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摘要：近年来，有效教学逐渐成为小学教育教学中的一种主流教学方式。对于小学语文阅读教学来说，教师不仅要重视学生阅读能力的培养，更应注重学生发散思维能力的培养，拓宽学生阅读的深度和广度，既让学生达到既定的教学标准，又重视了教学的有效性，强调了语言在语文教学中的作用。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
教师应积极致力于提高学生的阅读效果，阅读是学生获得知识最基础、最关键的途径，阅读能拓宽学生的见识，加深知识的累积，提高学生的思想水平，也能在小学阶段培养学生形成积极乐观的感情，充实学习和生活，是学生形成系统观念、提高写作水平最重要的方式。笔者根据自身教学经验，从以下四方面对优化小學高年段语文阅读教学策略进行探究。
一、开设语言课程，促进系统阅读
首先，教师可以在课堂教学中穿插基础的语言课程，让学生能够进行系统的学习研究，可以经常举办多种具有针对性的比赛活动，如演讲赛、辩论赛等。教师要做到把课堂的大部分时间交给学生，让每个学生都有充分展示自我的机会，并且教师在学生讲完后要及时对其进行点评，这样不仅能够锻炼学生的讲说能力，使学生对阅读内容形成系统的概念，还能促进学生更深层次的阅读。
例如，在人教版五年级上册《梅花魂》的阅读教学中，当学生从诗句的分析中对课文形成系统的认知，可以充分体会出外祖父的思乡、念国之情，以这种感情，投入到课文阅读中后，组织学生进行《梅花魂》演讲比赛，让学生以自己喜爱的方式诠释课文内容，在这一丰富的情感体验过程中，学生的课堂参与感会得到充分展现，对文章的理解也会深一个层次，学生需要的就是抒发情感的机会，表情达意的平台，而这种需求，需要教师的积极配合。
二、重视学生主体，创新提问角度
随着教育改革的不断深化，小学教师越来越重视学生主体性这一观念，这就要求小学语文教师及时关注学生的学习能力以及学习需求，不要过多依赖参考教案，要根据学生学情，制定适合他们自身发展的阅读方案。还要注重学生自主提问意识的培养，在课堂教学中，教师要向学生发问，同时学生也要尝试着解答疑问，在语文阅读教学的环节里，要提升学生的问题意识，从而使学生更加深刻的领会课本，从而更好地阅读。
例如，在人教版五年级下册《长相思》的阅读教学中，如果由教师先为学生阅读全诗，然后再引导学生阅读，会使教学模式过于死板，教师要在：“更”为什么读一声？为什么人们可以听到打更的声音，更声对这些人意味着什么？这些问题领域深入挖掘，使学生不仅会读，而且明白为什么要这么读，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，怀着这份感情，走进纳兰性德的心中。也可以让学生在读完全诗后互相提问，并讨论解决。教师运用这种阅读教学模式，使学生的主体性充分体现出来，阅读教学过程并不是静止不动的，它是一个动态化生成过程，总是伴随着新情况的出现，课堂上随机出现的新情况就是促进学生发展的下一个资源。
三、多维立体，核心素养
阅读是一项综合性极强的学科，可夯实学生的语文基础知识、强化学生的阅读技能、培养学生的写作能力。教师在制定目标的过程中，应结合课堂阅读教学的具体内容与学生阶段阅读的学习情况，从语言能力提升、文化传承与创新、审美能力、语文思维四大核心素养出发，优化课堂教学方案，设置教学目标。多维立体化的教学目标，在实际教学设计过程中不可能“齐头并进”，教师在教学设计过程中应有所侧重，阶段教学内达成一种平衡即可。教师在教学设计过程中应充分考虑学生接受能力，以培养学生核心素养为主、
如《北京的春节》一课，教师首先要根据教学大纲明确本课的基础知识教学内容，确定本课的知识教学目标为：让学生掌握14个基础生字，并能够达到读写与理解的目的;其次分析学生的实际掌握能力，确保教学目标的上限与下限，班级学生中等水平占据绝大部分，教学能力目标中设定学习顺序写作与详略得当写作手法，避免过难或过易，无法制定科学的教学目标;最后，情感体验上帮助小学生感受老舍语言风格之美，了解北京的风俗习惯，从而感受中国传统的年文化特色。知识目标与能力目标囊括了语言能力提升与语文思维两大方面，情感目标则体现了文化传承与创新、语言审美能力培养两大核心素养方面，从多为立体角度出发，开展个性化的教学目标设计，才能准确把握阅读课堂的个性化开展。
四、善用思维导图，提升发散思维
思维导图作为一种帮助学生阅读的工具，通过对色彩、图形与各种符号的合理组合，促进发散性思维的增强，同时增加了学习过程中的趣味性。它可以把学生大脑中已有的信息以可视化的形式呈现出来。这是一种有效的思维训练方式。通过思维导图的绘制，帮助学生筛选出最为关键的信息，对重要内容进行系统的有效的梳理，从而提高学生的阅读理解能力。
例如，在人教版五年级下册《晏子使楚》的阅读教学，第一步让学生通读课文，读准字的读音还有看清字形。第二步，在脑海中形成具体情景，在字里行间中充分发挥自己的联想与想象，主动去思考，通过形象思维的启动让自己对这首诗的内容了解得更加透彻。第三步，根据对这篇文章的理解，把关键词精心挑选单独从文中拎出来，当然也可以自己提炼与归纳，接下来就诞生了一张思维导图。师生可以尝试使用较为简单的思维导图与阅读教学相结合，也可以尝试借助一定的工具来使导图更生动，图画能给大脑提供最直观的素材，通过感官的刺激在大腦掀起阵阵涟漪。在思维导图的辅助教学中，可以提升学生课堂语文阅读学习的效果，提高学生阅读的积极性和主动性，帮助学生提高对文本的记忆与解读能力，培养学生优良的思维品质。
“不积跬步，无以至千里”，小学高段语文阅读教学不是一蹴而就的，教师在开展阅读教学时，应结合个性化教学现状，大胆进行创新与改革，立足于核心素养，开展多样化的教学模式，促进小学语文课堂阅读教学效率的提升。
参考文献
[1] 曾真.小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J].名师在线，2019（19）：47-48.
[2] 彭亚. 群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D].河北师范大学，2019.
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
教师应积极致力于提高学生的阅读效果，阅读是学生获得知识最基础、最关键的途径，阅读能拓宽学生的见识，加深知识的累积，提高学生的思想水平，也能在小学阶段培养学生形成积极乐观的感情，充实学习和生活，是学生形成系统观念、提高写作水平最重要的方式。笔者根据自身教学经验，从以下四方面对优化小學高年段语文阅读教学策略进行探究。
一、开设语言课程，促进系统阅读
首先，教师可以在课堂教学中穿插基础的语言课程，让学生能够进行系统的学习研究，可以经常举办多种具有针对性的比赛活动，如演讲赛、辩论赛等。教师要做到把课堂的大部分时间交给学生，让每个学生都有充分展示自我的机会，并且教师在学生讲完后要及时对其进行点评，这样不仅能够锻炼学生的讲说能力，使学生对阅读内容形成系统的概念，还能促进学生更深层次的阅读。
例如，在人教版五年级上册《梅花魂》的阅读教学中，当学生从诗句的分析中对课文形成系统的认知，可以充分体会出外祖父的思乡、念国之情，以这种感情，投入到课文阅读中后，组织学生进行《梅花魂》演讲比赛，让学生以自己喜爱的方式诠释课文内容，在这一丰富的情感体验过程中，学生的课堂参与感会得到充分展现，对文章的理解也会深一个层次，学生需要的就是抒发情感的机会，表情达意的平台，而这种需求，需要教师的积极配合。
二、重视学生主体，创新提问角度
随着教育改革的不断深化，小学教师越来越重视学生主体性这一观念，这就要求小学语文教师及时关注学生的学习能力以及学习需求，不要过多依赖参考教案，要根据学生学情，制定适合他们自身发展的阅读方案。还要注重学生自主提问意识的培养，在课堂教学中，教师要向学生发问，同时学生也要尝试着解答疑问，在语文阅读教学的环节里，要提升学生的问题意识，从而使学生更加深刻的领会课本，从而更好地阅读。
例如，在人教版五年级下册《长相思》的阅读教学中，如果由教师先为学生阅读全诗，然后再引导学生阅读，会使教学模式过于死板，教师要在：“更”为什么读一声？为什么人们可以听到打更的声音，更声对这些人意味着什么？这些问题领域深入挖掘，使学生不仅会读，而且明白为什么要这么读，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，怀着这份感情，走进纳兰性德的心中。也可以让学生在读完全诗后互相提问，并讨论解决。教师运用这种阅读教学模式，使学生的主体性充分体现出来，阅读教学过程并不是静止不动的，它是一个动态化生成过程，总是伴随着新情况的出现，课堂上随机出现的新情况就是促进学生发展的下一个资源。
三、多维立体，核心素养
阅读是一项综合性极强的学科，可夯实学生的语文基础知识、强化学生的阅读技能、培养学生的写作能力。教师在制定目标的过程中，应结合课堂阅读教学的具体内容与学生阶段阅读的学习情况，从语言能力提升、文化传承与创新、审美能力、语文思维四大核心素养出发，优化课堂教学方案，设置教学目标。多维立体化的教学目标，在实际教学设计过程中不可能“齐头并进”，教师在教学设计过程中应有所侧重，阶段教学内达成一种平衡即可。教师在教学设计过程中应充分考虑学生接受能力，以培养学生核心素养为主、
如《北京的春节》一课，教师首先要根据教学大纲明确本课的基础知识教学内容，确定本课的知识教学目标为：让学生掌握14个基础生字，并能够达到读写与理解的目的;其次分析学生的实际掌握能力，确保教学目标的上限与下限，班级学生中等水平占据绝大部分，教学能力目标中设定学习顺序写作与详略得当写作手法，避免过难或过易，无法制定科学的教学目标;最后，情感体验上帮助小学生感受老舍语言风格之美，了解北京的风俗习惯，从而感受中国传统的年文化特色。知识目标与能力目标囊括了语言能力提升与语文思维两大方面，情感目标则体现了文化传承与创新、语言审美能力培养两大核心素养方面，从多为立体角度出发，开展个性化的教学目标设计，才能准确把握阅读课堂的个性化开展。
四、善用思维导图，提升发散思维
思维导图作为一种帮助学生阅读的工具，通过对色彩、图形与各种符号的合理组合，促进发散性思维的增强，同时增加了学习过程中的趣味性。它可以把学生大脑中已有的信息以可视化的形式呈现出来。这是一种有效的思维训练方式。通过思维导图的绘制，帮助学生筛选出最为关键的信息，对重要内容进行系统的有效的梳理，从而提高学生的阅读理解能力。
例如，在人教版五年级下册《晏子使楚》的阅读教学，第一步让学生通读课文，读准字的读音还有看清字形。第二步，在脑海中形成具体情景，在字里行间中充分发挥自己的联想与想象，主动去思考，通过形象思维的启动让自己对这首诗的内容了解得更加透彻。第三步，根据对这篇文章的理解，把关键词精心挑选单独从文中拎出来，当然也可以自己提炼与归纳，接下来就诞生了一张思维导图。师生可以尝试使用较为简单的思维导图与阅读教学相结合，也可以尝试借助一定的工具来使导图更生动，图画能给大脑提供最直观的素材，通过感官的刺激在大腦掀起阵阵涟漪。在思维导图的辅助教学中，可以提升学生课堂语文阅读学习的效果，提高学生阅读的积极性和主动性，帮助学生提高对文本的记忆与解读能力，培养学生优良的思维品质。
“不积跬步，无以至千里”，小学高段语文阅读教学不是一蹴而就的，教师在开展阅读教学时，应结合个性化教学现状，大胆进行创新与改革，立足于核心素养，开展多样化的教学模式，促进小学语文课堂阅读教学效率的提升。
参考文献
[1] 曾真.小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J].名师在线，2019（19）：47-48.
[2] 彭亚. 群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D].河北师范大学，2019.