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【摘 要】多元智能理论的提出者霍华德·加德纳认为，每一个人都兼备了各方面的不同程度的能力。在高职学生和高职留学生的课程教学中，我们应当要依照高职生和高职留学生的基本特点及学生间所存的差异性来展开教学工作。借助于对多元智能理论的有效运用，树立好健康的学生观以及评价观，把我们原先的旧式教育以及教学观念有效转变，形成更为科学的、现代化的人才观。全力地去对人的潜能加以挖掘。促进高职生和高职留学生的全方位发展。
【关键词】多元智能理论;高职学生课堂教学;教学应用;高职留学生
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0043-01
一、多元智能理论
上个世纪的80年代，Howard Gardner这位哈佛大学知名的心理学教授在自己所发表的著名作品《智力的结构：多元智力理论》中提出了智力多元论。其个人的看法是，智力是每一个人都拥有着的且表现于各个方面的能力，只不过其程度不同而已。这突破了传统的智力理论。其具体强调的是对于问题的解决的实践以及创新能力，对传统的、单一化的数学逻辑等各种智能予以否定。即Howard Gardner认为，对于实际问题进行解决的智能实际上并非是单一的，而是属于多种智能在综合后的表现;而对于智能的具体定义，亦将伴随着时间以及社会、文化背景的持续改变、继而持续发展。
1.多元智能理论基础要素。
（1）语言智能具体所指的是高效化地把口头语言能力以及文字能力运用好，也即常说的听、说、读、写的能力，其具体表现在个体可以平稳地、高效化地运用语言来对事件加以描述、对思想进行表达，同时和人进行交流的实际能力。
（2）逻辑数学智能。
从事和数字关联性较强的工作的人员尤其需要这一类运用数字以及推理的传统智能。他们在学习的时候其实是依靠推理，来逐步地思考的，善于把问题提出来后，再以实验方式来寻找答案，找寻事物的实际规律以及其逻辑顺序，热衷于探索科学的先进发展。
（3）空间智能。
空间智能实际上表现为对于线条以及形状、色彩、结构和空间的关系的高度敏感、基于平面图形以及立体造型，再把前述内容展现而出的能力。空间智能这一项能力比较强的人，可以对视觉空间有相当准确的把握，并且将所感觉到的具体地表现而出。这部分人员在进行学习的时候，其实是以意象以及图像来进行思考的。
（4）肢体运作智能。
该智能具体所指的是人对于身体运动加以调节、并且以妙手去对物体加以改变的能力。具体的表现是，可以比较强地对自身的身体进行控制，对事件可以给以恰到好处的身体反应，善用身体语言对自我思想来予以表达。这部分人能够善用自身的身体来把想法以及感觉表达出来，可运用双手来绝妙地生产又或是对事物加以改造。
（5）音乐智能。
该智能所指的是人能够敏感地对音调以及旋律、节奏以及音色加以感知的能力，具体的表现是个人对于音乐的节奏以及音调、音色、旋律的高度敏感性，以作曲以及演奏、歌唱等种种方式对音乐进行表达的能力。
（6）人际智能。
人际关系智能所指的是可以高效地对别人进行理解、处理与别人的关系、和人进行交往的能力，具体囊括了四个要素。其一为组织能力，囊括了群体动员的能力以及协调能力。其二为协商能力，所指的是对纷争进行仲裁以及排解的能力。其三为分析能力，具体是值可以对他人的具体的情感动向以及想法敏锐察觉能力。
2.高职生和高职留学生课程学习的独特性分析。
高职生和高职留学生的课程教育中关于课程学习的独特性具体展现于下述的几点：第一是高职生本身的各方面知识基础水平不一，而且总的水平比较低。较之于一般的高校来讲，高职院校内的学生除了知识课程基础比较差以外，其对于学习的主动性亦比较低。第二是高职生在学习课程时，其心理上有着显见的“习得性无助”的现象。高职生绝大部分都是在中学时期学习成绩较为普通的学生，只有极少的人是具备了各个方面的特长，只不过其文化科的成绩比较差的学生。
3.高職的定位本身就为学生在课程学习上加深了障碍。
职业教育所具有的鲜明的特点即是就业教育。不过现如今，不少高职院校却对一些考试过级率当成是对其教学质量的关键衡量尺度。就长久的发展来看，该教学质量衡量方式并未就高职生的专业实用性展开综合性的评价，对学生日后的实际运用专业平稳就业的能力不利。
二、课堂教学实践中对学生多元智能能力的全面培养和开发
多元智能理论中已经明确了，教师要在课程教学的每一个环节中，全力地去融合以及运用更多的能够对高职生的智能全面的活动，继而确保高效化地调动有着不一样的智能特征的高职生的兴趣点，令其可以更为好地把自身所具的特别的智能优势发挥而出，继而对其本身的弱势智能加以带动，以利于全方位并且多角度、多层次地去刺激和冲击、推进高职生的多元智能的发展。在多元性的课堂活动中把开放型的任务完成好。具体而言，其在课堂的操作是以一整套的、多样的教学任务来组构而成的，在把指定好的任务具体地执行好时，在整个过程中，学生能够基于“参与融合体验，互动加交流、合作”这一方式来全面学习，以切实地运用好个体所拥有的认知能力，对其已然掌握好了的专业资源调动起来，在具体地实践时，把习得的理论知识运用出来，经持续的感知以及认识后，达到对于专业知识加以运用的目标。故而，把任务型教学方法融合于多元智能理论之中，同时用到高职生的课程教学实践中，能够逐渐地对学生进行多元智能的培养以及提高，继而全面地提升高职生和高职留学生的专业应用能力。
结语
天津某高职院校教师，借助多元智能理论把学生的多元智能和个性特点结合起来，设计符合高职留学生特点的专业技术教学，实现高职留学生技术技能的全面发展。多元智能理论具体强调的是对于问题的解决的实践以及创新能力，对传统的、单一化的数学逻辑等各种智能予以否定。即对于实际问题进行解决的智能实际上并非是单一的，而是属于多种智能在综合后的表现;而对于智能的具体定义，亦将伴随着时间以及社会、文化背景的持续改变、继而持续发展。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.多元智能理论[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.
[2]吴志宏.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]王若梅.基于多元智能理论的高职课程设置[J].职教论坛，2012（29）：41-42，45.
[4]张红祥.基于多元智能理论的高职电子商务课程教学评价[J].湖南科技学院学报，2012（11）：173-176.
[5]李敏.多元智能理论框架下的高职英语课程设计探析[J].三门峡职业技术学院学报，2011（2）：12-13，30.
【关键词】多元智能理论;高职学生课堂教学;教学应用;高职留学生
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0043-01
一、多元智能理论
上个世纪的80年代，Howard Gardner这位哈佛大学知名的心理学教授在自己所发表的著名作品《智力的结构：多元智力理论》中提出了智力多元论。其个人的看法是，智力是每一个人都拥有着的且表现于各个方面的能力，只不过其程度不同而已。这突破了传统的智力理论。其具体强调的是对于问题的解决的实践以及创新能力，对传统的、单一化的数学逻辑等各种智能予以否定。即Howard Gardner认为，对于实际问题进行解决的智能实际上并非是单一的，而是属于多种智能在综合后的表现;而对于智能的具体定义，亦将伴随着时间以及社会、文化背景的持续改变、继而持续发展。
1.多元智能理论基础要素。
（1）语言智能具体所指的是高效化地把口头语言能力以及文字能力运用好，也即常说的听、说、读、写的能力，其具体表现在个体可以平稳地、高效化地运用语言来对事件加以描述、对思想进行表达，同时和人进行交流的实际能力。
（2）逻辑数学智能。
从事和数字关联性较强的工作的人员尤其需要这一类运用数字以及推理的传统智能。他们在学习的时候其实是依靠推理，来逐步地思考的，善于把问题提出来后，再以实验方式来寻找答案，找寻事物的实际规律以及其逻辑顺序，热衷于探索科学的先进发展。
（3）空间智能。
空间智能实际上表现为对于线条以及形状、色彩、结构和空间的关系的高度敏感、基于平面图形以及立体造型，再把前述内容展现而出的能力。空间智能这一项能力比较强的人，可以对视觉空间有相当准确的把握，并且将所感觉到的具体地表现而出。这部分人员在进行学习的时候，其实是以意象以及图像来进行思考的。
（4）肢体运作智能。
该智能具体所指的是人对于身体运动加以调节、并且以妙手去对物体加以改变的能力。具体的表现是，可以比较强地对自身的身体进行控制，对事件可以给以恰到好处的身体反应，善用身体语言对自我思想来予以表达。这部分人能够善用自身的身体来把想法以及感觉表达出来，可运用双手来绝妙地生产又或是对事物加以改造。
（5）音乐智能。
该智能所指的是人能够敏感地对音调以及旋律、节奏以及音色加以感知的能力，具体的表现是个人对于音乐的节奏以及音调、音色、旋律的高度敏感性，以作曲以及演奏、歌唱等种种方式对音乐进行表达的能力。
（6）人际智能。
人际关系智能所指的是可以高效地对别人进行理解、处理与别人的关系、和人进行交往的能力，具体囊括了四个要素。其一为组织能力，囊括了群体动员的能力以及协调能力。其二为协商能力，所指的是对纷争进行仲裁以及排解的能力。其三为分析能力，具体是值可以对他人的具体的情感动向以及想法敏锐察觉能力。
2.高职生和高职留学生课程学习的独特性分析。
高职生和高职留学生的课程教育中关于课程学习的独特性具体展现于下述的几点：第一是高职生本身的各方面知识基础水平不一，而且总的水平比较低。较之于一般的高校来讲，高职院校内的学生除了知识课程基础比较差以外，其对于学习的主动性亦比较低。第二是高职生在学习课程时，其心理上有着显见的“习得性无助”的现象。高职生绝大部分都是在中学时期学习成绩较为普通的学生，只有极少的人是具备了各个方面的特长，只不过其文化科的成绩比较差的学生。
3.高職的定位本身就为学生在课程学习上加深了障碍。
职业教育所具有的鲜明的特点即是就业教育。不过现如今，不少高职院校却对一些考试过级率当成是对其教学质量的关键衡量尺度。就长久的发展来看，该教学质量衡量方式并未就高职生的专业实用性展开综合性的评价，对学生日后的实际运用专业平稳就业的能力不利。
二、课堂教学实践中对学生多元智能能力的全面培养和开发
多元智能理论中已经明确了，教师要在课程教学的每一个环节中，全力地去融合以及运用更多的能够对高职生的智能全面的活动，继而确保高效化地调动有着不一样的智能特征的高职生的兴趣点，令其可以更为好地把自身所具的特别的智能优势发挥而出，继而对其本身的弱势智能加以带动，以利于全方位并且多角度、多层次地去刺激和冲击、推进高职生的多元智能的发展。在多元性的课堂活动中把开放型的任务完成好。具体而言，其在课堂的操作是以一整套的、多样的教学任务来组构而成的，在把指定好的任务具体地执行好时，在整个过程中，学生能够基于“参与融合体验，互动加交流、合作”这一方式来全面学习，以切实地运用好个体所拥有的认知能力，对其已然掌握好了的专业资源调动起来，在具体地实践时，把习得的理论知识运用出来，经持续的感知以及认识后，达到对于专业知识加以运用的目标。故而，把任务型教学方法融合于多元智能理论之中，同时用到高职生的课程教学实践中，能够逐渐地对学生进行多元智能的培养以及提高，继而全面地提升高职生和高职留学生的专业应用能力。
结语
天津某高职院校教师，借助多元智能理论把学生的多元智能和个性特点结合起来，设计符合高职留学生特点的专业技术教学，实现高职留学生技术技能的全面发展。多元智能理论具体强调的是对于问题的解决的实践以及创新能力，对传统的、单一化的数学逻辑等各种智能予以否定。即对于实际问题进行解决的智能实际上并非是单一的，而是属于多种智能在综合后的表现;而对于智能的具体定义，亦将伴随着时间以及社会、文化背景的持续改变、继而持续发展。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.多元智能理论[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.
[2]吴志宏.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]王若梅.基于多元智能理论的高职课程设置[J].职教论坛，2012（29）：41-42，45.
[4]张红祥.基于多元智能理论的高职电子商务课程教学评价[J].湖南科技学院学报，2012（11）：173-176.
[5]李敏.多元智能理论框架下的高职英语课程设计探析[J].三门峡职业技术学院学报，2011（2）：12-13，30.