真实是课堂的生命力所在，也是教学的根本。在真实、扎实、简约的风格中追寻思想品德教学的最高境界，就是让思想品德教学回归本位。
　　一、真实的课堂教学，追求动态生成
　　著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
　　最令人难以释怀的是笔者观摩过的《交往的礼仪》一课。课堂上不时传来孩子们的笑声，不时传来听课老师的掌声，这笑声彰显的不仅是老师的诙谐与智慧，更彰显了孩子们发自内心的、真实的快乐；这掌声不仅体现了听课者的感动，更体现了听课者对真实课堂的认可与追求。师生之间无障碍交流，无缝隙的交融，“你吃了吗”的诙谐幽默，“Hello！阿尼哈塞哟”的轻松自然，时而快乐交流，时而愉悦体验，毫无做作之感，毫无表演之嫌，一切都那么顺其自然，一切都那样顺理成章。对于这样的课堂，对于这样的老师，怎能不能让孩子心生欢喜？怎能不让孩子全身心参与？让我们一道重温最令人难忘的环节——体验新西兰的碰鼻礼。“现在，我们来到了新西兰，老师想与你们一道体验碰鼻礼！”随即，在与一女孩碰鼻后，老师来到一男孩前，只见男孩的脸瞬间涨红了，摇头摆手不想与这位年轻漂亮的女老师行碰鼻礼。我们能看得出，这是一位青春期男孩。此时，老师没有说教，而是转向了同学们：他不肯与我碰鼻，该怎么办呢？同学们纷纷出主意想办法。在同学们交流之后，老师再次来到男孩前，可是男孩仍然无法接受。在老师与另一女孩行碰鼻礼后，旁边一男孩勇敢地站起来：“老师，我想给他做个榜样！”“真是个好孩子！”随即与老师轻松碰鼻。此时，老师是这样回复的：“感谢你与我碰鼻，同时我觉得你也尊重了我！”在老师转身的一瞬间，那位害羞的男孩立即站了起来：“老师，我也要与你行碰鼻礼！”老师向其竖起了大拇指，课堂上也响起了热烈的掌声。大家为男孩的勇敢叫好，更为老师的循循善诱叫绝。在看似无痕的教育引领下，孩子们明白，与老师行碰鼻礼是尊重人的表现，要入乡随俗，对于当地的礼仪要乐于接受，这是尊重人的一种表现。在掌声响起的瞬间，我的眼眶已经溢满泪水，这掌声，这泪水，是来自内心的激动，是发自内心的感动。可见，富有弹性的预设，会使生成的课堂教学高潮迭起，精彩纷呈。
　　二、真实的课堂教学，追求“以学定教”
　　“以学定教”是提高教学有效性的关键因素。学习九年级思品课《走科教兴国之路》，我举了“国人在日本购买马桶热”的案例并向学生提问“有个普通生活的用品，引发国人购买热潮，给你什么样的启示呢？”为了让我的课堂不“冷场”，学习成绩好、胆大、性格外向的学生开始举起了他们寥寥无几的手，其他学生则扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息，但是这些学生能从讨论中获益多少呢？我教学策略并不急着让好同学来回答问题，也没有让学生盲目地讨论下去，而是改变了刚才的提问内容，为了能最终回答出我所要的答案，我设置了以下几个问题：1. 我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？2. 我国与发达国家的主要差距是什么？3. 我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4. 是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性。第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新 ——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
　　责任编辑邱丽