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摘要：中华文化博大精深，其中包含着不朽的真理和经过无数人总结的智慧，值得现在的我们传承并弘扬下去，而我们语文学科恰恰就是对语言涉及最多的科目。而开展一切语文教学的基础则就是识字教学了，所以说如何更好的开展语文识字教学是值得我们教育工作者深思的问题。
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着我国对教育领域的发展愈加重视和教育改革的不断深入，国内相关教育学者和教育工作者均对现在的教育理论、教育方法等展开了深入的探索与探究，并在近几年内提出了很多先进、科学、高效的教学方法，极大的促进了我国教育事业的发展，其中很多科学的教学理论十分适合用于改进小学低年级的识字教学，比方说大单元教学模式、行知教育理论、群文阅读等等。我相信正确的理解先进的教学理论和合理的使用科学的教学方法能够对我们小学低年级识字教学课堂效率的提高起到举足轻重的作用，下面我将为大家详细介绍如何在小学识字教学中融入新的理论和方法[1]。
一、小学低年级识字教学现状分析
（一） 单一的教学模式
显而易见，良好的教学方式对学生的学习效率有着非常大的影响。而国内在小学阶段的识字教学中一直是对学生进行“灌输式”的教育方式，这就造成学生始终处于被动接受的地位。在这种授课方式中，教师付出的努力虽然很多，但是所取得的却是事倍功半的教学成效。另外，这种单一教学模式也逐渐的磨掉了学生对汉字的学习兴趣和积极性。让学生认为汉字的学习就是将老师教授的知识死记硬背下来就可以达到目的，对学生的可持续发展也极为不利。
（二）课堂教学趣味性的缺失
良好的课堂氛围对于提升课堂学习效率具有不可替代的作用，尤其是对于心智尚未成熟的小学生来说。但是在现阶段的教学中，教师的授课方式较为单一，不能够有效激发学生的学习热情，大部分同学在长时间听老师讲话后就变得无精打采、昏昏欲睡，注意力难以集中到课堂教学上，老师也往往是在做无用功。所以说，教师要掌控授课节奏，要学会采取多样的方法来为学生营造一个趣味性较强的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，进而提高学习效率。
我认为拥有丰富教育经验和先进教学理论的教师要懂得要采取变换多样的教学方法来激发同学们的学习兴趣并引导同学们进行自主学习，并在引导的过程中培育其创造力、发散性思维等综合素养，以下几点是我对现代小学语文教育提出的几点建议，希望能够为小学语文教育的发展贡献自己的微薄之力[2]。
二、開展小学低段识字教学的教学策略研究
（一）兴趣为先
“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”---木村久
关于兴趣重要性的名人名言早已如恒河沙数，我国的孔子、张载等先贤早已提出相关论述，国外爱因斯坦、歌德、莎士比亚等伟大人物也是如此，可以说兴趣是一切行动的动机所在。所以说我们教育工作者要学会借助多种多样的教学方法来激发学生对汉字的学习兴趣。比方说在识字教学中老师可以首先选取一些发音相对简单并且笔画数较少的文章来开展识字教学，譬如“大、天、夫、六”等等相对简单的汉字，这更易于同学对汉字进行了解和掌握，以此来提高学生对于自身识字水平的自信心，从而激发其对于识字教学的兴趣。
（二）将单元教学法融入到识字教学当中
单元教学模式能够将相关联的知识合理的融合到一起展开教学，促进学生形成自己的知识体系，并且能够为培育学生的类推思维提供良好的助力。教师开展单元教学理念下的识字课堂教学首先要做的就是明确单元识字学习的主题内容，比方说教师可以选取一组用于形容人或物品外表较为美观的词语汉字来展开教学，譬如“标致、美丽、漂亮、美观”等词语，这不及能够使学生在更短的时间内学习到更多的汉字，还能够有效加深其对于汉字内涵的理解[3]。
（三）开展合作学习小组式的课堂组织方式
采用合作学习的方法可以有效激发课堂气氛，非常适合小学的识字教学。在老式的教育方法中，重视的是老师的水平以及老师设计的内容是否合理。在新课程改革后的课堂中，重点是课堂的生成以及学生的热情和创造力。在传统的教学课堂组织中，学生们没有机会表达自己的想法，而且如果老师也不进行课堂提问，就可能导致部分学生养成懒惰的习惯和在听课过程中不积极思考或懒于探索的消极心理，严重影响了课堂教学质量。合作模式学习大大改变了这种课堂现状。比方说在识字课堂内教师可以采取学习小组模式来为同学们营造一个良好的学习氛围，教师可以在课堂提出一组较为生僻的汉字，随后让同学们以小组的模式展开对汉字发音与正确笔画的讨论，在同学们小组讨论结束后，老师可以让每个小组派一名代表发表自己组内总结出的汉字写法与发音。这能有效激发学生对汉字的学习兴趣，并且能够促使学生对汉字的正确发音与笔画展开深入探索。
结语：汉字的学习是开展所有教育的基础，任教老师应当清楚地认识到自身职责的重要性，积极采取现金教学理论与方法来更好地开展识字教学，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱玉兰. 小学语文低年级识字教学方法和策略探究[J]. 语文课内外， 2020， 1000（004）：302-303.
[2]杨小娅. 小学低年级语文识字教学方法探索[J]. 语文教学与研究， 2020， 1000（006）：134-135.
[3]罗宏和. 浅谈小学语文低年级识字教学的优化[J]. 读与写（教师）， 2019， 1000（007）：321-321.
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着我国对教育领域的发展愈加重视和教育改革的不断深入，国内相关教育学者和教育工作者均对现在的教育理论、教育方法等展开了深入的探索与探究，并在近几年内提出了很多先进、科学、高效的教学方法，极大的促进了我国教育事业的发展，其中很多科学的教学理论十分适合用于改进小学低年级的识字教学，比方说大单元教学模式、行知教育理论、群文阅读等等。我相信正确的理解先进的教学理论和合理的使用科学的教学方法能够对我们小学低年级识字教学课堂效率的提高起到举足轻重的作用，下面我将为大家详细介绍如何在小学识字教学中融入新的理论和方法[1]。
一、小学低年级识字教学现状分析
（一） 单一的教学模式
显而易见，良好的教学方式对学生的学习效率有着非常大的影响。而国内在小学阶段的识字教学中一直是对学生进行“灌输式”的教育方式，这就造成学生始终处于被动接受的地位。在这种授课方式中，教师付出的努力虽然很多，但是所取得的却是事倍功半的教学成效。另外，这种单一教学模式也逐渐的磨掉了学生对汉字的学习兴趣和积极性。让学生认为汉字的学习就是将老师教授的知识死记硬背下来就可以达到目的，对学生的可持续发展也极为不利。
（二）课堂教学趣味性的缺失
良好的课堂氛围对于提升课堂学习效率具有不可替代的作用，尤其是对于心智尚未成熟的小学生来说。但是在现阶段的教学中，教师的授课方式较为单一，不能够有效激发学生的学习热情，大部分同学在长时间听老师讲话后就变得无精打采、昏昏欲睡，注意力难以集中到课堂教学上，老师也往往是在做无用功。所以说，教师要掌控授课节奏，要学会采取多样的方法来为学生营造一个趣味性较强的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，进而提高学习效率。
我认为拥有丰富教育经验和先进教学理论的教师要懂得要采取变换多样的教学方法来激发同学们的学习兴趣并引导同学们进行自主学习，并在引导的过程中培育其创造力、发散性思维等综合素养，以下几点是我对现代小学语文教育提出的几点建议，希望能够为小学语文教育的发展贡献自己的微薄之力[2]。
二、開展小学低段识字教学的教学策略研究
（一）兴趣为先
“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”---木村久
关于兴趣重要性的名人名言早已如恒河沙数，我国的孔子、张载等先贤早已提出相关论述，国外爱因斯坦、歌德、莎士比亚等伟大人物也是如此，可以说兴趣是一切行动的动机所在。所以说我们教育工作者要学会借助多种多样的教学方法来激发学生对汉字的学习兴趣。比方说在识字教学中老师可以首先选取一些发音相对简单并且笔画数较少的文章来开展识字教学，譬如“大、天、夫、六”等等相对简单的汉字，这更易于同学对汉字进行了解和掌握，以此来提高学生对于自身识字水平的自信心，从而激发其对于识字教学的兴趣。
（二）将单元教学法融入到识字教学当中
单元教学模式能够将相关联的知识合理的融合到一起展开教学，促进学生形成自己的知识体系，并且能够为培育学生的类推思维提供良好的助力。教师开展单元教学理念下的识字课堂教学首先要做的就是明确单元识字学习的主题内容，比方说教师可以选取一组用于形容人或物品外表较为美观的词语汉字来展开教学，譬如“标致、美丽、漂亮、美观”等词语，这不及能够使学生在更短的时间内学习到更多的汉字，还能够有效加深其对于汉字内涵的理解[3]。
（三）开展合作学习小组式的课堂组织方式
采用合作学习的方法可以有效激发课堂气氛，非常适合小学的识字教学。在老式的教育方法中，重视的是老师的水平以及老师设计的内容是否合理。在新课程改革后的课堂中，重点是课堂的生成以及学生的热情和创造力。在传统的教学课堂组织中，学生们没有机会表达自己的想法，而且如果老师也不进行课堂提问，就可能导致部分学生养成懒惰的习惯和在听课过程中不积极思考或懒于探索的消极心理，严重影响了课堂教学质量。合作模式学习大大改变了这种课堂现状。比方说在识字课堂内教师可以采取学习小组模式来为同学们营造一个良好的学习氛围，教师可以在课堂提出一组较为生僻的汉字，随后让同学们以小组的模式展开对汉字发音与正确笔画的讨论，在同学们小组讨论结束后，老师可以让每个小组派一名代表发表自己组内总结出的汉字写法与发音。这能有效激发学生对汉字的学习兴趣，并且能够促使学生对汉字的正确发音与笔画展开深入探索。
结语：汉字的学习是开展所有教育的基础，任教老师应当清楚地认识到自身职责的重要性，积极采取现金教学理论与方法来更好地开展识字教学，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱玉兰. 小学语文低年级识字教学方法和策略探究[J]. 语文课内外， 2020， 1000（004）：302-303.
[2]杨小娅. 小学低年级语文识字教学方法探索[J]. 语文教学与研究， 2020， 1000（006）：134-135.
[3]罗宏和. 浅谈小学语文低年级识字教学的优化[J]. 读与写（教师）， 2019， 1000（007）：321-321.