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摘要：在新课标改革背景下，小学语文创新阅读成为了语文教学工作中的重要工作之一。创新是任何事物发展的原动力，任何事物在创新的作用下，都会发生质的飞跃和蜕变。创新阅读可以将文本融入到学生的内心深处，学生通过阅读打破了传统思维的限制，不但陶冶情操，还能充实知识，让语文的综合能力得到大幅的提升。促使小学生阅读，能全面提升学生的综合素质，因此，笔者对创新阅读引入小学课堂进行深度的实践探究。
关键词：创新阅读;小学语文;小学语文创新教育模式
小学生创新阅读能极大程度地提升小学生的语境和语感，让学生在不知不觉中提升了文学素养，进而促进了理解能力和写作能力的提升。所以，创新阅读渐渐地成为了小学课堂必备的功课，在阅读中创新，在创新中阅读，在阅读中提升学生高度的创新意识，在创新的过程中实现知识水平的提升。最终达到一种双赢的教育格局，学生在创新阅读的过程中完成了学习积累的过程，教师也在创新阅读的过程中完成了教学目标，真正做到快乐教育与快乐学习。
一、批判性阅读，提高学生的创新思维
教学的基础是教材，想在阅读教学上进行创新突破，就一定要革新教材。传统的小学语文教材内容形式单一，给学生单调乏味的感觉，学生也渐渐地对语文失去了兴趣。新版教材正式遵循了以学生为教育核心的原则，给学生带来的正是学生想要的。尤其是形象生动的诗词内容，让学生感受到了古诗词之美的同时，还更能贴近现实生活，一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，给学生一种既美又熟悉的感觉，自然对学习也就兴趣盎然[1]。
小学课文中，像这种情境较强的文章有很多，一定程度上增加了学生对学习的兴趣，同时也提升了学生对知识的理解程度。小学语文教学过程中，在学生掌握基础知识外，要增加学生的创造力和想象力，让学生大胆去质疑，有了质疑才会有创新，有了创新才能提高学生的创新思维。比如在课文《曹冲称象》中，教师可以通过提出问题的方式开启学生的创造力空间，教师可以提出这样的疑问：“曹冲称象的方法是最好的吗？有没有其他更好的办法呢？”此时学生的思维瞬间打破了书本的桎梏，思想四处飞跃，学生们渐渐地议论起来了。
纵观教师的教学过程，首先对课文进行了深度的讲解，随后提出疑问，让学生打开思维空间，用发散性思维大胆的尝试想象，学生通过思考与讨论的方式，进一步加强了思维训练。最终，学生发现了问题，曹冲称象的过程过于繁琐，与其将石头搬来搬去，还不如让活人作为称重标的。可以让一些官员，或者士兵，在或者普通的仆人来代替石头。然后再对这些活人进行称重，岂不是更加的简单便捷吗？当学生的思维能渗透到官员和仆人的时候，不但说明学生已经全面了解了课文，还对学生的创新思维进行了锻炼。所以，批判性的阅读，让学生在学习过程中大胆提出质疑，对观点进行大胆的否定，并且提出符合实际的、独到的观点，对提升学生的创新能力有着重大的意义。
二、课前预设留白，开发学生创造力
小学语文教材中，大多数的文章都应用了“留白”的方式，留白将加强了文章的意境，给学生们营造了巨大的想象空间，让学生们在巨大的想象空间中发挥着自己独有的想象力，促进了对阅读的创新，同时也增加了对文章的理解能力。教师可以针对留白，引导学生理解文章作者要表达的思想感情，熟悉文章的写作风格，通过学生课外阅读的知识储备和对事件的整体认知，对课文进行想象力加工，彻底摆脱课文的制约[2]。
例如，在课文《荆轲请罪》中，教师可以通过文章中的“笑”为突破口，给学生们预设这样的课前留白，：“面对廉颇的咄咄逼人，蔺相如却总是一笑而过，韩勃对廉颇的行为非常的愤慨，表示到廉颇欺人太甚，而蔺相如还是一笑而过，蔺相如的笑充分的说明了他胸襟的广阔，我们懂得蔺相如笑的含义，同学们，你们认为廉颇懂得吗？”教师通过预设留白的方式，将学生局限性的思维瞬间拓展到庞大的层面，学生在问题中唤醒了沉睡的想象力，创造性思维也被深度挖掘出来，同时也叩开了学生思考的大门。
三、深入的阅读研究，培养学生的创造力
小学语文教材很多内容都是以人为典型，而且有些语文教材中，有些内容的结尾是留有悬念的，作者没有将结局告诉学生，很大程度上让学生自己去想象，发挥自身的创作能力。所以，教师可以对部分文章进行深入的阅读研究，对课文不断的挖掘与思考，发挥出学生与生俱来的创造力。比如，在学习《穷人》这篇文章的时候，作者并没有写出桑娜拉开帐子后的事情，将后面的想象空间与思考空间留给了学生，教师可以让学生对《穷人》进行续写，让学生发挥出他们应有的创作力。
再比如，课文《狼和小羊》中，结尾只描写了狼扑向了小羊，而对于后面发生的事并没有写出来。后面到底發生了什么事呢？狼有没有将小羊吃掉？小羊有没有逃跑的机会？会不会有其他的小动物介入？作者留下的一系列的思考，为学生提供了创造力空间。教师作为学习的引导者，要求学生根据实际情况去展开想象，创作出属于自己的文章结尾。当然，鼓励学生思考是教师的本职工作，同时也要杜绝胡编乱造，禁止创造出违背事物发展规律的故事情节。
四、通过挖掘文章兴趣点，强化学生思维模式
在学习知识的过程中，说教教学只是教学的一部分，教师要充分调动学生的积极性和主动性，强化学生在学习过程中的思维模式。让学生在思考中成长起来，在思考中产生质疑，在质疑中再进行思考，进入一个良性的思维模型中。而教师在过程中起到了积极的促进作用，教师可以改变教学方式与方法，让学生在阅读的基础上强化思维模型。所以，小学阅读中，让学生对课文产生质疑，引导学生进行思考，能扩展学生想象力空间。尤其对文章兴趣点的思考，能更进一步的将孩子带入良好的思考循环模式中，打造更加宽广的创新空间[3]。
例如，文章《赤壁之战》中，学生们都知道黄盖给曹操写了一份诈降信，却没人知道诈降信中的内容到底是什么，教师可以通过诈降信的内容来引导学生的发散性思维，想象信中到底写了什么？黄盖到底说了什么话才能取得曹操的信任？虽然文章看起来波澜不惊，但是只要抓学生对文章的兴趣点，发掘问题，再去大力引导问题的方向，让学生在平淡无奇的内容中强化思维模式。
五、结束语
创新阅读是一种全新的阅读模式，也是打破传统教育“教”与“学”的教学模式，对于小学语文有着深远的影响。所以，将创新阅读引入小学课堂，不但能提升小学语文的教育水平，还能推动小学教育的创新发展。让学生在创新中不断突破阻力，活跃创造性思维，拓展丰富的想象力空间，让学生真正的做到积极思考，积极创新，积极质疑，在创新阅读的帮助下全面提升小学语文的整体水平。
参考文献：
[1]田春龙. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 现代教育科学， 2015（6）：160-161.
[2]马蔚兰. 如何将创新阅读植入小学语文教学中[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（1）：181-181.
[3]贺益彩. 如何将创新阅读植入小学语文教学中[J]. 学周刊， 2016， 26（26）：50-51.
关键词：创新阅读;小学语文;小学语文创新教育模式
小学生创新阅读能极大程度地提升小学生的语境和语感，让学生在不知不觉中提升了文学素养，进而促进了理解能力和写作能力的提升。所以，创新阅读渐渐地成为了小学课堂必备的功课，在阅读中创新，在创新中阅读，在阅读中提升学生高度的创新意识，在创新的过程中实现知识水平的提升。最终达到一种双赢的教育格局，学生在创新阅读的过程中完成了学习积累的过程，教师也在创新阅读的过程中完成了教学目标，真正做到快乐教育与快乐学习。
一、批判性阅读，提高学生的创新思维
教学的基础是教材，想在阅读教学上进行创新突破，就一定要革新教材。传统的小学语文教材内容形式单一，给学生单调乏味的感觉，学生也渐渐地对语文失去了兴趣。新版教材正式遵循了以学生为教育核心的原则，给学生带来的正是学生想要的。尤其是形象生动的诗词内容，让学生感受到了古诗词之美的同时，还更能贴近现实生活，一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，给学生一种既美又熟悉的感觉，自然对学习也就兴趣盎然[1]。
小学课文中，像这种情境较强的文章有很多，一定程度上增加了学生对学习的兴趣，同时也提升了学生对知识的理解程度。小学语文教学过程中，在学生掌握基础知识外，要增加学生的创造力和想象力，让学生大胆去质疑，有了质疑才会有创新，有了创新才能提高学生的创新思维。比如在课文《曹冲称象》中，教师可以通过提出问题的方式开启学生的创造力空间，教师可以提出这样的疑问：“曹冲称象的方法是最好的吗？有没有其他更好的办法呢？”此时学生的思维瞬间打破了书本的桎梏，思想四处飞跃，学生们渐渐地议论起来了。
纵观教师的教学过程，首先对课文进行了深度的讲解，随后提出疑问，让学生打开思维空间，用发散性思维大胆的尝试想象，学生通过思考与讨论的方式，进一步加强了思维训练。最终，学生发现了问题，曹冲称象的过程过于繁琐，与其将石头搬来搬去，还不如让活人作为称重标的。可以让一些官员，或者士兵，在或者普通的仆人来代替石头。然后再对这些活人进行称重，岂不是更加的简单便捷吗？当学生的思维能渗透到官员和仆人的时候，不但说明学生已经全面了解了课文，还对学生的创新思维进行了锻炼。所以，批判性的阅读，让学生在学习过程中大胆提出质疑，对观点进行大胆的否定，并且提出符合实际的、独到的观点，对提升学生的创新能力有着重大的意义。
二、课前预设留白，开发学生创造力
小学语文教材中，大多数的文章都应用了“留白”的方式，留白将加强了文章的意境，给学生们营造了巨大的想象空间，让学生们在巨大的想象空间中发挥着自己独有的想象力，促进了对阅读的创新，同时也增加了对文章的理解能力。教师可以针对留白，引导学生理解文章作者要表达的思想感情，熟悉文章的写作风格，通过学生课外阅读的知识储备和对事件的整体认知，对课文进行想象力加工，彻底摆脱课文的制约[2]。
例如，在课文《荆轲请罪》中，教师可以通过文章中的“笑”为突破口，给学生们预设这样的课前留白，：“面对廉颇的咄咄逼人，蔺相如却总是一笑而过，韩勃对廉颇的行为非常的愤慨，表示到廉颇欺人太甚，而蔺相如还是一笑而过，蔺相如的笑充分的说明了他胸襟的广阔，我们懂得蔺相如笑的含义，同学们，你们认为廉颇懂得吗？”教师通过预设留白的方式，将学生局限性的思维瞬间拓展到庞大的层面，学生在问题中唤醒了沉睡的想象力，创造性思维也被深度挖掘出来，同时也叩开了学生思考的大门。
三、深入的阅读研究，培养学生的创造力
小学语文教材很多内容都是以人为典型，而且有些语文教材中，有些内容的结尾是留有悬念的，作者没有将结局告诉学生，很大程度上让学生自己去想象，发挥自身的创作能力。所以，教师可以对部分文章进行深入的阅读研究，对课文不断的挖掘与思考，发挥出学生与生俱来的创造力。比如，在学习《穷人》这篇文章的时候，作者并没有写出桑娜拉开帐子后的事情，将后面的想象空间与思考空间留给了学生，教师可以让学生对《穷人》进行续写，让学生发挥出他们应有的创作力。
再比如，课文《狼和小羊》中，结尾只描写了狼扑向了小羊，而对于后面发生的事并没有写出来。后面到底發生了什么事呢？狼有没有将小羊吃掉？小羊有没有逃跑的机会？会不会有其他的小动物介入？作者留下的一系列的思考，为学生提供了创造力空间。教师作为学习的引导者，要求学生根据实际情况去展开想象，创作出属于自己的文章结尾。当然，鼓励学生思考是教师的本职工作，同时也要杜绝胡编乱造，禁止创造出违背事物发展规律的故事情节。
四、通过挖掘文章兴趣点，强化学生思维模式
在学习知识的过程中，说教教学只是教学的一部分，教师要充分调动学生的积极性和主动性，强化学生在学习过程中的思维模式。让学生在思考中成长起来，在思考中产生质疑，在质疑中再进行思考，进入一个良性的思维模型中。而教师在过程中起到了积极的促进作用，教师可以改变教学方式与方法，让学生在阅读的基础上强化思维模型。所以，小学阅读中，让学生对课文产生质疑，引导学生进行思考，能扩展学生想象力空间。尤其对文章兴趣点的思考，能更进一步的将孩子带入良好的思考循环模式中，打造更加宽广的创新空间[3]。
例如，文章《赤壁之战》中，学生们都知道黄盖给曹操写了一份诈降信，却没人知道诈降信中的内容到底是什么，教师可以通过诈降信的内容来引导学生的发散性思维，想象信中到底写了什么？黄盖到底说了什么话才能取得曹操的信任？虽然文章看起来波澜不惊，但是只要抓学生对文章的兴趣点，发掘问题，再去大力引导问题的方向，让学生在平淡无奇的内容中强化思维模式。
五、结束语
创新阅读是一种全新的阅读模式，也是打破传统教育“教”与“学”的教学模式，对于小学语文有着深远的影响。所以，将创新阅读引入小学课堂，不但能提升小学语文的教育水平，还能推动小学教育的创新发展。让学生在创新中不断突破阻力，活跃创造性思维，拓展丰富的想象力空间，让学生真正的做到积极思考，积极创新，积极质疑，在创新阅读的帮助下全面提升小学语文的整体水平。
参考文献：
[1]田春龙. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 现代教育科学， 2015（6）：160-161.
[2]马蔚兰. 如何将创新阅读植入小学语文教学中[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（1）：181-181.
[3]贺益彩. 如何将创新阅读植入小学语文教学中[J]. 学周刊， 2016， 26（26）：50-51.