摘 要：“和谐互助”式教学策略是一种充分调动学生能动性，让其互助学习、相互促进的教学策略。它有利于改变我校中职师范生的厌学状况，也有利于改变传统中职德育教学的弊端。在中职德育课堂中主要体现在和谐互助式结对子、和谐互助的课前准备、和谐互助的课前热身、和谐互助的答题方式和和谐互助的教学评价等方面。
　　关键词：和谐互助；教学策略；德育
　　一、“和谐互助”式教学策略的定义
　　“和谐互助”式教学策略由即墨28中李志刚校长提出。所谓“和谐互助”式教学策略，是以学校课堂教学为实验主渠道，以创设良好和谐的教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师生教学双边活动中，依靠学生充分发挥学习主体作用，自主学习，互助学习，教师适时有效地进行点拨和引导，使全体学生全面和谐发展，提高课堂学习效率和教学质量的一种教学策略。
　　这种教学策略强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。它与传统的教学有很大差别，有效转变传统教学中教师高高在上，而学生则被动失趣的状况。这种教学策略充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
　　二、“和谐互助”式教学策略在中职德育课堂中运用的可行性
　　1. “和谐互助”式教学有利于改变我校中职师范生的厌学状况
　　我校的中职师范生大多数都是出于中考失利及不爱学习、成绩差的理由而选择就读我校的，他们缺乏自信，没有明确的奋斗目标，对未来感到迷茫。由于前期学习基础差，学习动力不足，学习效果不佳，上德育课爱说话、睡觉、看小说杂志、玩手机、走神、做其他作业。但是，作为幼儿师范生肩负起学龄前儿童的教书育人工作，责任非常重大。“和谐互助”式教学策略按照“师友”配对学习的方式，使学师与学友在共同的利益驱使下，互相监督、互相帮助，共同学习进步，有利于调动学师与学友的学习积极性、主动性。
　　2. “和谐互助”式教学有利于改变传统中职德育教学的弊端
　　传统中职德育教学存在教材深、教师满堂灌、互动性不强、本本主义等弊端。同时，由于没有升学压力，教师讲课讲的不好，学生听不进去，精神不能长时间集中，所以学生往往不爱上德育“说教课”，德育的效果并不理想。“和谐互助”式教学策略可针对这种情况，通过师友结对的方式让优等生帮带后进生，或者中等生帮带后进生，师友间互相学习，力争上游。教师结合学生的专业特点与技能，灵巧地设置课堂问题，并通过各种激励机制去激发学生的兴趣，使之树立明确的学习目标。可以说，这种教学策略可有效扭转中职德育课堂的弊端，提升学生的学习兴趣。
　　三、“和谐互助”式教学策略在中职德育教育课堂中的运用
　　1. 和谐互助式结对子
　　这种方法是把班上的学生两个两个结成对子，其中一人担当“学师”，一人担当“学友”，两人和谐互助，共同学习，共同促进。如果班上学生总数是单数的，则一组有三人，一人为“学师”，两人为“学友”。
　　从教学效果上考虑，原则上优等生或中等生帮带后進生是最佳的组合。但是，“强扭的瓜不甜”，由学生自主找学习伙伴，可以增强学习的积极性，提高团队的配合度。教师跟学生充分说明师友结对的具体教学方法，评价方式及教学成效后，学生自然会寻找适合自己的学习伙伴。若果一些学生出于教学效果最大化的考虑，出现强强联合、强中联合的方式，教师可以适当做出调整。
　　讲授新课前，教师将教学提纲及课堂问题事先给学生，由“学师”指导“学友”一起预习，在课前做好资料的搜集、整理、分析，对新课的教学重点及难点有个初步的了解与认识。通过这项工作，让学生有团队意识，懂得互助、团结与合作。同时，让作为准教师的学生们懂得备课的重要性，以及提高他们搜索、整理资料的能力，培养学生的合作能力及问题意识。
　　2. 和谐互助的课前准备
　　和谐互助式课前准备，更能契合学生的兴趣点，能充分调动学生的积极性，提高学习的实效性和自主性。
　　就拿二年级第一学期的《投资理财》一课为例。教师按四个大组的座位安排，分成“股票投资组”、“储蓄投资组”、“债券投资组”和“保险投资组”。让各师友结对小组利用周末时间，分工合作，上网搜集材料，制作所在投资组相关的多媒体课件。上课时教师在各投资组抽取1个小组让其展示课件，并简要地分析和讲解。学生非常积极地、主动地学习，深入了解了教材，积极进行思考，并通过分工合作，提高了互助学习的和谐度。此做法又能让身为师范生的学生们提高了制作课件的能力和备课、表达的能力。
　　在各组展示、讲解完其课件后，教师设问：你们组的投资方式有多好？其他投资组的投资方式有什么缺点？然后教师再进行情景创设：不同家庭经济状况、身体状况和家庭组成要素，他们应如何选择投资方式呢？接着再引导学生思考：选择投资方式时应注重什么？如何将风险降到最低？设问的层层深入，环环相套，引导学生深入思考的同时，还使学生在完成课前作业后更深刻地理解了所学内容。通过设置课后践行活动，使学生初步尝试实践理财，懂得规划他们的零用钱，培养学生独立理财的能力。
　　3. 和谐互助的课前热身
　　本人结合我校中职学生的特点和学习的需要，安排了以下课前三分钟热身内容：一年级为“新闻关注”，二年级为“经济文化三分钟”或“小故事有大智慧”，三年级为“毕业畅谈”。一、二年级的热身环节先由“学友”播报一则到两则新闻或者讲述哲学小故事，然后由“学师”来点评、总结其意义及道理。三年级的热身环节是师友相互配合，以访谈的方式说说他们对未来的畅想以及面临毕业所存在的问题即困扰。最后教师做出点评、分析。每组所得分数为两人共同的分数。
　　这个教学方法的运用，强调学生搜集的新闻及故事必须得和教材及专业相关。讲故事时，必须师友间进行角色扮演，做好所需道具，并以幼儿教师的身份和语气进行讲述。学生往往会积极做好准备，并将幼儿教师所必备的美工技能巧妙地运用到此环节。通过这个活动，大大提高了学生的动手能力和语言表达能力，使学生更加明确自己的学习目标，提高学习的主动性。 　　4. 和谐互助的答题方式
　　德育课的座位表是按师友分组的顺序坐，不必按平时的座位去坐。每组按组员学号最小的进行排序，分组后制作精美的、有自己特色的组牌。课堂上，对于教师的提问，必须是“学师”指导“学友”后两人共同举手，“学友”举牌示意组别时才有回答的机会。获得回答权的组别是由“学友”进行答题。答对记录一次，每次10分。答错时，由“学师”进行补答，答对只有5分，“学师”再答错就无分数。
　　这种和谐互助的答题方式，使师友间相互促进。“学师”带动并监督“学友”学习，“学师”也因此提高了学习的能力。通过拍卖行举牌的答题方式，活跃了课堂的气氛。想获得学期满分的课堂答题分数，每组必须在一个学期内至少成功答题10次，而这个分数也是师友间共同分享的。这样，“学师”为了不让“学友”拖后腿，必须真心地去教他，“学友”为了整个团队的分数，被逼着去认真学习，久而久之，由“要我学”变成“我要学”。
　　5. 和谐互助的教学评价
　　和谐互助的教学评价体现有期末考试上。期末考试分为闭卷考和开卷考两种。
　　开卷考的形式可以是师友选题，分工合作制作课件，或者制作手抄报，也可以是社会调查报告、时事评论稿，报告和评论稿相互协作完成，期末进行答辩；又或者是抽题库的题目，然后分工进行口试答题。
　　闭卷的考试出题尽量结合专业内容與知识，师友的卷面分数不同，但最后期末成绩取两人的平均值作为各自的分数。这样，在考试前学师一定会辅导学友，学友为了不拖后腿，也会积极备战，共同促进、共同进步。让成绩好的同学懂得分享与助人的重要性，真心诚意地辅导后进生。而成绩差的同学被督促和辅导，成绩进步很快。
　　通过这种和谐互助的教学评价，不但能切实提高后进学生的学习成绩，还能让所有学生在实践中体会团结互助的愉悦，潜移默化地提升其精神境界，达到德育教育的目的。
　　通过一年的和谐互助式教学实践，本人发现学生的学习兴趣浓了，动力强了，学习积极性和主动性提高了，上课走神、看小说和做其他作业的情况基本没有了，课堂气氛非常活跃、热烈。学生在德育上有很大收获，增强了团队精神，懂得互助、分享与竞争。职业目标明确了，专业技能有所提高，喜欢上德育课了。笔者将此教学方式与学科其他教师分享交流，受到大家一致的好评，并得以推广运用，同样收到极好的教学及德育效果。
　　参考文献
　　[1] 李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，（s2） .
　　作者简介：
　　宋洁（1978-），女，广西玉林人，汉族，职称：讲师，学历： 本科，研究方向： 政治学，工作单位：江门幼儿师范学校。