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【摘 要】中医药不单单是医学知识，还有背后深厚的文化和哲学，对培养青少年的民族自信心和自豪感具有不同寻常的意义。在小学教学中通过校园文化、学科教学、社会实践等途径进行实施，使学生能够了解一些中医药知识，激发学生对中医药文化探究的兴趣。
【关键词】多途径；小学；中医药文化教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0039-02
一、小学中医药文化教育的现状
我们浙江省从2017年9月，五年级开设中医药课程，为实施中医药文化教育在全国开了头，但实施中存在许多现实问题。第一，现行教材的编写没有从小学生的角度出发，提不起学生的兴趣；第二，课程教学大多由科学老师担任，通过简单培训就上岗，教师自己也不了解中医药知识，只能通过查阅知识，照本宣读；第三，小学生对中医药文化的认知程度远远跟不上时代要求。虽然大多数学生吃过中药，也相信中医能治病，对于中医药有一定的了解，但是仅限于家长的意愿，了解不够主动，了解的深度和广度远远低于中医药文化发展的需求。
二、小学中医药文化教育的途径
在小学教育中如何多途径进行实施，使学生能够了解一些中医药知识和激发学生对中医药文化探究的兴趣。笔者根据多年学校管理和科学教学经验，从校园文化、学科教学、社会实践等，提出几条有效实施的途径。
1.校园文化渗透，让学生有据可依。
为了使学生能理解中医药知识，我们在校园环境的设置、校园植物的种植等，要充分体现校园景观建设中的教育寓意性，精心营造出良好的校园环境，使学生受到潜移默化的影响。让学生在课堂教学中收集的信息，能在校园中找到答案，满足学生的好奇心和求知欲。
（1）校园环境。
学校中的许多树木，本身也是中药的材料。如栀子花、银杏、桃树、樟树、桂花等，另外，校园角落的蒲公英、车前草、牛筋草、宝盖草、婆婆纳等小草也是中藥原料。我们可以对花草树木进行梳理，给相应的树木贴上药用小标签，对于小草可以进行相关图片简介。学生可以把课堂和书本中了解的知识，在校园中尝试寻找对比，让学生有据可依。
（2）橱窗文化。
橱窗是校园文化建设的重要组成部分，可以有效地促进校园文化建设，将校园文化有效地传播出去，让学生直观接受相关的教育。我们可以在橱窗布置中设置中药园地，定期向学生推送各种中草药介绍、古今中医名家等，让学生在课余时间可以认真阅览、对比、了解。从而使学生把课外和课堂了解的知识，有一个对比验证的实践过程，使难懂深奥的中医药知识，更易于学生了解内化。
（3）班级文化。
班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯。班主任可以引导学生交流讨论，本班的中队名称以中草药为名，如：鱼腥草中队、马兰花中队等，种植的花草也可以是自己中队草药，选择的班级精神也可从草药中提取，班级的文化布置也可以从选择的草药入手，使学生时刻处于一种氛围中耳闻目染。
2.学科教学渗透，让学生有事可做。
小学教学中有许多的课程涉及一些中医药的知识，如语文课有许多古代名中医的阅读知识，科学课动植物单元中涉及的动植物本身就是中草药的原料。这就为我们在学科教学中渗透中医药文化提供素材，使学生更容易理解这些难懂的中医药文化。
（1）课前准备。
良好的开端是成功的一半，课前准备是课堂教学的第一个环节，课前让学生收集相关名中医的资料或动植物的药用价值，为课堂交流和理解难懂的中医药知识提供素材等。例如科学课三年级上册第一、二单元动植物教学前，让学生采集动植物的同时，通过手机形色软件或百度等工具，查找采集的动植物有什么药用价值，并制成汇报小卡片。
（2）课堂教学。
课堂教学是学生接受教育的主阵地，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。课前让学生做好了资料准备，这时学生有着参与表达的欲望。教师在完成学科教学任务的情况下，适当安排一个环节，让学生进行交流讨论，便于学生进一步理解难懂的中药知识。如科学课《大树和小草》一课，在我们认识了常见的小草之后，让学生进行一场小草药用价值的交流会，形成一致的认识，留下深刻的印象。
（3）课后延伸。
课后延伸不仅能有效地延伸和发展课堂教学，而且也成为提高学生创新思维和实践能力的重要途径。教师应合理地布置课后延伸任务，提供适当的引导，提出评价要求。这样不仅能帮助学生巩固所学到的知识，也能鼓励学生进行更深层次的探索。例如《大树和小草》一课，课后让学生把采集来的小草，进行压制等处理，制成标本，贴上药用小标签。做得好的学生可以进行班级展示或校园展示。
3.社会实践渗透，让学生乐于探究。
社会是另一个重要的学校和课堂，实践是另一种重要的学习方式和途径。参加社会实践，不仅可以学到很多在课堂上学不到的东西，也可以把课堂上学到的理论知识同社会实践联系起来，加深对课堂学习内容的理解。我们在安排社会实践活动时，有意识的选择与中医药相关的内容和活动，激发学生的兴趣，让学生乐于探究。
（1）游学参观。
我们认真梳理学校周边可用的教育资源，安排学生参与合理的社会实践活动，通过情景创设，激发学生的探究情绪。如参观易中禾仙草园、医科学院、中药博物馆等场馆，通过寻访神医、认知草药、医学宝典等任务，达成了解中医、认知药材的活动目标，让学生享受活动，在小组协作中加深同学之间的感情，懂得团队合作的重要性。
（2）野外采集。
学校每年会举行春秋游活动，我们可以利用这些实践活动，老师布置适当的采集任务。学生根据课堂上学到的草药知识，从大自然中去实践和寻找，并采集部分叶子和草药，回来后可以利用美术课、科学课等，把采集的草药做成树叶画或草药标本，通过活动使学生加深对中草药的认知。
（3）开设讲堂。
我们利用社会实践活动，在中医师的指导下，让学生扮演中医师或药剂师的角色，体验望闻问切的过程及了解抓药、配药的学问。让学生体验要成为一名中医师，需要深厚的医学知识及对每一种草药了如指掌的了解，从而激发学生对中医药文化认知的兴趣。我们也可以邀请中医院志愿者组建的“中医大讲堂”，通过以中医经典、针灸推拿、中药香囊、中药动漫等各种形式，定期不定期来校为学生讲解专业的中医药知识。
中医药文化是我们中华民族国粹，传承和发展中医药文化是我们的责任，在孩子们心中留下文化启蒙教育的种子是功在千秋的事。中医药进校园，不是培养小郎中，要他们完全掌握中医药的知识，更多是学习前辈的优良品德，中药的基本知识和技能，更好地长大成人。对于小学生而言，学中医不仅是传承文化，还能够从中医的角度认识身体，认识疾病，有善于保护身体健康，提升综合素质。
【关键词】多途径；小学；中医药文化教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0039-02
一、小学中医药文化教育的现状
我们浙江省从2017年9月，五年级开设中医药课程，为实施中医药文化教育在全国开了头，但实施中存在许多现实问题。第一，现行教材的编写没有从小学生的角度出发，提不起学生的兴趣；第二，课程教学大多由科学老师担任，通过简单培训就上岗，教师自己也不了解中医药知识，只能通过查阅知识，照本宣读；第三，小学生对中医药文化的认知程度远远跟不上时代要求。虽然大多数学生吃过中药，也相信中医能治病，对于中医药有一定的了解，但是仅限于家长的意愿，了解不够主动，了解的深度和广度远远低于中医药文化发展的需求。
二、小学中医药文化教育的途径
在小学教育中如何多途径进行实施，使学生能够了解一些中医药知识和激发学生对中医药文化探究的兴趣。笔者根据多年学校管理和科学教学经验，从校园文化、学科教学、社会实践等，提出几条有效实施的途径。
1.校园文化渗透，让学生有据可依。
为了使学生能理解中医药知识，我们在校园环境的设置、校园植物的种植等，要充分体现校园景观建设中的教育寓意性，精心营造出良好的校园环境，使学生受到潜移默化的影响。让学生在课堂教学中收集的信息，能在校园中找到答案，满足学生的好奇心和求知欲。
（1）校园环境。
学校中的许多树木，本身也是中药的材料。如栀子花、银杏、桃树、樟树、桂花等，另外，校园角落的蒲公英、车前草、牛筋草、宝盖草、婆婆纳等小草也是中藥原料。我们可以对花草树木进行梳理，给相应的树木贴上药用小标签，对于小草可以进行相关图片简介。学生可以把课堂和书本中了解的知识，在校园中尝试寻找对比，让学生有据可依。
（2）橱窗文化。
橱窗是校园文化建设的重要组成部分，可以有效地促进校园文化建设，将校园文化有效地传播出去，让学生直观接受相关的教育。我们可以在橱窗布置中设置中药园地，定期向学生推送各种中草药介绍、古今中医名家等，让学生在课余时间可以认真阅览、对比、了解。从而使学生把课外和课堂了解的知识，有一个对比验证的实践过程，使难懂深奥的中医药知识，更易于学生了解内化。
（3）班级文化。
班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯。班主任可以引导学生交流讨论，本班的中队名称以中草药为名，如：鱼腥草中队、马兰花中队等，种植的花草也可以是自己中队草药，选择的班级精神也可从草药中提取，班级的文化布置也可以从选择的草药入手，使学生时刻处于一种氛围中耳闻目染。
2.学科教学渗透，让学生有事可做。
小学教学中有许多的课程涉及一些中医药的知识，如语文课有许多古代名中医的阅读知识，科学课动植物单元中涉及的动植物本身就是中草药的原料。这就为我们在学科教学中渗透中医药文化提供素材，使学生更容易理解这些难懂的中医药文化。
（1）课前准备。
良好的开端是成功的一半，课前准备是课堂教学的第一个环节，课前让学生收集相关名中医的资料或动植物的药用价值，为课堂交流和理解难懂的中医药知识提供素材等。例如科学课三年级上册第一、二单元动植物教学前，让学生采集动植物的同时，通过手机形色软件或百度等工具，查找采集的动植物有什么药用价值，并制成汇报小卡片。
（2）课堂教学。
课堂教学是学生接受教育的主阵地，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。课前让学生做好了资料准备，这时学生有着参与表达的欲望。教师在完成学科教学任务的情况下，适当安排一个环节，让学生进行交流讨论，便于学生进一步理解难懂的中药知识。如科学课《大树和小草》一课，在我们认识了常见的小草之后，让学生进行一场小草药用价值的交流会，形成一致的认识，留下深刻的印象。
（3）课后延伸。
课后延伸不仅能有效地延伸和发展课堂教学，而且也成为提高学生创新思维和实践能力的重要途径。教师应合理地布置课后延伸任务，提供适当的引导，提出评价要求。这样不仅能帮助学生巩固所学到的知识，也能鼓励学生进行更深层次的探索。例如《大树和小草》一课，课后让学生把采集来的小草，进行压制等处理，制成标本，贴上药用小标签。做得好的学生可以进行班级展示或校园展示。
3.社会实践渗透，让学生乐于探究。
社会是另一个重要的学校和课堂，实践是另一种重要的学习方式和途径。参加社会实践，不仅可以学到很多在课堂上学不到的东西，也可以把课堂上学到的理论知识同社会实践联系起来，加深对课堂学习内容的理解。我们在安排社会实践活动时，有意识的选择与中医药相关的内容和活动，激发学生的兴趣，让学生乐于探究。
（1）游学参观。
我们认真梳理学校周边可用的教育资源，安排学生参与合理的社会实践活动，通过情景创设，激发学生的探究情绪。如参观易中禾仙草园、医科学院、中药博物馆等场馆，通过寻访神医、认知草药、医学宝典等任务，达成了解中医、认知药材的活动目标，让学生享受活动，在小组协作中加深同学之间的感情，懂得团队合作的重要性。
（2）野外采集。
学校每年会举行春秋游活动，我们可以利用这些实践活动，老师布置适当的采集任务。学生根据课堂上学到的草药知识，从大自然中去实践和寻找，并采集部分叶子和草药，回来后可以利用美术课、科学课等，把采集的草药做成树叶画或草药标本，通过活动使学生加深对中草药的认知。
（3）开设讲堂。
我们利用社会实践活动，在中医师的指导下，让学生扮演中医师或药剂师的角色，体验望闻问切的过程及了解抓药、配药的学问。让学生体验要成为一名中医师，需要深厚的医学知识及对每一种草药了如指掌的了解，从而激发学生对中医药文化认知的兴趣。我们也可以邀请中医院志愿者组建的“中医大讲堂”，通过以中医经典、针灸推拿、中药香囊、中药动漫等各种形式，定期不定期来校为学生讲解专业的中医药知识。
中医药文化是我们中华民族国粹，传承和发展中医药文化是我们的责任，在孩子们心中留下文化启蒙教育的种子是功在千秋的事。中医药进校园，不是培养小郎中，要他们完全掌握中医药的知识，更多是学习前辈的优良品德，中药的基本知识和技能，更好地长大成人。对于小学生而言，学中医不仅是传承文化，还能够从中医的角度认识身体，认识疾病，有善于保护身体健康，提升综合素质。