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摘要：在原有的物理教学形式中，物理教师主要以提高学生的物理考试成绩的教学目标，按部就班地设置教学计划，学生只能被动地接受物理知识，由于物理知识存在着一定的复杂性和逻辑性的特征，很多学生都对物理学习产生了恐惧心理，这样的学习状态不利于激发学生对物理的学习兴趣，也会约束学生对探究物理世界的积极性，学生被动地接受知识无疑违背了核心素养的教学要求。
关键词：科学素养;初中物理概念教学;培养模式
引言
教师在对学生进行初中物理教学时，要关注到概念教学的重要意义，概念教学对学生理解物理现象和解决物理问题有着重要的帮助，为此，教师要通过抽象性的概念引导学生进行具体的物理知识的学习。站在核心素养的角度，将培养学生的物理核心素养与物理概念的教学结合起来，通过物理概念帮助学生找到物理学习的正确方法。作为初中物理教师，在教学的过程中，也要善于从学生物理学习中存在的问题入手，通过问题的解决提高学生的物理科学素养，培养学生的逻辑思维，让学生在未来的物理学科学习中能够更加的深入。
一、充分利用现代多媒体设备，实现有效的概念讲解
在新兴技术的推动下，初中物理教学应当与时俱进，从原有的教师单一式讲授教学方式转移到多样化的课堂教学方式中来，教师应当充分利用现在的问题设备与形象性的教学方式，满足学生的学习需求和教师的教学需求。为了让学生对物理概念有清楚明确的认知，教师首先要让学生对物理概念有一个初步的了解，这可以通过预习来进行。在预习阶段，教师要做好课堂开始的准备工作，提前制作微课和短视频动画，引导学生在课堂开始之前观看，通过动画和短视频的观看，学生能够对物理概念有初步的理解。其次，在课堂教学的过程中，教师要善于利用多媒体吸引学生的注意力。教师应当关注到教学方式的创新和教学内容的丰富，是同样重要的，通过灵活多样的教学方式，让学生在课堂上能够将注意力集中在物理概念的学习过程之中，同时，借助现代多媒体设备呈现出的动画和视频等形式，引导学生深入挖掘物理概念背后的含义，让学生能够在课堂上多分析，多讨论明确物理概念的构成，并结合有效的教学方法，实现有效的概念学习。
二、引进科学前沿知识，培育物理核心素养
传统的物理教学中，教师只是关注物理知识的传播，所涉及的物理知识，通常都是已经陈旧过时的知识，很少会涉及与物理学发展现状相关的前沿知识，也忽视了学生创造力和学习主动性的培养，最终让学生只是成为知识机器，而不是课堂学习的主人。这样陈旧、落后的观念制约了学生核心素养的发展，教师要进一步推动核心素养教育的落实，就要转变传统教育模式，让学生接触更多科学前沿的内容，对学生进行创新能力、核心素养的培养。在知识经济时代，伴随现代科技的迅猛发展，既提高了对学生知识积累水平的要求，又给学生的能力与非智力要素发展提出了严格标准。在这样的情况之下，初中物理教师除了要将教材作为重要依据，讲授教材当中的基础内容之外，还需要调动所有资源，把现代物理的诸多知识要素融入课堂当中，开拓学生的眼界，激起学生的创新欲望和求知动力，让学生形成创新性思维，产生持续性探求真理的良好习惯。例如，在教学“物体是由大分子构成的”这部分内容时，教师可以为学生补充纳米技术的科学前沿知识，并让学生自主搜集和纳米技术相关的材料;在学习“交变电流”时，可以为学生补充直线电机与磁悬浮列车的相关内容;在讲解“原子核”时，可以适当介绍粒子物理，引发学生对物理的深刻思考，培育学生深度探究精神，从而培育学生的核心素养。
三、坚持理论联系实际，培养物理核心素养
物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教師可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。如在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
结束语
综上所述，随着新课程改革与素质教育的不断普及，如何基于核心素养开展初中物理概念教学已经成为了初中物理教学的重点课题之一。在初中物理教学中培养学生的核心素养不仅有利于学生自身的成长与发展，物理教师在不断改进教学方法的过程也潜移默化地提升了自身的专业素养。
参考文献
[1]葛小波.初中物理实验教学中的科学素养培养路径[J].数理化解题研究，2021（14）：80-81.
[2]孙军.基于科学素养培养的初中物理教学实践与探索[J].第二课堂（D），2021（04）：3-4.
[3]王志超.初中物理实验教学中学生科学素养的培养分析[J].家长，2021（11）：110-111.
关键词：科学素养;初中物理概念教学;培养模式
引言
教师在对学生进行初中物理教学时，要关注到概念教学的重要意义，概念教学对学生理解物理现象和解决物理问题有着重要的帮助，为此，教师要通过抽象性的概念引导学生进行具体的物理知识的学习。站在核心素养的角度，将培养学生的物理核心素养与物理概念的教学结合起来，通过物理概念帮助学生找到物理学习的正确方法。作为初中物理教师，在教学的过程中，也要善于从学生物理学习中存在的问题入手，通过问题的解决提高学生的物理科学素养，培养学生的逻辑思维，让学生在未来的物理学科学习中能够更加的深入。
一、充分利用现代多媒体设备，实现有效的概念讲解
在新兴技术的推动下，初中物理教学应当与时俱进，从原有的教师单一式讲授教学方式转移到多样化的课堂教学方式中来，教师应当充分利用现在的问题设备与形象性的教学方式，满足学生的学习需求和教师的教学需求。为了让学生对物理概念有清楚明确的认知，教师首先要让学生对物理概念有一个初步的了解，这可以通过预习来进行。在预习阶段，教师要做好课堂开始的准备工作，提前制作微课和短视频动画，引导学生在课堂开始之前观看，通过动画和短视频的观看，学生能够对物理概念有初步的理解。其次，在课堂教学的过程中，教师要善于利用多媒体吸引学生的注意力。教师应当关注到教学方式的创新和教学内容的丰富，是同样重要的，通过灵活多样的教学方式，让学生在课堂上能够将注意力集中在物理概念的学习过程之中，同时，借助现代多媒体设备呈现出的动画和视频等形式，引导学生深入挖掘物理概念背后的含义，让学生能够在课堂上多分析，多讨论明确物理概念的构成，并结合有效的教学方法，实现有效的概念学习。
二、引进科学前沿知识，培育物理核心素养
传统的物理教学中，教师只是关注物理知识的传播，所涉及的物理知识，通常都是已经陈旧过时的知识，很少会涉及与物理学发展现状相关的前沿知识，也忽视了学生创造力和学习主动性的培养，最终让学生只是成为知识机器，而不是课堂学习的主人。这样陈旧、落后的观念制约了学生核心素养的发展，教师要进一步推动核心素养教育的落实，就要转变传统教育模式，让学生接触更多科学前沿的内容，对学生进行创新能力、核心素养的培养。在知识经济时代，伴随现代科技的迅猛发展，既提高了对学生知识积累水平的要求，又给学生的能力与非智力要素发展提出了严格标准。在这样的情况之下，初中物理教师除了要将教材作为重要依据，讲授教材当中的基础内容之外，还需要调动所有资源，把现代物理的诸多知识要素融入课堂当中，开拓学生的眼界，激起学生的创新欲望和求知动力，让学生形成创新性思维，产生持续性探求真理的良好习惯。例如，在教学“物体是由大分子构成的”这部分内容时，教师可以为学生补充纳米技术的科学前沿知识，并让学生自主搜集和纳米技术相关的材料;在学习“交变电流”时，可以为学生补充直线电机与磁悬浮列车的相关内容;在讲解“原子核”时，可以适当介绍粒子物理，引发学生对物理的深刻思考，培育学生深度探究精神，从而培育学生的核心素养。
三、坚持理论联系实际，培养物理核心素养
物理来源于生活，又应用于生活。教师在进行教学活动时，可以从学生的生活经验、事例出发，增强学生对理论知识的理解，选取生活中典型的案例，让学生意识到物理知识在日常生活中的运用。指导学生运用所学到的物理知识解释生活现象，不断锻炼学生的物理应用能力。初中生的生活经验相对丰富，对日常生活的观察也愈发细致，教師可以引导学生分析生活中常见的现象，查看生活中是否有物理知识，让学生正确区分物理知识与其他学科的区别与联系。在让学生观察生活经验的过程中，教师需要注意学生在此过程中的情绪体验，让学生以积极乐观的态度看待日常生活中的物理知识。结合日常生活中的观察，定期进行班级分享，将自己的生活观察案例分享给其他学生，共同探究生活观察案例的物理知识和物理现象。教师可以定期举办有关物理课外活动，带领学生走入大自然，观察大自然中的物理知识，加深学生的记忆。如在学习“动能”一课时，教师可以利用多媒体呈现帆船航行的图片，让学生结合自己的理解，探讨帆船前进的动力是什么。教师可以出示子弹穿过障碍物、风吹动柳枝、转动的水轮车和风车的图片，引出动能的概念，让学生深入思考微风和狂风吹过柳枝的状态以及足球和铅球在运动时的力量，思考动能的大小与什么因素有关？之后教师可以引导学生设计实验，探究提出的问题，对实验数据进行分析，交流评估进而得出探究结论。课堂最后，教师可以让学生观察生活中不同类型的机动车限速不同，探讨为什么这样设计，加深学生对动能的应用和理解。
结束语
综上所述，随着新课程改革与素质教育的不断普及，如何基于核心素养开展初中物理概念教学已经成为了初中物理教学的重点课题之一。在初中物理教学中培养学生的核心素养不仅有利于学生自身的成长与发展，物理教师在不断改进教学方法的过程也潜移默化地提升了自身的专业素养。
参考文献
[1]葛小波.初中物理实验教学中的科学素养培养路径[J].数理化解题研究，2021（14）：80-81.
[2]孙军.基于科学素养培养的初中物理教学实践与探索[J].第二课堂（D），2021（04）：3-4.
[3]王志超.初中物理实验教学中学生科学素养的培养分析[J].家长，2021（11）：110-111.