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【摘要】本文通过分析高职院校传统的《Flash动画制作》课程考核方式的缺点，阐述了考核改革的必要性，进而结合Flash课程的教学实践经验探讨如何制定一套全面、科学的考核评价机制的思路和方法，以提高教学质量，培养优秀技能人才，使之更好地满足社会行业的需求。
【关键词】Flash动画制作 ； 课程 ； 考核方式 ； 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0259-01 一、考核方式现状分析
目前，许多高职院校Flash课程大部分的考核方式是以学生完成的作品作为学生技能考核的依据，用最后的作品来评价学生和确定成绩，这样势必存在一定的弊端，它没有考虑学生能力的差异，没有针对性，而且考试仅仅是考核结果，没有对整个学期的学习过程进行考核，学生的各方面的能力、学习掌握情况不能得到全面的考核，这说明现行的课程考核机制中存在一些不足，只有对现有考核方式进行大胆的改革创新，考核的方式多样化、个性化才能真正适应学生、适应行业需求。
二、考核改革的依据
一方面，从平时学生的表现看，为了更好的给学生提供一个展示能力的平台，我们每年都会举行或参加一些比赛，在参加比赛的同时也暴露了我们的不足。一般我们参加初赛评委都反应不错，给予较高评价，但是在预赛环节就明显的落后。经分析得出，不是这些学生的创新能力、技能不行，而是他们对作品进行阐述讲解语言表达能力不行，抓不住重点，条理有时有点乱，所以最后结果并不理想，可见，学生的阐述问題的能力有待提高。
另一方面，从用人单位与毕业生的反馈来看，也凸显出了一些问题。从统计结果看，近一半的毕业生刚走上工作岗位时缺乏良好的沟通能力，而因沟通不畅最终未与客户达成合作意向的也频频皆是。可见，作为动画创作者，沟通问题的能力还是有待提高的。再有根据调查用人单位也反应一些毕业生在团队协作、吃苦耐劳等方面做得不够好。有些毕业生太过于个性化，以至于容易脱离团队，合作能力不够强。有些毕业生是独生子，在家娇惯，走上工作岗位，吃不了苦，爱抱怨。
根据以上的现象说明我们要转变教学观念，要从培养方式、目标、课程设置、考核方式等方面进行改革，而考核方式决定了课程内容的设置和培养目标，所以我们要先对考核方式入手，把原来的结果性考核转变为“结果性考核+过程性考核相结合”的考核方式。考核不仅要考核技能，还要考核学生的学习态度、团队协作能力、语言表达能力等方面。我们要制定一套合理、科学的《Flash动画制作》课程考核机制，从多方面对学生进行考核。当然这种改革必须以就业为导向，以能力为中心，考核的重点应放在如何使学生的技能、综合素质得到发展和提高上。
三、考核改革实施
1.改革思路
转变一次考试定成绩的做法，采用“结果性考核+过程性考核”相结合的形式，其中结果性考核有笔试、项目式考核，过程性考核有平时考核、阶段性考核。笔试方式以考核理论知识为主，反应学生个体掌握基本知识的程度；平时考核、阶段性考核以小任务为主，项目式考核以综合性动画作品为主，不仅考核技能，而且考核学生的创新、团队合作、沟通表达、分析解决问题等能力。通过这样的全方位、多层次的考核来综合评价学生的成绩。
2.笔试
把Flash整门课程的理论知识进分解为几组知识点，采用阶段性笔试的考核方式进行。该笔试成绩取几次考核的平均分。这样考核的知识面就变得更广泛全面了，比起单纯一次笔试定成绩更客观公正，而且通过考试能够及时发现学生对理论知识的掌握情况，早发现问题早解决早调整教学计划，更有利于提高教学质量。
3.平时考核
主要是针对课上所讲进行实时考核，采用任务驱动式考核方式，现学现掌握消化现考核。主要是针对某个知识点和技能制作一些小案例，教师给出任务要求，然后根据学生出勤率、完成情况、制作态度、课堂纪律等，给出平时考核成绩。该考核成绩取几次考核的平均分，由任课教师完成。这样便于教师及时了解学生掌握情况，更好对所讲内容进行补充、说明和调整后续讲解内容。
4.任务式阶段性考核
把Flash课程分为多个小任务贯穿于平时教学中，每个任务包含了教学目标所要求的知识点和技能要求。这些小任务主要从人才培养方案的培养目标和行业实际需求出发，由有经验Flash教学团队共同讨论决定其内容、要求。课程讲解道一定阶段，教师下发任务卡，每个任务卡都会有明确的任务要求，效果图。学生完成任务，根据评分标准，采用学生自评、学生互评、教师评价三种评价相结合的方式给学生进行评分。这样最终会给学生一个较科学、合理的成绩。如果学生对完成任务情况不满意，允许进一步完善，重新考核。
注：学生互评时要对自己的作品进行讲解说明，例如讲解制作思路、灵感、创新、遇到什么问题如何解决的等。
5.作品考核
该作品是本门课程的综合项目，该作品的任务要求、目标是由教师团队根据行业实际工作要求为学生量身定制的。作品考核有不同的主题要求，学生可以根据自己的喜好进行选择。学期初，教师就会提前布置该任务，同时提供已经做好的作品供学生参考学习，这样学生先大概了解本门课程最后达到的技能程度，做到有章可循，有目的性的学习，学习效果会更好。到期末，在专门的实训周内学生分组完成作品。作品考核采用比赛的形式，评价方式与任务式阶段性考核评价方式相类似，最后挑选出优秀作品，同时予以奖励。
6.评分标准
学期总成绩=笔试成绩*20%+平时考核*25%+任务式阶段性考核*30%+作品考核*25%
注：每部分的成绩满分为100分。
四、改革效果
通过对Flash课程考核方式的改革，探索制定出一套科学、合理的考核评价机制，在一定程度上既提高了学生的技能等综合素质，也提高了任课教师的专业水平。和以前改革之前相比，学生在学习兴趣、创作能力、团队合作和表达能力等方面都有明显的提高，特别是发现学生参与制作动画的意识、热情提高了，课堂气氛开始活跃。
五、结束语
总之，多方面进行考核评价的方式为学生提供了展示个性及能力的空间， 极大地提高了他们得学习欲望。在高职院校培养技能人才的过程中我们要积极根据社会行业需要及时调整考核模式，培养出更多更好地满足社会岗位要求的技能型人才。
参考文献
[1]刘琳，赵建保.项目教学法在《Flash 动画制作》课程中的应用[J].当代职业教育，2011.4
[2]兰洁.《网页设计与制作》课程考核改革方案探索[J].教育科学，2009.1
【关键词】Flash动画制作 ； 课程 ； 考核方式 ； 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0259-01 一、考核方式现状分析
目前，许多高职院校Flash课程大部分的考核方式是以学生完成的作品作为学生技能考核的依据，用最后的作品来评价学生和确定成绩，这样势必存在一定的弊端，它没有考虑学生能力的差异，没有针对性，而且考试仅仅是考核结果，没有对整个学期的学习过程进行考核，学生的各方面的能力、学习掌握情况不能得到全面的考核，这说明现行的课程考核机制中存在一些不足，只有对现有考核方式进行大胆的改革创新，考核的方式多样化、个性化才能真正适应学生、适应行业需求。
二、考核改革的依据
一方面，从平时学生的表现看，为了更好的给学生提供一个展示能力的平台，我们每年都会举行或参加一些比赛，在参加比赛的同时也暴露了我们的不足。一般我们参加初赛评委都反应不错，给予较高评价，但是在预赛环节就明显的落后。经分析得出，不是这些学生的创新能力、技能不行，而是他们对作品进行阐述讲解语言表达能力不行，抓不住重点，条理有时有点乱，所以最后结果并不理想，可见，学生的阐述问題的能力有待提高。
另一方面，从用人单位与毕业生的反馈来看，也凸显出了一些问题。从统计结果看，近一半的毕业生刚走上工作岗位时缺乏良好的沟通能力，而因沟通不畅最终未与客户达成合作意向的也频频皆是。可见，作为动画创作者，沟通问题的能力还是有待提高的。再有根据调查用人单位也反应一些毕业生在团队协作、吃苦耐劳等方面做得不够好。有些毕业生太过于个性化，以至于容易脱离团队，合作能力不够强。有些毕业生是独生子，在家娇惯，走上工作岗位，吃不了苦，爱抱怨。
根据以上的现象说明我们要转变教学观念，要从培养方式、目标、课程设置、考核方式等方面进行改革，而考核方式决定了课程内容的设置和培养目标，所以我们要先对考核方式入手，把原来的结果性考核转变为“结果性考核+过程性考核相结合”的考核方式。考核不仅要考核技能，还要考核学生的学习态度、团队协作能力、语言表达能力等方面。我们要制定一套合理、科学的《Flash动画制作》课程考核机制，从多方面对学生进行考核。当然这种改革必须以就业为导向，以能力为中心，考核的重点应放在如何使学生的技能、综合素质得到发展和提高上。
三、考核改革实施
1.改革思路
转变一次考试定成绩的做法，采用“结果性考核+过程性考核”相结合的形式，其中结果性考核有笔试、项目式考核，过程性考核有平时考核、阶段性考核。笔试方式以考核理论知识为主，反应学生个体掌握基本知识的程度；平时考核、阶段性考核以小任务为主，项目式考核以综合性动画作品为主，不仅考核技能，而且考核学生的创新、团队合作、沟通表达、分析解决问题等能力。通过这样的全方位、多层次的考核来综合评价学生的成绩。
2.笔试
把Flash整门课程的理论知识进分解为几组知识点，采用阶段性笔试的考核方式进行。该笔试成绩取几次考核的平均分。这样考核的知识面就变得更广泛全面了，比起单纯一次笔试定成绩更客观公正，而且通过考试能够及时发现学生对理论知识的掌握情况，早发现问题早解决早调整教学计划，更有利于提高教学质量。
3.平时考核
主要是针对课上所讲进行实时考核，采用任务驱动式考核方式，现学现掌握消化现考核。主要是针对某个知识点和技能制作一些小案例，教师给出任务要求，然后根据学生出勤率、完成情况、制作态度、课堂纪律等，给出平时考核成绩。该考核成绩取几次考核的平均分，由任课教师完成。这样便于教师及时了解学生掌握情况，更好对所讲内容进行补充、说明和调整后续讲解内容。
4.任务式阶段性考核
把Flash课程分为多个小任务贯穿于平时教学中，每个任务包含了教学目标所要求的知识点和技能要求。这些小任务主要从人才培养方案的培养目标和行业实际需求出发，由有经验Flash教学团队共同讨论决定其内容、要求。课程讲解道一定阶段，教师下发任务卡，每个任务卡都会有明确的任务要求，效果图。学生完成任务，根据评分标准，采用学生自评、学生互评、教师评价三种评价相结合的方式给学生进行评分。这样最终会给学生一个较科学、合理的成绩。如果学生对完成任务情况不满意，允许进一步完善，重新考核。
注：学生互评时要对自己的作品进行讲解说明，例如讲解制作思路、灵感、创新、遇到什么问题如何解决的等。
5.作品考核
该作品是本门课程的综合项目，该作品的任务要求、目标是由教师团队根据行业实际工作要求为学生量身定制的。作品考核有不同的主题要求，学生可以根据自己的喜好进行选择。学期初，教师就会提前布置该任务，同时提供已经做好的作品供学生参考学习，这样学生先大概了解本门课程最后达到的技能程度，做到有章可循，有目的性的学习，学习效果会更好。到期末，在专门的实训周内学生分组完成作品。作品考核采用比赛的形式，评价方式与任务式阶段性考核评价方式相类似，最后挑选出优秀作品，同时予以奖励。
6.评分标准
学期总成绩=笔试成绩*20%+平时考核*25%+任务式阶段性考核*30%+作品考核*25%
注：每部分的成绩满分为100分。
四、改革效果
通过对Flash课程考核方式的改革，探索制定出一套科学、合理的考核评价机制，在一定程度上既提高了学生的技能等综合素质，也提高了任课教师的专业水平。和以前改革之前相比，学生在学习兴趣、创作能力、团队合作和表达能力等方面都有明显的提高，特别是发现学生参与制作动画的意识、热情提高了，课堂气氛开始活跃。
五、结束语
总之，多方面进行考核评价的方式为学生提供了展示个性及能力的空间， 极大地提高了他们得学习欲望。在高职院校培养技能人才的过程中我们要积极根据社会行业需要及时调整考核模式，培养出更多更好地满足社会岗位要求的技能型人才。
参考文献
[1]刘琳，赵建保.项目教学法在《Flash 动画制作》课程中的应用[J].当代职业教育，2011.4
[2]兰洁.《网页设计与制作》课程考核改革方案探索[J].教育科学，2009.1