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摘 要：小学生在数学的逻辑思考中，难免出现思维的困境，导致思维的混淆与混乱，而为了数学更加准确的解题，为了促使学生的数学思维更加灵活化，教师可适当的穿插生活化问题，让数学的教育更有效。生活化教育可让数学知识变得更加通俗易懂，让学生们走进生活的视野中，展开数学的系列联想，然后将所有的生活数学构思再次迁移到数学的课堂上来，将重点难点的知识化解为生活中常见的问题，变为更加容易理解的知识点。
关键词：小学数学;生活化;教学;有效途径
引言：
数学的知识充满了逻辑感，在学生的生活中处处可以见到数学的影子，小学的数学问题与知识还多与实际的生活有所关联，教师应注意在数学的教育中，让学生回想自己的生活经历，联想到生活中自己解析数学的经过，并真正将数学学以致用，走进数学的空间中，形成诸多生活的猜测与猜想，进而为数学的多层次分析问题打好基础，生活化教育可让学生在数学的思考中逐渐形成举一反三的能力，促使学生对数学的理解更加深刻。
一、生活化教学法对小学数学教学的意义
（一）培养学生學习兴趣
学生面对数学的知识难免会形成困惑感、疑惑感，对数学的理解不够深刻，而教师采取兴趣教学形式，在生活中融合趣味的元素，让数学的问题讨论也变得有意思起来，学生在数学的思考中，围绕生活中很有趣的话题进行自己的观点分享，他们的思维变得更加积极，探索的欲望也更高。
（二）增强学生自主学习意识
生活化学习能够让学生在生活中养成以数学思维看待问题的习惯，在数学的学习中，养成以生活实用视角解析问题的思路，帮助学生自主的去分析问题，解答问题。
（三）促进学生全面发展
小学数学教学中所运用的生活化教学法，其中的教育元素大多来自生活中，也就是说这种教学法是将数学知识和实际生活相结合的教学方法，因此运用生活化教学法在增加学生数学知识的同时，也能提升他们将数学知识运用到实际生活的能力，从而达到教学根本目的，促进学生全面发展。
二、小学数学生活化教学的有效途径
（一）创设生活情境，激发探究热情
数学源于生活，在数学教学中，教师如果可以有效注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，就可以更大程度激发学生的探究动机。如学习《分数和百分数》时设计了这样一道习题，我们班56人去三岛湾游玩，门票每人40元，60人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种，全班56人不够60人，不能享受八折优惠，所以买56张票共花：56×40=2240元;第二种，因为60张票可以享受八折优惠，所以就买60张票，需要花60×40×80%=1920元，比第一种少花320元;第三种，买60张票花了2400元，然后把剩下的4张票卖给其他游客，可以得到240元，相当于买了56张票，只花了2160元。通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实中，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”。
（二）进行角色扮演，提高学生灵活运用知识能力
所有生活化教学类型中，角色扮演是小学生最喜欢的游戏之一，玩角色扮演的时候能让学生深入其中，将自己融入到角色的情景当中去，对情景以及角色感同身受，并接受角色以及情境中所包含的知识。比如在教学“数据处理”时，老师先讲解关于数据处理的基本知识，让学生对数据处理有一个基础的概念，之后对数据处理的表现形式进行讲解，让学生明白哪些方式能够进行数据处理，并将数据和图形相结合，让学生了解运用图形进行数据对比、提炼的方式。之后老师就可以结合实际创建相关情景，让学生进行角色扮演，在扮演过程中完成数学知识和实际生活的相结合的目的。如老师可以按照数学课本中的内容规定一家人的角色，然后让学生分别扮演其中的家人，并对自己每天吃、喝的东西能量进行数据统计，进而非常直观看到自己每天摄入多大量的食物，了解自己的饮食营养情况如何。在这样的角色扮演中，学生不仅能够有效吸收数据处理相关知识，同时也懂得了在实际生活中如何运用数据知识处理日常生活事务。
（三）使用操作类生活游戏，提高学生动手能力
操作类游戏顾名思义就是让学生动手操作，这类游戏主要体现学生的动手能力，并在此过程中让学生更充分发挥自主能动性，提升学生创新、思考等各方面能力。比如老师在进行相关图形讲解后，可以安排学生对校园进行一次观察，并将观察的校园以平面图形的方式画出来，让学生更加了解学校的构成样式，并在此过程中锻炼学生的观察能力、动手能力、空间思维能力以及绘画能力，这就是操作游戏所带来的好处。
（四）优化生活教学评价，促进学生个性发展
教学评价是考核学生学习过程，引导学生实现个性化发展的重要环节。在个性化教学理念的要求下，小学数学教师应根据学生的个性发展特征，对学生的学习过程进行引导，如在“比的应用”的教学设计中，教师对于基础较差的学生应根据其作业完成情况给予奖励，引导其在巩固知识、接受评价的过程中正确认识自我、增强学习信心。对于成绩优异的学生可以培养其自主评价能力，根据比例知识的应用引导其回顾作业完成过程，促进其进行教学反思，以总结比例知识学习过程中存在的问题，摸清自己学习中存在的优势与劣势，进而促进不同层次、不同个性学生的共同发展。
结束语：
综上所述，小学六年级数学教学质量应该朝着更精细，更详细，更深入的方向发展。需要提高小学生的数学理解能力，确保学生在小学考试中取得更好的成绩，并确保学生参加考试。数学成绩总体提高。“一分耕耘一分收获”，教師应该勤奋务实，本着“坚持不懈，思想敏捷，勤奋工作”的生活化教学原则，努力提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]谭劲，李光树. 小学数学生活化教学的有效途径[J].课程教材教法，2014，34（8）：58-63.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[3]江智敏.小学六年级数学教学方法及优化建议浅述[J].新课程中旬，2016（5）：05.
[4]王晓英. 小学数学生活化教学的有效途径[J].新课程学习（中），2014（2）：80-81.
关键词：小学数学;生活化;教学;有效途径
引言：
数学的知识充满了逻辑感，在学生的生活中处处可以见到数学的影子，小学的数学问题与知识还多与实际的生活有所关联，教师应注意在数学的教育中，让学生回想自己的生活经历，联想到生活中自己解析数学的经过，并真正将数学学以致用，走进数学的空间中，形成诸多生活的猜测与猜想，进而为数学的多层次分析问题打好基础，生活化教育可让学生在数学的思考中逐渐形成举一反三的能力，促使学生对数学的理解更加深刻。
一、生活化教学法对小学数学教学的意义
（一）培养学生學习兴趣
学生面对数学的知识难免会形成困惑感、疑惑感，对数学的理解不够深刻，而教师采取兴趣教学形式，在生活中融合趣味的元素，让数学的问题讨论也变得有意思起来，学生在数学的思考中，围绕生活中很有趣的话题进行自己的观点分享，他们的思维变得更加积极，探索的欲望也更高。
（二）增强学生自主学习意识
生活化学习能够让学生在生活中养成以数学思维看待问题的习惯，在数学的学习中，养成以生活实用视角解析问题的思路，帮助学生自主的去分析问题，解答问题。
（三）促进学生全面发展
小学数学教学中所运用的生活化教学法，其中的教育元素大多来自生活中，也就是说这种教学法是将数学知识和实际生活相结合的教学方法，因此运用生活化教学法在增加学生数学知识的同时，也能提升他们将数学知识运用到实际生活的能力，从而达到教学根本目的，促进学生全面发展。
二、小学数学生活化教学的有效途径
（一）创设生活情境，激发探究热情
数学源于生活，在数学教学中，教师如果可以有效注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，就可以更大程度激发学生的探究动机。如学习《分数和百分数》时设计了这样一道习题，我们班56人去三岛湾游玩，门票每人40元，60人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种，全班56人不够60人，不能享受八折优惠，所以买56张票共花：56×40=2240元;第二种，因为60张票可以享受八折优惠，所以就买60张票，需要花60×40×80%=1920元，比第一种少花320元;第三种，买60张票花了2400元，然后把剩下的4张票卖给其他游客，可以得到240元，相当于买了56张票，只花了2160元。通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实中，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”。
（二）进行角色扮演，提高学生灵活运用知识能力
所有生活化教学类型中，角色扮演是小学生最喜欢的游戏之一，玩角色扮演的时候能让学生深入其中，将自己融入到角色的情景当中去，对情景以及角色感同身受，并接受角色以及情境中所包含的知识。比如在教学“数据处理”时，老师先讲解关于数据处理的基本知识，让学生对数据处理有一个基础的概念，之后对数据处理的表现形式进行讲解，让学生明白哪些方式能够进行数据处理，并将数据和图形相结合，让学生了解运用图形进行数据对比、提炼的方式。之后老师就可以结合实际创建相关情景，让学生进行角色扮演，在扮演过程中完成数学知识和实际生活的相结合的目的。如老师可以按照数学课本中的内容规定一家人的角色，然后让学生分别扮演其中的家人，并对自己每天吃、喝的东西能量进行数据统计，进而非常直观看到自己每天摄入多大量的食物，了解自己的饮食营养情况如何。在这样的角色扮演中，学生不仅能够有效吸收数据处理相关知识，同时也懂得了在实际生活中如何运用数据知识处理日常生活事务。
（三）使用操作类生活游戏，提高学生动手能力
操作类游戏顾名思义就是让学生动手操作，这类游戏主要体现学生的动手能力，并在此过程中让学生更充分发挥自主能动性，提升学生创新、思考等各方面能力。比如老师在进行相关图形讲解后，可以安排学生对校园进行一次观察，并将观察的校园以平面图形的方式画出来，让学生更加了解学校的构成样式，并在此过程中锻炼学生的观察能力、动手能力、空间思维能力以及绘画能力，这就是操作游戏所带来的好处。
（四）优化生活教学评价，促进学生个性发展
教学评价是考核学生学习过程，引导学生实现个性化发展的重要环节。在个性化教学理念的要求下，小学数学教师应根据学生的个性发展特征，对学生的学习过程进行引导，如在“比的应用”的教学设计中，教师对于基础较差的学生应根据其作业完成情况给予奖励，引导其在巩固知识、接受评价的过程中正确认识自我、增强学习信心。对于成绩优异的学生可以培养其自主评价能力，根据比例知识的应用引导其回顾作业完成过程，促进其进行教学反思，以总结比例知识学习过程中存在的问题，摸清自己学习中存在的优势与劣势，进而促进不同层次、不同个性学生的共同发展。
结束语：
综上所述，小学六年级数学教学质量应该朝着更精细，更详细，更深入的方向发展。需要提高小学生的数学理解能力，确保学生在小学考试中取得更好的成绩，并确保学生参加考试。数学成绩总体提高。“一分耕耘一分收获”，教師应该勤奋务实，本着“坚持不懈，思想敏捷，勤奋工作”的生活化教学原则，努力提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]谭劲，李光树. 小学数学生活化教学的有效途径[J].课程教材教法，2014，34（8）：58-63.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[3]江智敏.小学六年级数学教学方法及优化建议浅述[J].新课程中旬，2016（5）：05.
[4]王晓英. 小学数学生活化教学的有效途径[J].新课程学习（中），2014（2）：80-81.