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【摘要】2015年08月广东技工院校学子为中国摘得世界技能首金，2017年10月，中国代表团在世界技能大赛中摘得15枚金牌，奖牌榜排名第一，这充分显示了，技工教育不再是人们印象中的“差生”才去的地方，它在国家的重视下，已经成为培养中国技能人才的地方。英语是中国技工走向世界舞台的重要交流工具，因此英语的教学工作应该被技工学校重视起来。然而目前的技工英语受困于多方原因，教学结果不如人意。本文就如何提高技工学校英语学习实效进行探讨，分析目前英语教学效果不佳的原因，找到相应的对策，进而提高技工学校的英语校英语学习实效。
【关键词】学习实效；技工技能
【作者简介】陈学华，广东省机械高级技工学校。
一、引言
杨黎明指出：“职业教育的公共基础课程同时承担着双重功能，一方面它要为学生人文素养提升作出贡献，另一个方面它又要为学生专业课学习提供支持。”英语作为职业教育的公共基础课程之一，已经摆脱了中小学应试教育的束缚，在不追求成绩的情况下，以人为本，专注对学生品德修为的提升和專业学习的支撑。然而目前，大部分技工院校仍在沿用中小学英语教学的模式和考核方法，导致学生学习意愿的低下。教师需要针对英语教学实效问题进行深入的思考和研究，找到改变现状的方法，以促进英语教学实用性，为社会培养更多的实用复合型人才，提升技工学校英语课程地位。
二、目前技工学校英语课程存在的问题
1.技校英语的尴尬地位。长期以来，技工学校更注重专业技能的获得，英语一直处于一个被弱化的边缘学科。另一方面，随着高校的扩招，技校生源进一步被压榨，技校生源主要由初中毕业生和高考不理想学生。他们基础理论知识相对比较差，学习自主性相对比较弱，入校后不如升高中或读大学的同学心态比较明显，自信心不足。
2.教材、教学内容不合理。教材难易把握不准，很多专业都是处于大纲强制要求开展基础英语课程，教学内容与中小学英语无异，挫伤部分基础较好的学生，部分专业课教材大多直接引用高等院校编写的教材，没有自主研发一套真正适合技工学校真实水平的教材。
3.教师专业知识缺乏。英语老师大部分未深入学习教授的专业及其英语，因为英语专业是一个学习语言的专业，对其他学科的专业知识知之甚少，教师进入学校后也没有受过相关方面的专业培训，这就意味着很多英语教师都是在接到相关专业英语课程后，自己边学边讲，从零学起，新修一门新的学科，这对于很多英语教师，很难在短时间内将自身的知识优势发挥到新课程中，困难重重。
4.考核模式不够完善。目前，技工类学校对学生英语成绩的考核仍沿用中小学考试一刀切的模式，考试成绩依然是判定其学习情况的唯一标准，忽视学生综合应用能力的评价，学生学习积极性不高，出现临时抱佛脚，考前背背复习重点，考试不挂科，低空飞过即可的心态。
三、提高技工学校学生英语口语能力的可行措施
1.明确专业性质，凸显专业英语特色。在开设专业英语时，要结合多方面因素谨慎安排课程和选择教材。课程安排上，要考虑课时和生源问题。在课时问题上，学校必须提高对英语学习的重视，确保足够的基础课程课时。在教材选择上，技工类学校生源层次不齐，在选择教材时不能一味迁就基础最弱的学生，可以根据学生的不同层次，划分基础班、提升班，先补基础后上专业。基础班着重语法、语音和单词的学习，提高班强调专业知识的学习，教材内容选择上必须强调与专业技术领域所必需的英语技能，强化阅读重要文献与参数的能力。
2.提升老师相应的专业英语能力。为技工学校英语教师打造一个专业英语学习培训计划。一是培养专业英语教师线，将英语组教师进行分专业培养，开设研讨学习课程，坚持专业老师与英语老师研讨学习模式，从基础理论的角度由丰富经验的专业教师为英语老师解答。同时，英语老师运用英语基础丰富专业教师，以此来督促完善技工学校相对落后的英语教学水平和专业水平。二是学校通过师资培训计划，聘请专家、学者、网络课程和外派学习等资源，提高教师知识储备质量。三是设置规定动作，提升专业英语教师的学习主动性。从内部职称评定制度上规定英语教师考取一些所教科目专业领域的证书，同时利用寒暑假期多创造英语教师去企业实践的机会，丰富英语教师的专业实践经验，更好地开展进一步的教学工作。四是在培养一批专业知识英语教师后，英语教研组内部再形成一个互相交流的学习圈，互相传授该专业的知识，使英语教师有更广的知识面。
3.由平时实践取代考试一刀切评价学生学习水平，英语教师走进实训场地。技工类学校目前仍沿用考试成绩依然是判定其学习情况的唯一标准，忽视学生综合应用能力的评价，直接导致了英语课形成了一种走走过场，上完就扔的尴尬地位。由此，可以尝试由专业老师和英语教师共同走进实训场地授课方式。技工学校不同于中小学，拥有良好的实训场地，从动手到记忆，从专业指导到引入英语知识点，不断强化专业英语在实际操作中的用途，提升学生的学习兴趣，同时也提高教学手段。
四、结语
如今，技工学校技能英语学习最大的问题在于学生心理的引导和课程内容及师资的储备上。这需要学校结合实际情况，从学生到教师到学校层面的观念转变，从课程到实践的每一个环节都不断的完善。只有这样，英语才能在技能学习中发挥实效，不断为培养大国工匠事业贡献一份力量。
参考文献：
[1]谢绍芬.技工学校的英语学习现状及对策探讨[J].职业，2014.
【关键词】学习实效；技工技能
【作者简介】陈学华，广东省机械高级技工学校。
一、引言
杨黎明指出：“职业教育的公共基础课程同时承担着双重功能，一方面它要为学生人文素养提升作出贡献，另一个方面它又要为学生专业课学习提供支持。”英语作为职业教育的公共基础课程之一，已经摆脱了中小学应试教育的束缚，在不追求成绩的情况下，以人为本，专注对学生品德修为的提升和專业学习的支撑。然而目前，大部分技工院校仍在沿用中小学英语教学的模式和考核方法，导致学生学习意愿的低下。教师需要针对英语教学实效问题进行深入的思考和研究，找到改变现状的方法，以促进英语教学实用性，为社会培养更多的实用复合型人才，提升技工学校英语课程地位。
二、目前技工学校英语课程存在的问题
1.技校英语的尴尬地位。长期以来，技工学校更注重专业技能的获得，英语一直处于一个被弱化的边缘学科。另一方面，随着高校的扩招，技校生源进一步被压榨，技校生源主要由初中毕业生和高考不理想学生。他们基础理论知识相对比较差，学习自主性相对比较弱，入校后不如升高中或读大学的同学心态比较明显，自信心不足。
2.教材、教学内容不合理。教材难易把握不准，很多专业都是处于大纲强制要求开展基础英语课程，教学内容与中小学英语无异，挫伤部分基础较好的学生，部分专业课教材大多直接引用高等院校编写的教材，没有自主研发一套真正适合技工学校真实水平的教材。
3.教师专业知识缺乏。英语老师大部分未深入学习教授的专业及其英语，因为英语专业是一个学习语言的专业，对其他学科的专业知识知之甚少，教师进入学校后也没有受过相关方面的专业培训，这就意味着很多英语教师都是在接到相关专业英语课程后，自己边学边讲，从零学起，新修一门新的学科，这对于很多英语教师，很难在短时间内将自身的知识优势发挥到新课程中，困难重重。
4.考核模式不够完善。目前，技工类学校对学生英语成绩的考核仍沿用中小学考试一刀切的模式，考试成绩依然是判定其学习情况的唯一标准，忽视学生综合应用能力的评价，学生学习积极性不高，出现临时抱佛脚，考前背背复习重点，考试不挂科，低空飞过即可的心态。
三、提高技工学校学生英语口语能力的可行措施
1.明确专业性质，凸显专业英语特色。在开设专业英语时，要结合多方面因素谨慎安排课程和选择教材。课程安排上，要考虑课时和生源问题。在课时问题上，学校必须提高对英语学习的重视，确保足够的基础课程课时。在教材选择上，技工类学校生源层次不齐，在选择教材时不能一味迁就基础最弱的学生，可以根据学生的不同层次，划分基础班、提升班，先补基础后上专业。基础班着重语法、语音和单词的学习，提高班强调专业知识的学习，教材内容选择上必须强调与专业技术领域所必需的英语技能，强化阅读重要文献与参数的能力。
2.提升老师相应的专业英语能力。为技工学校英语教师打造一个专业英语学习培训计划。一是培养专业英语教师线，将英语组教师进行分专业培养，开设研讨学习课程，坚持专业老师与英语老师研讨学习模式，从基础理论的角度由丰富经验的专业教师为英语老师解答。同时，英语老师运用英语基础丰富专业教师，以此来督促完善技工学校相对落后的英语教学水平和专业水平。二是学校通过师资培训计划，聘请专家、学者、网络课程和外派学习等资源，提高教师知识储备质量。三是设置规定动作，提升专业英语教师的学习主动性。从内部职称评定制度上规定英语教师考取一些所教科目专业领域的证书，同时利用寒暑假期多创造英语教师去企业实践的机会，丰富英语教师的专业实践经验，更好地开展进一步的教学工作。四是在培养一批专业知识英语教师后，英语教研组内部再形成一个互相交流的学习圈，互相传授该专业的知识，使英语教师有更广的知识面。
3.由平时实践取代考试一刀切评价学生学习水平，英语教师走进实训场地。技工类学校目前仍沿用考试成绩依然是判定其学习情况的唯一标准，忽视学生综合应用能力的评价，直接导致了英语课形成了一种走走过场，上完就扔的尴尬地位。由此，可以尝试由专业老师和英语教师共同走进实训场地授课方式。技工学校不同于中小学，拥有良好的实训场地，从动手到记忆，从专业指导到引入英语知识点，不断强化专业英语在实际操作中的用途，提升学生的学习兴趣，同时也提高教学手段。
四、结语
如今，技工学校技能英语学习最大的问题在于学生心理的引导和课程内容及师资的储备上。这需要学校结合实际情况，从学生到教师到学校层面的观念转变，从课程到实践的每一个环节都不断的完善。只有这样，英语才能在技能学习中发挥实效，不断为培养大国工匠事业贡献一份力量。
参考文献：
[1]谢绍芬.技工学校的英语学习现状及对策探讨[J].职业，2014.