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摘要：我国农村初中英语口语教学一直比较差，随着课程改革的不断深入，进一步改进英语口语教学模式，是提高农村初中英语口语教学水平，增强农村初中英语口语教学实效性的必经之路。
关键词：农村初中英语；口语教学；困难；对策
在我国农村初中英语教学中，口语教学一直是一项非常困难的工作。口语课堂经常会出现冷场现象，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应。有的学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；有的学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；有的学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题，如何帮助他们消除思想和心理障碍，调动他们说英语的积极性和主动性，大胆开口说英语，是目前农村初中英语口语教学中亟待解决的重要问题。
一、造成农村初中英语口语教学困难的主要原因
1.缺乏必要的语言环境。农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课堂上进行的一些听说训练也难以在课外得到复习巩固。有些讲方言的学生，他们根本没有用英语思维的习惯，他们想要讲英语时，常常是先把方言转化成普通话再用英语说出来。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.教师口语水平偏低。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，但农村初中英语教师的口语水平整体相对较低，不少教师不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。农村初中英语教师口语水平整体偏低，这与农村初中英语代课教师较多、不少专业的优秀英语教师调往城镇、聘请外籍教师上课几乎是不可能等因素有着很大的关系。因此，学生很少有机会从老师那里听到地道的英语。
3.学生心理障碍的影响。在课堂教学中,学生学习英语的兴趣受到各种因素的影响, 其中心理障碍的影响在农村初中英语口语教学中尤为明显。农村学生普遍比较害羞、胆小、不爱开口说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信心，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
4.英语口语教学设备落后。农村办学条件简陋是阻碍农村推进英语口语教学的客观不利因素。例如：本人所在的镇区乡村中学由于地方教育财政投入不足、教育经费紧张，教师在课堂上大多只有配套卡片、录音机和磁带，再加上一张嘴、一块黑板、一支粉笔进行教学，很少有机会用多媒体或其他现代教学设备进行授课，这在一定的程度上影响了教学的效果、学生的学习热情和口语水平的提高。
二、解决农村初中英语口语教学困难的对策
1．教师应坚持用英语教英语。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中教师要根据学生的实际生活和经历来设置语言情景。在英语课堂上坚持采用情景教学法，使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，教师则从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和促进者，从而充分体现和发挥学生的主体作用。农村初中学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学，这也是《新课标》中所要求的。而在此过程中，教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师应尽量把握好课堂几十分钟的时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语。但是农村的学生词汇太贫乏，刚开始他们听不懂、不习惯，所以，教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，甚至反复多讲一两遍，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，并逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去。例如：What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。Come up to the front, please. 请到前面来。 Go back to your seat, please. 请回座位。Any volunteers? 谁自愿回答？Just hands. No voices. 不要说，请举手。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松、愉快、活泼的语言环境，这将有利于提高学生的口语水平。
2．激发和培养学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。因此，教师首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口说英语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。初中生大多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与歌星、影星、球星等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极训练口语的目的。但值得注意的是大多数农村学生有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人应给予表扬，以增强他们对英语的兴趣。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。但若发现学生表达有错，老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免犯同样的错误。这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。同时，教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变得轻松愉悦，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。
3.创设课外英语学习气氛，学以致用。
知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段。为提高学生的口语能力，教师可以有计划地布置口语交际活动作业，这样学生参与率高，兴致也高。如要求学生彼此询问：Where do you live?你住在哪里？What is your telephone number?你们的电话号码是多少？What is your hobby? 你的爱好是什么？When is your birthday?你的生日是什么时候？ What do you usually do on weekends?周末你通常做什么事？等等。每人至少有5位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师或组长口头汇报结果。这不仅解决了课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。开展英语角活动、举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛、创办校园英文广播等也是很好的活动。同时，教师应鼓励同学之间相处时尽量用英语。如：Can I borrow your pen? 能借用一下你的钢笔吗? Thank you very much!非常感谢!Nice to meet you!很高兴见到你! I am sorry to keep you waiting. 对不起，让你久等了。 May I speak to Jack?请找杰克接电话好吗？等等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
4.教师应自觉学会运用现代教育技术。
当前农村中学的教育教学设备较为简陋，但随着政府对教育投入的加大，广大农村中学也会逐步拥有现代化的教育教学设备。因此，农村初中英语教师应自觉学会运用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，进一步创造更为良好的语言学习环境，这都将有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。
总之，教师要尽量想方设法去激发和培养学生学习英语的兴趣，坚持用英语教英语，努力为学生创设各种有利条件让他们有机会说英语。同时，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说，真正带动农村学生主动积极说英语，营造良好的语言学习环境。如果农村英语教师能够做到以上几点，农村初中的英语口语水平一定会上一个新台阶！
参考书目：
1.万锁.《交际能力与口语教学》.《外语与外语教学》.1998年第8期.
2.朱明炬. 英语口语教学中的输入与输出 [J] .外语电化教学. 2000年03期.
3.教育部. 全日制义务教育. 《英语课程标准》（实验稿）. 2001.
4.周靖.《让每一个学生开口说英语》. 《中小学英语教学与研究》2001.
关键词：农村初中英语；口语教学；困难；对策
在我国农村初中英语教学中，口语教学一直是一项非常困难的工作。口语课堂经常会出现冷场现象，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应。有的学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；有的学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；有的学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题，如何帮助他们消除思想和心理障碍，调动他们说英语的积极性和主动性，大胆开口说英语，是目前农村初中英语口语教学中亟待解决的重要问题。
一、造成农村初中英语口语教学困难的主要原因
1.缺乏必要的语言环境。农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课堂上进行的一些听说训练也难以在课外得到复习巩固。有些讲方言的学生，他们根本没有用英语思维的习惯，他们想要讲英语时，常常是先把方言转化成普通话再用英语说出来。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.教师口语水平偏低。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，但农村初中英语教师的口语水平整体相对较低，不少教师不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。农村初中英语教师口语水平整体偏低，这与农村初中英语代课教师较多、不少专业的优秀英语教师调往城镇、聘请外籍教师上课几乎是不可能等因素有着很大的关系。因此，学生很少有机会从老师那里听到地道的英语。
3.学生心理障碍的影响。在课堂教学中,学生学习英语的兴趣受到各种因素的影响, 其中心理障碍的影响在农村初中英语口语教学中尤为明显。农村学生普遍比较害羞、胆小、不爱开口说英语。他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺乏自信心，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
4.英语口语教学设备落后。农村办学条件简陋是阻碍农村推进英语口语教学的客观不利因素。例如：本人所在的镇区乡村中学由于地方教育财政投入不足、教育经费紧张，教师在课堂上大多只有配套卡片、录音机和磁带，再加上一张嘴、一块黑板、一支粉笔进行教学，很少有机会用多媒体或其他现代教学设备进行授课，这在一定的程度上影响了教学的效果、学生的学习热情和口语水平的提高。
二、解决农村初中英语口语教学困难的对策
1．教师应坚持用英语教英语。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中教师要根据学生的实际生活和经历来设置语言情景。在英语课堂上坚持采用情景教学法，使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，教师则从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和促进者，从而充分体现和发挥学生的主体作用。农村初中学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学，这也是《新课标》中所要求的。而在此过程中，教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师应尽量把握好课堂几十分钟的时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语。但是农村的学生词汇太贫乏，刚开始他们听不懂、不习惯，所以，教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，甚至反复多讲一两遍，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，并逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去。例如：What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？Put up your hands if you have any questions. 如果有问题请举手。Come up to the front, please. 请到前面来。 Go back to your seat, please. 请回座位。Any volunteers? 谁自愿回答？Just hands. No voices. 不要说，请举手。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松、愉快、活泼的语言环境，这将有利于提高学生的口语水平。
2．激发和培养学生学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。因此，教师首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口说英语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。初中生大多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与歌星、影星、球星等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极训练口语的目的。但值得注意的是大多数农村学生有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人应给予表扬，以增强他们对英语的兴趣。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。但若发现学生表达有错，老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免犯同样的错误。这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。同时，教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变得轻松愉悦，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。
3.创设课外英语学习气氛，学以致用。
知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段。为提高学生的口语能力，教师可以有计划地布置口语交际活动作业，这样学生参与率高，兴致也高。如要求学生彼此询问：Where do you live?你住在哪里？What is your telephone number?你们的电话号码是多少？What is your hobby? 你的爱好是什么？When is your birthday?你的生日是什么时候？ What do you usually do on weekends?周末你通常做什么事？等等。每人至少有5位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师或组长口头汇报结果。这不仅解决了课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。开展英语角活动、举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛、创办校园英文广播等也是很好的活动。同时，教师应鼓励同学之间相处时尽量用英语。如：Can I borrow your pen? 能借用一下你的钢笔吗? Thank you very much!非常感谢!Nice to meet you!很高兴见到你! I am sorry to keep you waiting. 对不起，让你久等了。 May I speak to Jack?请找杰克接电话好吗？等等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
4.教师应自觉学会运用现代教育技术。
当前农村中学的教育教学设备较为简陋，但随着政府对教育投入的加大，广大农村中学也会逐步拥有现代化的教育教学设备。因此，农村初中英语教师应自觉学会运用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，进一步创造更为良好的语言学习环境，这都将有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。
总之，教师要尽量想方设法去激发和培养学生学习英语的兴趣，坚持用英语教英语，努力为学生创设各种有利条件让他们有机会说英语。同时，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说，真正带动农村学生主动积极说英语，营造良好的语言学习环境。如果农村英语教师能够做到以上几点，农村初中的英语口语水平一定会上一个新台阶！
参考书目：
1.万锁.《交际能力与口语教学》.《外语与外语教学》.1998年第8期.
2.朱明炬. 英语口语教学中的输入与输出 [J] .外语电化教学. 2000年03期.
3.教育部. 全日制义务教育. 《英语课程标准》（实验稿）. 2001.
4.周靖.《让每一个学生开口说英语》. 《中小学英语教学与研究》2001.