论文部分内容阅读
摘 要 阅读作为学生拓宽眼界、培养发散思维的重要路径之一，是当前我国语文教学中必不可少的组成部分之一。与其他的教学内容相比，语文阅读教学的教学难度也相对较高。尤其是在我国进行素质教育改革之后，教师的教学重点也转为要培养学生的良好阅读思维能力，以实现学生综合能力的提高。以初中语文课堂教学为例，教师需要在语文基础知识讲解的基础上，重点培养学生的阅读思维能力，不断传授给学生必要的阅读技巧，培养学生的发散思维，才能够为学生之后的自主阅读与其他学科的学习打好基础。
关键词 初中语文；阅读；思维能力
中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0126-01
在当前新课程改革的要求下，依据初中语文教学的实际情况可知，培养初中学生的阅读思维能力具有一定的必要性。学生个人阅读能力的高低直接影响着学生的语文功底，甚至还会对学生其他学科造成一定的影响。作为我国语文教学发展的新视角，阅读思维能力也面临着十分严重的发展态势，只有打破传统教学观念的局限，不断创新教学方法，改变过去教师一人言说的教学模式，实现重视知识点到重视思维能力培养的转化，才能够真正推动我国素质教育的不断发展，为培养学生语文核心素养的助力。因此，本文将结合实际情况对初中语文教学中阅读思维能力培养的“三不唯”原则进行分析，从而寻找出初中语文教学中阅读思维能力的具體培养教学策略。
一、初中语文教学中阅读思维能力培养的“三不唯”原则
（一）不唯书
在初中语文阅读教学中，虽然教材的内容是专家经过讨论之后选出、编制而成的。但是在初中学生阅读思维的培养中，教师应该要注重“不唯书”的原则，将学生的视角拓展到日常的生活当中，帮助学生选择题材更多、内容更为丰富、时期更为全面的阅读素材，这样才能真正为培养学生的阅读思维能力奠定良好的基础。
（二）不唯师
虽然一直以来无论是教育部门还是社会都在要求让学生成为课堂教学的主体，但是在实际初中语文阅读的课堂教学中，还是普遍存在着“唯师论”的情况，导致学生的语文阅读能力无法得到提高，只是单纯地记忆教师分析出来的文章主旨等，这就导致学生在进行自主阅读时无法准确抓住阅读素材的主旨，降低了阅读效率。因此，在初中语文阅读教学中，教师要想不断培养学生的阅读思维，就必须做到“不唯师”，让学生能够在课堂上大胆表达出自己的观点，并以此来不断促进学生阅读思维能力的培养与提高。
（三）不唯众
不唯众具体来说指的就是要消除初中学生的从众心理，重视学生的个性化发展。具体来说，从众心理指的就是不带头、不冒尖、不表达自己的意见看法，一切都是随大流。虽然从众心理本身还是具有积极意义的，但是在培养初中学生思维能力时，还是尽量要消除这种从众心理。在培养学生的思维能力时，由于学生自身的学习习惯、生活特点等都具有一定的差异性，如果未能注重消除从众心理的负面影响，那么最终只会影响初中学生的个性化发展，导致教师教出来的学生“千篇一律”。
二、初中语文教学中阅读思维能力的培养研究
为了令本文的分析研究更加具有针对性，本文将主要以初中语文课堂教学中阅读思维能力的培养展开论述。在课堂教学中，本文将以语文教学中常见的记叙文、议论文两种文体为对象，进行分析。
（一）记叙文
在初中语文阅读课堂教学中，记叙文一般以人、事件、自然景色或是某个物品为对象，具体来说可以分为人物记叙文、叙事记叙文以及写景状物记叙文。这些记叙文都有一个共同的特点那就是会通过事、人或是景色物品来表达一定的思想感情，因此在培养初中学生阅读思维能力时教师有意识地引导学生去寻找其中的主旨与中心思想。首先，教师可以让学生先对整篇文章进行阅读，梳理文章的行文结构，尝试着去总结文章各部分的内容。之后，为了能够培养学生的阅读思维，教师应该要求学生进行细化阅读，确保学生能够依据文章有一个全面、连贯的认识。例如在进行《羚羊木雕》这篇文章的阅读时，教师可以在学生进行细读时帮助学生结合生活场景，以便学生能够对文章中的人物有一个充分的认识。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位试着用自己的话阐述文章，锻炼学生的概括与表达能力，最终实现学生阅读思维能力的培养。
（二）议论文
如果说记叙文强调的是学生全面、直观、形象的思维方式的话，那么议论文则是培养学生理性、思辨性的思维方式，只有将这两种阅读教学进行有机结合，才能够更好地培养学生的阅读思维能力。在实际的阅读教学中，教师要重视学生对于论文中论点、论据的剖析能力，培养学生阅读思维能力的批判性与深刻性，从而实现学生的个性化发展。以《敬业与乐业》为例，学生可以首先通读全文了解文章的结构层次与想要表达的论点，之后，教师可以结合文章，帮助学生更好地理解敬业、乐业的具体含义以及相互之间的关系。教师可以在课堂上使用分组合作等形式，让学生能够根据自己的理解畅所欲言，实现补充交流。虽然这时的答案不一定是全面的、完全准确的，但在这个过程中，学生阅读思维能力的敏捷性和深刻性却得到了全面的发展。
三、结束语
在新课程改革标准中，与以往不同，已经将学生思维能力的培养放到了与重视学生语言能力相同的位置，因此不难看出教师在阅读教学中应该要将学生阅读思维能力的培养作为教学重点。在实际的教学实践中，语文教师并不应该孤立地谈阅读思维能力的培养，而是将阅读思维能力与阅读素养、语文素养结合起来，并贯穿于语文课程改革的实践活动之中，这样才有利于实现学生全面的、个性化的发展。
关键词 初中语文；阅读；思维能力
中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0126-01
在当前新课程改革的要求下，依据初中语文教学的实际情况可知，培养初中学生的阅读思维能力具有一定的必要性。学生个人阅读能力的高低直接影响着学生的语文功底，甚至还会对学生其他学科造成一定的影响。作为我国语文教学发展的新视角，阅读思维能力也面临着十分严重的发展态势，只有打破传统教学观念的局限，不断创新教学方法，改变过去教师一人言说的教学模式，实现重视知识点到重视思维能力培养的转化，才能够真正推动我国素质教育的不断发展，为培养学生语文核心素养的助力。因此，本文将结合实际情况对初中语文教学中阅读思维能力培养的“三不唯”原则进行分析，从而寻找出初中语文教学中阅读思维能力的具體培养教学策略。
一、初中语文教学中阅读思维能力培养的“三不唯”原则
（一）不唯书
在初中语文阅读教学中，虽然教材的内容是专家经过讨论之后选出、编制而成的。但是在初中学生阅读思维的培养中，教师应该要注重“不唯书”的原则，将学生的视角拓展到日常的生活当中，帮助学生选择题材更多、内容更为丰富、时期更为全面的阅读素材，这样才能真正为培养学生的阅读思维能力奠定良好的基础。
（二）不唯师
虽然一直以来无论是教育部门还是社会都在要求让学生成为课堂教学的主体，但是在实际初中语文阅读的课堂教学中，还是普遍存在着“唯师论”的情况，导致学生的语文阅读能力无法得到提高，只是单纯地记忆教师分析出来的文章主旨等，这就导致学生在进行自主阅读时无法准确抓住阅读素材的主旨，降低了阅读效率。因此，在初中语文阅读教学中，教师要想不断培养学生的阅读思维，就必须做到“不唯师”，让学生能够在课堂上大胆表达出自己的观点，并以此来不断促进学生阅读思维能力的培养与提高。
（三）不唯众
不唯众具体来说指的就是要消除初中学生的从众心理，重视学生的个性化发展。具体来说，从众心理指的就是不带头、不冒尖、不表达自己的意见看法，一切都是随大流。虽然从众心理本身还是具有积极意义的，但是在培养初中学生思维能力时，还是尽量要消除这种从众心理。在培养学生的思维能力时，由于学生自身的学习习惯、生活特点等都具有一定的差异性，如果未能注重消除从众心理的负面影响，那么最终只会影响初中学生的个性化发展，导致教师教出来的学生“千篇一律”。
二、初中语文教学中阅读思维能力的培养研究
为了令本文的分析研究更加具有针对性，本文将主要以初中语文课堂教学中阅读思维能力的培养展开论述。在课堂教学中，本文将以语文教学中常见的记叙文、议论文两种文体为对象，进行分析。
（一）记叙文
在初中语文阅读课堂教学中，记叙文一般以人、事件、自然景色或是某个物品为对象，具体来说可以分为人物记叙文、叙事记叙文以及写景状物记叙文。这些记叙文都有一个共同的特点那就是会通过事、人或是景色物品来表达一定的思想感情，因此在培养初中学生阅读思维能力时教师有意识地引导学生去寻找其中的主旨与中心思想。首先，教师可以让学生先对整篇文章进行阅读，梳理文章的行文结构，尝试着去总结文章各部分的内容。之后，为了能够培养学生的阅读思维，教师应该要求学生进行细化阅读，确保学生能够依据文章有一个全面、连贯的认识。例如在进行《羚羊木雕》这篇文章的阅读时，教师可以在学生进行细读时帮助学生结合生活场景，以便学生能够对文章中的人物有一个充分的认识。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位试着用自己的话阐述文章，锻炼学生的概括与表达能力，最终实现学生阅读思维能力的培养。
（二）议论文
如果说记叙文强调的是学生全面、直观、形象的思维方式的话，那么议论文则是培养学生理性、思辨性的思维方式，只有将这两种阅读教学进行有机结合，才能够更好地培养学生的阅读思维能力。在实际的阅读教学中，教师要重视学生对于论文中论点、论据的剖析能力，培养学生阅读思维能力的批判性与深刻性，从而实现学生的个性化发展。以《敬业与乐业》为例，学生可以首先通读全文了解文章的结构层次与想要表达的论点，之后，教师可以结合文章，帮助学生更好地理解敬业、乐业的具体含义以及相互之间的关系。教师可以在课堂上使用分组合作等形式，让学生能够根据自己的理解畅所欲言，实现补充交流。虽然这时的答案不一定是全面的、完全准确的，但在这个过程中，学生阅读思维能力的敏捷性和深刻性却得到了全面的发展。
三、结束语
在新课程改革标准中，与以往不同，已经将学生思维能力的培养放到了与重视学生语言能力相同的位置，因此不难看出教师在阅读教学中应该要将学生阅读思维能力的培养作为教学重点。在实际的教学实践中，语文教师并不应该孤立地谈阅读思维能力的培养，而是将阅读思维能力与阅读素养、语文素养结合起来，并贯穿于语文课程改革的实践活动之中，这样才有利于实现学生全面的、个性化的发展。