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摘要 计算是学生学习数学所必备的基本能力，而口算是学生必须熟练掌握的一项基本功。口算的准确率和速度，会影响学生学习的质量。认清小学生产生口算错误的原因，采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生提高口算能力。
关键词 口算 调查 策略
期末考试结束后，本人主要负责本校四年级的数学质量调研，在监考以及批阅四个班大约160份学生考卷中，我发现当前我校学生的口算能力不容乐观。在这次质量检测中，12道口算题有少数学生2分钟时间内没有完成，甚至有部分学生直接采用了笔算，而且正确率较低。全正确的有132人，只占总数的82%，个别学生错的还不止一道。
一、口算错误的原因调查
从学生的口算情况来看，学习能力差的学生做得慢，正确率也低，他们对计算的方法掌握不够好，而且不能正确地使用简算。分析他们错误的主要原因，有以下几点。
1.学习信心不足。部分学生对学习没有信心，做题时怕做错，而越怕错就越紧张，越紧张越容易看错算错，由此形成恶性循环。
2.学习品质不高。看错题目、抄错、漏写数据、遗忘进位或退位等，这些错误，被我们习惯上称为“粗心”，其实与学生的注意、感知、记忆、思维的学习品质都有关系。如120×4有人看成了除法，得出30的荒谬结果。还有的学生把数字看错抄错，把3看成8进行计算的现象也有发生。
3.受强信息干扰。小学生的视、听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中容易留下深刻的印象。比如180÷20，很多学生受到被除数末尾是0的影响（强信息），而忽视了商不变规律（弱信息）的思考方法，把答案算成了90。
4.思维定式影响。定式是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。比如简便运算能使计算过程又快又好，所以当学生遇到同类问题时，思维定式容易使他们“得心应手”。比如：240－40÷2这道题，有人觉得凑成整百数计算比较简便，就先算减法，得到200，再除以2得到100，这完全是受简便运算的思维定式影响。
二、应对策略
口算能力是提高学生数学学习能力的一个必要条件，口算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，同时也是进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此决不能忽视口算能力的培养。认清了小学生产生口算错误的原因，我们需要采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生提高口算能力。
1.熟练掌握口算的方法，力求达到“三化”。⑴基本型口算自动化：在低年级教学表内加减法和表内乘除法时，对20以内的加减法和表内乘除法要求学生人人过关。不仅计算要正确，而且要达到答案“自动化”，即达到脱口而出的熟练程度；并且要记忆一些计算中的常用数据，如25×4=100，125×8=1000等，灵活运用。
⑵发展型口算算理化：要学习运算规则，不仅要知道该怎样算，而且要知道为什么这样算，加强法则及算理的理解。口算20×4时，可以先算2×4=8，再把“8”后面添上一个“0”。教学还不能仅仅停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理。在算2×4时，实际算的是2个十乘4个一得到8个十，也就是80。把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好地促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。
⑶灵活型算法最优化：《数学课程课标》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”根据学生已有的知识经验，在多样化算法中，找到一个普遍能接受、能理解掌握的算法，促进算法最优化，为后面的笔算打好基础，实现学生在数学学习中的可持续发展。
2.养成良好的口算习惯，确保过“四关”。良好的计算习惯是防止口算错误、提高口算正确率的重要保证。所以在平时的训练中要确保学生过“四关”，养成良好的口算习惯。⑴审题关。要认真细心地审题，先看清本道题目的数字和符号，仔细观察每道题目的特征，再选择合理的计算方法，切忌一味图快。⑵抄题关。书写要工整，不能潦草，格式一定要规范。特别是题目中的数字、小数点、运算符号的书写，避免因为书写不规范造成看错题、算错题的情况，杜绝“粗心”的毛病发生。⑶简算关。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性。⑷验算关。口算完，注意对原题进行细致验算。养成计算后必然验算的意识和习惯，对于减少计算错误，提高口算能力具有重要意义。
3.丰富口算练习的形式，努力做“二式”。⑴常规式。每节数学课前利用几分钟，做20道口算接力题，并比一比哪组做得又快又对，成绩计入小组的竞赛评比中。并做到长期、常规式训练。⑵多样式。可根据每节课的内容选择开火车、做游戏、投影、卡片、竞赛等形式进行口算练习。
在巩固练习中设置一定场景的智力闯关竞赛，每一关都有相应的口算题，在规定时间内进行闯关，最终可以得到奖励，使学生兴趣盎然地提高口算能力。
提高学生的口算能力，并非一朝一夕的事情。在平常的教学中，我们要善于把教材、教师和学生等因素有机结合，制定有效的训练计划，选取适合本班学生的训练方式，力求使学生学得快乐、算得准确，品尝到成功的喜悦。
关键词 口算 调查 策略
期末考试结束后，本人主要负责本校四年级的数学质量调研，在监考以及批阅四个班大约160份学生考卷中，我发现当前我校学生的口算能力不容乐观。在这次质量检测中，12道口算题有少数学生2分钟时间内没有完成，甚至有部分学生直接采用了笔算，而且正确率较低。全正确的有132人，只占总数的82%，个别学生错的还不止一道。
一、口算错误的原因调查
从学生的口算情况来看，学习能力差的学生做得慢，正确率也低，他们对计算的方法掌握不够好，而且不能正确地使用简算。分析他们错误的主要原因，有以下几点。
1.学习信心不足。部分学生对学习没有信心，做题时怕做错，而越怕错就越紧张，越紧张越容易看错算错，由此形成恶性循环。
2.学习品质不高。看错题目、抄错、漏写数据、遗忘进位或退位等，这些错误，被我们习惯上称为“粗心”，其实与学生的注意、感知、记忆、思维的学习品质都有关系。如120×4有人看成了除法，得出30的荒谬结果。还有的学生把数字看错抄错，把3看成8进行计算的现象也有发生。
3.受强信息干扰。小学生的视、听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中容易留下深刻的印象。比如180÷20，很多学生受到被除数末尾是0的影响（强信息），而忽视了商不变规律（弱信息）的思考方法，把答案算成了90。
4.思维定式影响。定式是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。比如简便运算能使计算过程又快又好，所以当学生遇到同类问题时，思维定式容易使他们“得心应手”。比如：240－40÷2这道题，有人觉得凑成整百数计算比较简便，就先算减法，得到200，再除以2得到100，这完全是受简便运算的思维定式影响。
二、应对策略
口算能力是提高学生数学学习能力的一个必要条件，口算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，同时也是进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此决不能忽视口算能力的培养。认清了小学生产生口算错误的原因，我们需要采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生提高口算能力。
1.熟练掌握口算的方法，力求达到“三化”。⑴基本型口算自动化：在低年级教学表内加减法和表内乘除法时，对20以内的加减法和表内乘除法要求学生人人过关。不仅计算要正确，而且要达到答案“自动化”，即达到脱口而出的熟练程度；并且要记忆一些计算中的常用数据，如25×4=100，125×8=1000等，灵活运用。
⑵发展型口算算理化：要学习运算规则，不仅要知道该怎样算，而且要知道为什么这样算，加强法则及算理的理解。口算20×4时，可以先算2×4=8，再把“8”后面添上一个“0”。教学还不能仅仅停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理。在算2×4时，实际算的是2个十乘4个一得到8个十，也就是80。把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好地促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。
⑶灵活型算法最优化：《数学课程课标》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”根据学生已有的知识经验，在多样化算法中，找到一个普遍能接受、能理解掌握的算法，促进算法最优化，为后面的笔算打好基础，实现学生在数学学习中的可持续发展。
2.养成良好的口算习惯，确保过“四关”。良好的计算习惯是防止口算错误、提高口算正确率的重要保证。所以在平时的训练中要确保学生过“四关”，养成良好的口算习惯。⑴审题关。要认真细心地审题，先看清本道题目的数字和符号，仔细观察每道题目的特征，再选择合理的计算方法，切忌一味图快。⑵抄题关。书写要工整，不能潦草，格式一定要规范。特别是题目中的数字、小数点、运算符号的书写，避免因为书写不规范造成看错题、算错题的情况，杜绝“粗心”的毛病发生。⑶简算关。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性。⑷验算关。口算完，注意对原题进行细致验算。养成计算后必然验算的意识和习惯，对于减少计算错误，提高口算能力具有重要意义。
3.丰富口算练习的形式，努力做“二式”。⑴常规式。每节数学课前利用几分钟，做20道口算接力题，并比一比哪组做得又快又对，成绩计入小组的竞赛评比中。并做到长期、常规式训练。⑵多样式。可根据每节课的内容选择开火车、做游戏、投影、卡片、竞赛等形式进行口算练习。
在巩固练习中设置一定场景的智力闯关竞赛，每一关都有相应的口算题，在规定时间内进行闯关，最终可以得到奖励，使学生兴趣盎然地提高口算能力。
提高学生的口算能力，并非一朝一夕的事情。在平常的教学中，我们要善于把教材、教师和学生等因素有机结合，制定有效的训练计划，选取适合本班学生的训练方式，力求使学生学得快乐、算得准确，品尝到成功的喜悦。