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一、新课改下高中语文教学的内涵
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。
教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主体,学生才能真正体会到学习生活的愉悦,得到精神满足及能力的发展。
二、高中语文新课改对课堂教学的要求
一是要树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，两者只有相辅才能相成。
二是要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而获得事半功倍的教学效果。
三是要采用师生互动、对话交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、传递信息的最佳方式。发问、思考?、论辩，被哲学家誉为永无休止的歌唱。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，不断地促使我们的语文课堂教学高效发展。
三、改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，突出学生的主体地位
陶行知先生认为：“教是为了不教”，即教师的主要任务是教学生学，给学生提供合适的学习场所和学习氛围。这就要求教师要改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我在学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。这种新课堂教学模式，称其为”三环教学法”即“自主学习、体验收获、交流互动”三个部分，它包含“课堂目标——温故抽查——协作学习——引导解难——小结提高——回顾整理——拓展深化”几个环节。具体操作如下：
1.课堂目标是教师指导学习环节，教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。
2.温故抽查环节，教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。
3.协作学习环节，包括学生自主学习环节——学生互学环节——组内互动讨论环节——班内互学交流环节——得出结论。
“学生自主学习环节”是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节。学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题。“学生互学环节”是一堂课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的阶段。这个阶段应包括两个环节：“组内互动讨论环节”，”班内互学交流环节”。”组内互动讨论环节”的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生充分发挥合作学习的形式。“班内互学交流环节”是一堂课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，学生代表在班内互学交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。
4.引导解难环节 此课堂教学模式要求教师就本堂课对学生引导解难。引导的既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拔。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。教师的“引导解难” 是学生通过自己努力还不能解决的。就要求要善于引导，引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，对突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。
5.小结提高环节。此教学模式要求教师在一堂课结束前对本堂课进行小结。在小结时一要注重回顾系统基础知识的梳理，基本方法和基本技能的形成，还要注重策化在学生头脑中形成清晰的知识网络，掌握知识的内在联系。
6.回顾整理。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课所学的内容进行整理。它包括基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满地完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。
7.拓展深化。拓展深化无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。教师可以选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展，学生会更容易地领会每一部作品的主题，升华学生的思想。也可以引导学生比较相同主题的不同写法，从而在对比阅读中培养学生分析问题、解决问题的能力。
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。
教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主体,学生才能真正体会到学习生活的愉悦,得到精神满足及能力的发展。
二、高中语文新课改对课堂教学的要求
一是要树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，两者只有相辅才能相成。
二是要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而获得事半功倍的教学效果。
三是要采用师生互动、对话交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、传递信息的最佳方式。发问、思考?、论辩，被哲学家誉为永无休止的歌唱。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，不断地促使我们的语文课堂教学高效发展。
三、改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，突出学生的主体地位
陶行知先生认为：“教是为了不教”，即教师的主要任务是教学生学，给学生提供合适的学习场所和学习氛围。这就要求教师要改变传统教学模式，构建新的适合新课程标准精神的新的课堂教学模式。我校在组织教师学习新课程标准的同时，还派人到山东省学习杜郎口中学课改经验、昌乐二中课堂改革经验、兖州一中课堂改革经验、到江苏省学习洋思中学课堂教学模式，我在学习后感受颇深，结合我校学生的情况，在课堂教学中开始了新的教学模式的探究。这种新课堂教学模式，称其为”三环教学法”即“自主学习、体验收获、交流互动”三个部分，它包含“课堂目标——温故抽查——协作学习——引导解难——小结提高——回顾整理——拓展深化”几个环节。具体操作如下：
1.课堂目标是教师指导学习环节，教师要提出适合学生的本堂课的教学目标，引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。
2.温故抽查环节，教师通过抽问的形式复习上节课的内容，检查学生知识过手情况。及时查漏补缺。
3.协作学习环节，包括学生自主学习环节——学生互学环节——组内互动讨论环节——班内互学交流环节——得出结论。
“学生自主学习环节”是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节。学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题。“学生互学环节”是一堂课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的阶段。这个阶段应包括两个环节：“组内互动讨论环节”，”班内互学交流环节”。”组内互动讨论环节”的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生充分发挥合作学习的形式。“班内互学交流环节”是一堂课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，学生代表在班内互学交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。
4.引导解难环节 此课堂教学模式要求教师就本堂课对学生引导解难。引导的既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拔。所以，教师要合理安排“引导”的量度、质度。教师的“引导解难” 是学生通过自己努力还不能解决的。就要求要善于引导，引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，对突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。
5.小结提高环节。此教学模式要求教师在一堂课结束前对本堂课进行小结。在小结时一要注重回顾系统基础知识的梳理，基本方法和基本技能的形成，还要注重策化在学生头脑中形成清晰的知识网络，掌握知识的内在联系。
6.回顾整理。此课堂教学模式要求学生在本堂课结束后对本堂课所学的内容进行整理。它包括基础知识、能力水平、学习方法等进行回顾整理。我个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或不当结论作出纠正，二是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理，共享全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果，最终尽可能圆满地完成本节课的学习任务，并作为自己的学习成果加以保存，以备将来复习之用。
7.拓展深化。拓展深化无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握；培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的，因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的内容，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。教师可以选择相同或相似主题的作品，指导学生比较分析、讨论思考，围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展，学生会更容易地领会每一部作品的主题，升华学生的思想。也可以引导学生比较相同主题的不同写法，从而在对比阅读中培养学生分析问题、解决问题的能力。