豆”等等。课堂氛围也在这个阶段被推向高潮。这时发现有名学生椭圆画的特别好，当同学等着知道原因的教师也充满好奇的问起学生的秘诀。学生说自己是使用胶带做出的椭圆模型做出来的，大家笑声不断。这时，我以一种特别的语气（表演从此开始）：“这样做很聪明，但是只能做出单一大小的椭圆，而我只需要借助细绳就可以做出不同大小的椭圆哦。”学生们情感也在这时得到激发，之后我结合椭圆的定义，借助绳子做出不同的椭圆。学生们受到好奇心驱使，都积极询问我做出椭圆的方法。我也顺势提出椭圆定义。在这种氛围中，教学效率得到显著提升。
（二）实行有效的引导与评价
情感场具备调动作用与调节作用，因此，高中数学教学中，可以借助引导和评价构建一个情感场，以学生作为中心，借助评价来引导学生，调动学习积极性，调节学生不良情绪，确保教学的有效发展。
实例探讨：在《对数函数》讲解的过程中，学生很容易被函数吓到。为转变学生的消极情绪，可以结合情境导入的方式，让学生融入情境当中，以问题情境激起学生的好奇心，并引导学生，让学生意识到生活与数学之间的密切联系，引出对数函数的定义。
如，在课程开始初始阶段，提出问题：一尺之棰，日取其半，万事不竭，（1）取5次以后，还有多长？（2）取多少次后，还剩下0.125尺？
针对第一问，大多数的学生都不会出现问题，但是有的学生没有认识到这属于一个指数函数，因此，在学习的时候采用比较原始的方式，算了5次。我在发现之后，为关注学生的情感发展，以积极态度鼓励学生有与大多数同学不同的看法，及时帮助学生抚平不安的心理。之后，我再结合指数教学的内容分析，帮助学生加深对指数函数模型的认识，引导学生得出（ ） =的结果。之后我顺势询问这位同学，第二问准备怎样解答呢？学生在我第一次创建的情感创中已消除了消极的心理，主动地分析。这时他积极使用指数函数知识，设未知数x表示取的次数，得出（ ） =0.125的结果，求x的值。在引导和鼓励式评价这种，我为学生调整了心态，也调动学生学习积极性，有效推动教学的发展。
（三）联系生活实际情况
生活是一个大课堂，教学中联系生活实际，可以转移学生对数学的消极情绪，引导学生体味到真实的知识内容，激发学生的学习渴望。这种渴望对教学而言非常重要。生活化额内容之下，会拉近教学实践与学生之间的距离，进而激发学生对知识的渴望，推动教学的有序展开。
如，在《导数》部分知识讲解的时候，可以先设置一个“高台跳水”的模型，让学生能够在直观的角度感受变化率。在生活实例的引导之下，让学生了解跳水中蕴含的导数知识，调动学生的学习积极性，激发学生的学习意识，加深学生对之一部分知识理解，促进学生不良情绪的转变，调动学生的学习积极性。
结束语
总之，在情感场的作用之下开展高中数学教学对教学积极性的提升和学生的学习都有着非常重要的影响。因此在教学中充分考虑学生实际，重视学生情感因素，努力发挥情感的积极作用，以实现教学目标。
【参考文献】
[1]王晓静.浅谈高中数学情感教学[J].《小作家选刊》，2016（24）
[2]刘飞.浅谈高中数学的情感教学[J].《新课程：中学》，2016（2）
[3] 沈建良. 高中数学教学中渗透情感教育的实践与认识.《情感读本》，2015（7）
[4]温义澄.试探高中数学教学中渗透情感教育的途径.《科普童话：新课堂》，2015（39）
【关键词】情感场；高中数学；理论实践
引言
置身于高中数学课堂中，总是能够感觉到一些看不见也摸不到的情感，并且这些情感会随着教师的喜怒哀乐而跌宕起伏。深究发现，当近距离与学生接触的时候，即使是短暂的眼神交汇也会碰撞出异样的火花。随着情感的投入，班级中激起的涟漪会随之变大。于是，我逐渐发现课堂中的情感场，且发现其能转变学生的学习态度。
一、情感场概述
人非草木，孰能无情。情感是人们对客观事物以及对象持有的一种态度或者说是一种体验。情感场则属于一种特殊的物质，与电场、磁场相似，没有形态，也不具备质量，却具备力与能的效应，且客观存在。
情感作為主观反应，在高中数学教学中有非常重要的作用：（1）渲染作用。在高中数学教学中，可以借助情感来渲染氛围，将学生融入其中，吸引学生注意力，调整沉闷课堂氛围。（2）调动作用。教学中为学生创设积极的氛围。积极氛围中，学生融入高中数学学习中，积极性和主动性均得到调动。（3）调节作用。好的情感能够协调认知活动，并使学生长期处于积极的学习状态中，学生的思维也会得到提升，变得相当的灵活、敏捷。
二、情感场之下高中数学理论教学实践研究
高中数学教学中情感场的营造离不开教师的作用。为保证教学实践的高效展开，一方面，教师要认识到情感的重要性；另一方面要能够有丰富的知识储备以及积极向上的情感态度；此外，教师还需要积极乐观的面对生活和教育事业，尊重学生、热爱学生。长时间教学经验和研究发现，可以借助以下几点营造高中数学“情感场”课堂：
（一）渲染良好的情感氛围
身为一名好的教师， 也需要具备好演员的素养。教学中，教师可以借助情感场具备的渲染作用，通过自身的精神投入、表情状态等方面，调动学生学习积极性，为高中生营造一个良好的情感氛围。
实例探讨：在学习《椭圆》的时候，为了渲染课堂气氛，我先让学生聊一聊常见的椭圆。在学生积极的讲出自己认识的椭圆的时候，课堂的气氛得到调动。之后，我让学生结合自己的方式，绘制一个椭圆。课堂中可以点评：“有的学生画的像橄榄球”，“有的学生画的更像土豆”等等。课堂氛围也在这个阶段被推向高潮。这时发现有名学生椭圆画的特别好，当同学等着知道原因的教师也充满好奇的问起学生的秘诀。学生说自己是使用胶带做出的椭圆模型做出来的，大家笑声不断。这时，我以一种特别的语气（表演从此开始）：“这样做很聪明，但是只能做出单一大小的椭圆，而我只需要借助细绳就可以做出不同大小的椭圆哦。”学生们情感也在这时得到激发，之后我结合椭圆的定义，借助绳子做出不同的椭圆。学生们受到好奇心驱使，都积极询问我做出椭圆的方法。我也顺势提出椭圆定义。在这种氛围中，教学效率得到显著提升。
（二）实行有效的引导与评价
情感场具备调动作用与调节作用，因此，高中数学教学中，可以借助引导和评价构建一个情感场，以学生作为中心，借助评价来引导学生，调动学习积极性，调节学生不良情绪，确保教学的有效发展。
实例探讨：在《对数函数》讲解的过程中，学生很容易被函数吓到。为转变学生的消极情绪，可以结合情境导入的方式，让学生融入情境当中，以问题情境激起学生的好奇心，并引导学生，让学生意识到生活与数学之间的密切联系，引出对数函数的定义。
如，在课程开始初始阶段，提出问题：一尺之棰，日取其半，万事不竭，（1）取5次以后，还有多长？（2）取多少次后，还剩下0.125尺？
针对第一问，大多数的学生都不会出现问题，但是有的学生没有认识到这属于一个指数函数，因此，在学习的时候采用比较原始的方式，算了5次。我在发现之后，为关注学生的情感发展，以积极态度鼓励学生有与大多数同学不同的看法，及时帮助学生抚平不安的心理。之后，我再结合指数教学的内容分析，帮助学生加深对指数函数模型的认识，引导学生得出（ ） =的结果。之后我顺势询问这位同学，第二问准备怎样解答呢？学生在我第一次创建的情感创中已消除了消极的心理，主动地分析。这时他积极使用指数函数知识，设未知数x表示取的次数，得出（ ） =0.125的结果，求x的值。在引导和鼓励式评价这种，我为学生调整了心态，也调动学生学习积极性，有效推动教学的发展。
（三）联系生活实际情况
生活是一个大课堂，教学中联系生活实际，可以转移学生对数学的消极情绪，引导学生体味到真实的知识内容，激发学生的学习渴望。这种渴望对教学而言非常重要。生活化额内容之下，会拉近教学实践与学生之间的距离，进而激发学生对知识的渴望，推动教学的有序展开。
如，在《导数》部分知识讲解的时候，可以先设置一个“高台跳水”的模型，让学生能够在直观的角度感受变化率。在生活实例的引导之下，让学生了解跳水中蕴含的导数知识，调动学生的学习积极性，激发学生的学习意识，加深学生对之一部分知识理解，促进学生不良情绪的转变，调动学生的学习积极性。
结束语
总之，在情感场的作用之下开展高中数学教学对教学积极性的提升和学生的学习都有着非常重要的影响。因此在教学中充分考虑学生实际，重视学生情感因素，努力发挥情感的积极作用，以实现教学目标。
【参考文献】
[1]王晓静.浅谈高中数学情感教学[J].《小作家选刊》，2016（24）
[2]刘飞.浅谈高中数学的情感教学[J].《新课程：中学》，2016（2）
[3] 沈建良. 高中数学教学中渗透情感教育的实践与认识.《情感读本》，2015（7）
[4]温义澄.试探高中数学教学中渗透情感教育的途径.《科普童话：新课堂》，2015（39）