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摘要：课堂是实施数学教学活动的重要场所，也是学生学习知识、获得技能的重要舞台，因此，我们要采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，注重提高课堂教学效率。本文先分析多样化教学作用，然后从立足教材内容、合理选用教法以及有效突出教学重点、真正化解教学难点三个方面，对初中数学多样化教学进行了研究。
关键词：初中数学;多样化;作用;教学策略
对于初中数学，由于学科特点比较抽象，难以理解，很难让学生进行主动学习，因此，初中数学教学的实效性不是很高。作为初中数学教师，应充分发挥自身的主导作用，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生们主动参与学习活动。
一、多样化教学的作用
（一）提高课堂学习趣味
从整体课堂教学效果来看，教师在课堂上运用多样化教学方式，能够提高整体课堂的学习趣味。在一般的课堂教学之中，教师往往会采用一种教学方式，来完成整一节课堂的教学活动。这种教学形式并非不可以，也能够让学生感知到本节课堂的教学内容。然而长久下去，难免会引起学生在学习上疲惫，不利于学生自身整体学习能力的发展。而展开多样化教学的方式，能够满足学生的不同需要，从而给学生提供更为灵活、自在的学习环境，提高课堂学习氛围。
（二）帮助学生理解课程知识
对于初中数学课堂教学活动来说，通过应用多样化教学方式，能够帮助学生理解课程知识。从初中阶段的数学知识来看，它相较于学生之前所接触过的学科知识会有一定的难度和深度。学生在进行思考和理解的时候，有很大一部分同学不能够很好掌握。而教师在进行教学活动的时候，往往不会等到每一个学生都掌握、突破课程知识之后，再进行后续的内容学习。毕竟对于教师来说，教师的教学是有时间限制的，如果教师在一節课程上花费的时候过多，则会影响教师后续的教学活动。而通过多样化教学的方式，教师能够照顾到不同学生需求的方方面面，从而实现学生学习能力的发展。而对于学生来说，学生自我学习能力得到一定的发展，也算得上是一种锻炼，能够让学生思维获得发展。
二、多样化教学策略
（一）立足数学教材内容，激发学生学习兴趣
我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教材知识作为课堂教学的主要依据，只有善于应用，才能使学生受益。”为此，在具体教学中，教师要深入挖掘教材内容，对数学教材进行优化和整合，从学生的实际情况出发，加强数学知识与学生生活实际的有机联系，以打消学生对数学的畏难心理，促使学生真正接受数学，进而喜欢上数学。教师应加强对数学教材内容的加工、整合、优化、补充，实现创造性地使用教材，同时，要最大限度地利用生活中的教学资源，使其为课堂教学更好地服务，以构建高效的数学课堂。例如，在教学抛物线基础知识时，就可以运用多媒体技术实施导入，在大屏幕上呈现出彩虹、拱桥等形状，拉近学生与抛物线的距离，让学生对知识感到并不陌生。通过多媒体导入，可以将抛物线的美感展现出来，让学生对抛物线基本性质形成初步了解，从而激发学生的学习兴趣，构建高效课堂。因此，在初中数学教学中，我们教师要吃透教材，结合教学的实际需要去为学生们展示教学内容，从而激发学生们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（二）合理选用教学方法，满足学生认知需求
在课堂教学中，教师要充分了解学生的实际情况，根据学生的认知需求和学习能力，灵活选用适当的教学方法，采用循序渐进的教学原则，在稳定学生现有数学知识技能基础上，拓展学生的知识面，并注重课堂教学质量，不要忙着赶进度，而是尽量让学生学扎实每一节课的知识内容，为学生未来的学习奠定基础。例如，在教学“有理数”时，教师不要着急给学生讲解新课，而是深入研究课堂教学内容和学生的实际情况，遵循“由浅入深、由简单到复杂”的研究方法，从旧知识中延伸出新知识，结合新旧知识之间的联系实施教学。同时，教师要注重基础知识的夯实，给学生讲清楚每一个数学概念，在学生脑海中形成深刻印象。由于人的思维具有先入为主的特点，所以，教师在讲解数学概念时，一定要让学生明确概念内容，切忌模棱两可，更不能自相矛盾，要保证学生正确把握数学概念和定义。例如，在教学“绝对值”这一部分时，虽然学生对于|2|=2、|-3|=3、|0|=0这一类题目能进行正确的计算，但是对于|b-3|这种涉及字母的问题就不知所措，即使能够背出|a|的三种结论，但是对概念的认知也依然模棱两可，只要问题稍有变化，学生就糊里糊涂。所以，教师在讲解这一概念时，一定要充分利用数轴，从“数轴上的点到原点的距离”出发，让学生真正理解“绝对值”的本质属性，从而避免出现模棱两可的情况。
（三）有效突出教学重点，真正化解教学难点
重点内容的讲解，是整节课的高潮部分，在讲解重点知识时，教师要充分利用声音、手势、板书、多媒体等各种直观方式，调动学生的各个感官，直接刺激学生大脑，引发学生的兴奋感，在学生脑海中形成深刻印象，提高学生对知识的接受能力。例如，在教学几何“椭圆”的第一课时，其重点在于熟练掌握椭圆的定义及标准方程;难点在于简化椭圆方程。教师可以给学生出示各种椭圆物体，如，人造卫星的运行轨道、盘子在阳光下的投影、圆形台面的直观图等等，为了进一步强调椭圆的定义，教师可以在黑板上取两个定点，分别用两个铁钉加以表示，然后让学生上台利用一根细线在黑板上画出一个椭圆，并要求台下的学生观察作图过程，深刻总结经验和教训。同时，教师要因势利导，引导学生自主得出椭圆的定义，这样一来，学生对知识的印象会更加深刻，不但“知其然”，而且“知其所以然”，达到了预期的教学目标。在求椭圆的轨迹方程时，学生容易在方程简化时遇到麻烦。教师可以给予适当的提示：“在化简含有根号的式子时，我们一般采用怎样的办法？”学生思考后回答：“可以两边都进行平方。”教师继续提问：“是直接进行平方呢，还是整理之后再进行平方？”通过实践，学生发现，对于这个方程式，直接平方并不简便，而整理之后再进行平方是最佳方法。就这样，在教师的引导下，学生圆满解决了简化椭圆方程的问题，同时突破了教学重点和难点。
总之，随着新课程教学改革进程的加快，数学教师要切实转变传统的教学理念，改进课堂教学方法，采用多样化教学手段，探索积极有效的教学途径，提高课堂教学效率，为培养学生的数学素养、促进学生的综合发展奠定坚实的基础。
参考文献
牛牧原.多样化教学在初中数学中的应用研究[J].读天下（综合），2018（5）.
关键词：初中数学;多样化;作用;教学策略
对于初中数学，由于学科特点比较抽象，难以理解，很难让学生进行主动学习，因此，初中数学教学的实效性不是很高。作为初中数学教师，应充分发挥自身的主导作用，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生们主动参与学习活动。
一、多样化教学的作用
（一）提高课堂学习趣味
从整体课堂教学效果来看，教师在课堂上运用多样化教学方式，能够提高整体课堂的学习趣味。在一般的课堂教学之中，教师往往会采用一种教学方式，来完成整一节课堂的教学活动。这种教学形式并非不可以，也能够让学生感知到本节课堂的教学内容。然而长久下去，难免会引起学生在学习上疲惫，不利于学生自身整体学习能力的发展。而展开多样化教学的方式，能够满足学生的不同需要，从而给学生提供更为灵活、自在的学习环境，提高课堂学习氛围。
（二）帮助学生理解课程知识
对于初中数学课堂教学活动来说，通过应用多样化教学方式，能够帮助学生理解课程知识。从初中阶段的数学知识来看，它相较于学生之前所接触过的学科知识会有一定的难度和深度。学生在进行思考和理解的时候，有很大一部分同学不能够很好掌握。而教师在进行教学活动的时候，往往不会等到每一个学生都掌握、突破课程知识之后，再进行后续的内容学习。毕竟对于教师来说，教师的教学是有时间限制的，如果教师在一節课程上花费的时候过多，则会影响教师后续的教学活动。而通过多样化教学的方式，教师能够照顾到不同学生需求的方方面面，从而实现学生学习能力的发展。而对于学生来说，学生自我学习能力得到一定的发展，也算得上是一种锻炼，能够让学生思维获得发展。
二、多样化教学策略
（一）立足数学教材内容，激发学生学习兴趣
我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教材知识作为课堂教学的主要依据，只有善于应用，才能使学生受益。”为此，在具体教学中，教师要深入挖掘教材内容，对数学教材进行优化和整合，从学生的实际情况出发，加强数学知识与学生生活实际的有机联系，以打消学生对数学的畏难心理，促使学生真正接受数学，进而喜欢上数学。教师应加强对数学教材内容的加工、整合、优化、补充，实现创造性地使用教材，同时，要最大限度地利用生活中的教学资源，使其为课堂教学更好地服务，以构建高效的数学课堂。例如，在教学抛物线基础知识时，就可以运用多媒体技术实施导入，在大屏幕上呈现出彩虹、拱桥等形状，拉近学生与抛物线的距离，让学生对知识感到并不陌生。通过多媒体导入，可以将抛物线的美感展现出来，让学生对抛物线基本性质形成初步了解，从而激发学生的学习兴趣，构建高效课堂。因此，在初中数学教学中，我们教师要吃透教材，结合教学的实际需要去为学生们展示教学内容，从而激发学生们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（二）合理选用教学方法，满足学生认知需求
在课堂教学中，教师要充分了解学生的实际情况，根据学生的认知需求和学习能力，灵活选用适当的教学方法，采用循序渐进的教学原则，在稳定学生现有数学知识技能基础上，拓展学生的知识面，并注重课堂教学质量，不要忙着赶进度，而是尽量让学生学扎实每一节课的知识内容，为学生未来的学习奠定基础。例如，在教学“有理数”时，教师不要着急给学生讲解新课，而是深入研究课堂教学内容和学生的实际情况，遵循“由浅入深、由简单到复杂”的研究方法，从旧知识中延伸出新知识，结合新旧知识之间的联系实施教学。同时，教师要注重基础知识的夯实，给学生讲清楚每一个数学概念，在学生脑海中形成深刻印象。由于人的思维具有先入为主的特点，所以，教师在讲解数学概念时，一定要让学生明确概念内容，切忌模棱两可，更不能自相矛盾，要保证学生正确把握数学概念和定义。例如，在教学“绝对值”这一部分时，虽然学生对于|2|=2、|-3|=3、|0|=0这一类题目能进行正确的计算，但是对于|b-3|这种涉及字母的问题就不知所措，即使能够背出|a|的三种结论，但是对概念的认知也依然模棱两可，只要问题稍有变化，学生就糊里糊涂。所以，教师在讲解这一概念时，一定要充分利用数轴，从“数轴上的点到原点的距离”出发，让学生真正理解“绝对值”的本质属性，从而避免出现模棱两可的情况。
（三）有效突出教学重点，真正化解教学难点
重点内容的讲解，是整节课的高潮部分，在讲解重点知识时，教师要充分利用声音、手势、板书、多媒体等各种直观方式，调动学生的各个感官，直接刺激学生大脑，引发学生的兴奋感，在学生脑海中形成深刻印象，提高学生对知识的接受能力。例如，在教学几何“椭圆”的第一课时，其重点在于熟练掌握椭圆的定义及标准方程;难点在于简化椭圆方程。教师可以给学生出示各种椭圆物体，如，人造卫星的运行轨道、盘子在阳光下的投影、圆形台面的直观图等等，为了进一步强调椭圆的定义，教师可以在黑板上取两个定点，分别用两个铁钉加以表示，然后让学生上台利用一根细线在黑板上画出一个椭圆，并要求台下的学生观察作图过程，深刻总结经验和教训。同时，教师要因势利导，引导学生自主得出椭圆的定义，这样一来，学生对知识的印象会更加深刻，不但“知其然”，而且“知其所以然”，达到了预期的教学目标。在求椭圆的轨迹方程时，学生容易在方程简化时遇到麻烦。教师可以给予适当的提示：“在化简含有根号的式子时，我们一般采用怎样的办法？”学生思考后回答：“可以两边都进行平方。”教师继续提问：“是直接进行平方呢，还是整理之后再进行平方？”通过实践，学生发现，对于这个方程式，直接平方并不简便，而整理之后再进行平方是最佳方法。就这样，在教师的引导下，学生圆满解决了简化椭圆方程的问题，同时突破了教学重点和难点。
总之，随着新课程教学改革进程的加快，数学教师要切实转变传统的教学理念，改进课堂教学方法，采用多样化教学手段，探索积极有效的教学途径，提高课堂教学效率，为培养学生的数学素养、促进学生的综合发展奠定坚实的基础。
参考文献
牛牧原.多样化教学在初中数学中的应用研究[J].读天下（综合），2018（5）.