【关键词】 中小学;教师;教学方法;讨论式教学
　　【中图分类号】 G632.41 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）04—0091—01
　　 在信息传播高度发展的今天，学生通过各种媒体和渠道接收信息和知识，感受各类信息所带来的冲击。中小学生都不再满足于在传统课堂上所学习到的知识，在针对某个特定问题时也不再囿于教师的表述，甚至可以依据学生自己已经掌握的相关知识与教师讨论。
　　 其实，这种情况并不是新事物，唐代的韩愈就在《师说》中写道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这句话中还包含着“相互为师”的观念，即倡导向更多的人学习，向学有专长的人学习，向比自己有长处的人，包括自己的学生在内的人学习。
　　 师者，传道、授业、解惑也。对于中小学教师来说，所教授的知识均为各学科的基础知识，与“授业”尚存在一些距离，但“解惑”可以在课堂教学或课后时间中完成。如何实现“解惑”？我们可以将其过程理解为交流和讨论。这也许会引起一部分教师的疑惑：教师就是教授知识，如何交流讨论呢？仔细研究“教授”这个词，我们会发现可以将其分为两个状态或称之为两个阶段。
　　 第一个阶段是“教”，即教师向学生传达对于某个指定问题的认识理解。这个过程中，教师是主动向学生输出信息，学生被动接收信息。第二个阶段是“授”，即教师在“教”的基础上向学生表达自己对该问题的看法、态度，学生在此过程中就会与教师进行互动即反馈，这个过程中学生将不再是被动的，会就所学内容主动与教师进行交流讨论，甚至表达出与教师所教授内容不同的观点和认识。通过不断交流碰撞，不断深化所学内容在大脑中的印象，从而达到从“知”到“会”的状态。
　　 然而什么样的情况才能促使交流讨论呢？其本质要求就是交流讨论的双方处于一个平等的状态，如果双方所处的地位不平等，则不可能发生交流讨论。因此，作为课堂教学活动组织者的教师，此时以何种姿态参与就成为“授”这一过程能否顺利实施的关键。要以激发学生的学习主动性为出发点，鼓励学生积极思考，大胆发言并与教师就所学习的内容进行平等的交流。学生针对所学内容不断提问、思考、回答问题，就是对教师讲授知识的一个完整的学习过程，只有不断丰富这个过程，才能达到对知识的巩固理解。即便学生提出的问题偏离教师所讲授的内容，或者学生对所学内容产生了误解，这说明教师本身的教学方法有可能对学生的理解造成了困惑，应当及时改变教学方法，教师可以通过这种方式及时了解学生对知识的掌握程度。通过教师正确鼓励引导学生对所学的内容进行充分、平等沟通，学生才能建立起自己的知识结构，而不是对教师知识理解的简单复制，进而使学生对所学知识有了进一步理解提升的可能，这也就是韩愈所说的“弟子不必不如师，师也不必贤于弟子”。
　　 随着国家深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育方针政策的落实推进，在新高考改革中首次引入“核心素养”这一名词，何为“核心素养”，简单地说，就是学生在面对具体问题时表现出的解决问题的能力。因此，对“核心素养”的考察将成为今后高考考察的重要內容，对中小学来说，着重培养学生的“核心素养”将成为今后教学活动的首要任务。作为课堂教学组织者的教师，应当深刻理解这一变化，改变传统的居高临下式教学为平等讨论式教学。积极组织学生对所学内容进行交流讨论，把教师看作学生学习知识的“摆渡人”而不是“审判官”。当学生在课堂上就所学内容向教师提出与其所教不一致的讨论时，教师应当积极参与到讨论中，千万不可理解为学生对其学术权威的挑战，从而将自己放到了学生的对立面。因为一旦教师将学生的讨论理解为挑战时，会作出错误的反映，既会扼杀学生学习的积极性，对学生的自信心造成影响;又会丧失与学生平等交流讨论的机会，给学生造成教师行为刻板、认识僵化的印象。因此，教师应该珍视与学生的每一次公平讨论的机会，通过交流讨论在学生心目中树立学术威信。积极引导学生认真仔细的聆听，积极踊跃的讨论，诚实勇敢的发言，培养学生独立思考的品质和全面解决问题的能力。
　　 要完成这一系列行为，就要求教师从根本上转变思想，正确理解把握自己“知识摆渡人”的角色，引导学生正确理解所学内容，与学生共同学习，针对学生所提出的不一致观点，教师应当仔细聆听学生对问题的理解，与学生积极讨论，这样不但可以在第一时间真实掌握学生对知识的理解程度，还能通过与学生的讨论中获得新的灵感和观点，使自己对知识的体会更加全面，使今后的教学活动更加丰满。
　　编辑：陈富祥