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摘要：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”在物理教学中，根据物理学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行学法指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一，实现教师主导和学生主体的辩证统一。
关键词：物理教学；学生；学法指导
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）02-0020-02
一、观察指导
学生的学习从感性认识开始，以感知为基础。而观察是一种有目的、有计划的感知活动。物理学科的直观性很强，教者除了提供一些感性材料（如实验器材，自制教具）外，还应指导学生多接触自然，留心生活中的物理学知识。如指导学生多观察，善于根据观察目的发现现象的特征，这是有意观察。然而不是所有的学生都会有意观察。测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％~15％。例如：教师在课堂上做了一个试管装水烧小金鱼的实验，让同学们观察，学生们看到水开了，小金鱼还活着。然后教师发给学生每人一只试管，让学生自己做这个实验，结果85％~90％的学生将小金鱼烧死了。这说明只有少数学生观察中有意识地发现了现象的特征，火在试管上端烧，上端的水开了，下端水温度不高，所以鱼才能活。此实验证明水是热的不良导体。可见有意观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。
二、阅读指导
阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段。它有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题，带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读，并乐于阅读。
在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾画画；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高，教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。
三、知识精加工的指导
新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法、等效法等。
（一）比较法。
有比较才有鉴别。求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间的相同点，求异法即找出不同点，例如：动量和动能都是描述物体运动状态的，都与物体的质量、速度有关，但动量是矢量，与动量有关的规律是动量定理和动量守恒定律；动能是标量，与动能有关的规律是动能定理、机械能守恒定律、功能关系等；做功与传热都是改变物体内能的方式，在使物体内能变化上，功与热量是等效的，功、热量、能量的单位也相同，但传热发生在存在温度差的两物体之间，是物体间内能传递的一种方式，做功与两物体间的温度差无关，是物体间其他形式能量与内能转化的一种方式。通过比较，可以加深对物理概念和规律的理解，同时也可培养学生的科学思维能力。比较法是学习过程中最常用的方法，也是其它方法的基础。在教学中应强化这样的训练，以达到运用自如的地步。
（二）分类法。
根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异。如力按效果可分为动力，阻力，支持力，向心力，回复力等；力按性质则可分为重力，弹力，摩擦力，分子力，电磁力等。
（三）联系法。
每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如功的概念除抓住功的定义式外，还可以从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解。在电学中、光学中，我们也可以从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转化来理解的。此外还要加强理论与实际的联系，用物理学知识解释生活中的某些物理现象，做到学以致用。
（四）归纳法。
归纳法是学生在已学知识的基础上，对内容进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时，思维方式可采用发散思维和聚合思维。例如将设计实验的基本方法归纳为下面几种：①平衡法。用于设计测量仪器，用已知量去检验测量另一些物理量，例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。②转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。③放大法。利用叠加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。如中学物理中应用的理想化模型归纳起来有以下几种：①实体物理模型：质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场。②过程模型：等温、等容、等压过程；匀速、匀变速直线运动；抛体运动；简谐振动；稳恒电流等等。③结构模型：分子电流、原子模式结构、磁力线、电力线。
（五）等效法。
等效法是研究物理问题的又一重要方法。如中学物理教材中体现出的等效方法有下面几种：①作用效果等效：力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量变化关系；电阻、电容的串、并联计算。②过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛物线等效为两个直线运动的合成等等。
四、记忆方法的指导
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束，遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。
记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如物理学上的一些数据；物理学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。
学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法，又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。
【责任编辑：张桂英】
关键词：物理教学；学生；学法指导
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）02-0020-02
一、观察指导
学生的学习从感性认识开始，以感知为基础。而观察是一种有目的、有计划的感知活动。物理学科的直观性很强，教者除了提供一些感性材料（如实验器材，自制教具）外，还应指导学生多接触自然，留心生活中的物理学知识。如指导学生多观察，善于根据观察目的发现现象的特征，这是有意观察。然而不是所有的学生都会有意观察。测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％~15％。例如：教师在课堂上做了一个试管装水烧小金鱼的实验，让同学们观察，学生们看到水开了，小金鱼还活着。然后教师发给学生每人一只试管，让学生自己做这个实验，结果85％~90％的学生将小金鱼烧死了。这说明只有少数学生观察中有意识地发现了现象的特征，火在试管上端烧，上端的水开了，下端水温度不高，所以鱼才能活。此实验证明水是热的不良导体。可见有意观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。
二、阅读指导
阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段。它有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题，带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读，并乐于阅读。
在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾画画；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高，教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其质。
三、知识精加工的指导
新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法、等效法等。
（一）比较法。
有比较才有鉴别。求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间的相同点，求异法即找出不同点，例如：动量和动能都是描述物体运动状态的，都与物体的质量、速度有关，但动量是矢量，与动量有关的规律是动量定理和动量守恒定律；动能是标量，与动能有关的规律是动能定理、机械能守恒定律、功能关系等；做功与传热都是改变物体内能的方式，在使物体内能变化上，功与热量是等效的，功、热量、能量的单位也相同，但传热发生在存在温度差的两物体之间，是物体间内能传递的一种方式，做功与两物体间的温度差无关，是物体间其他形式能量与内能转化的一种方式。通过比较，可以加深对物理概念和规律的理解，同时也可培养学生的科学思维能力。比较法是学习过程中最常用的方法，也是其它方法的基础。在教学中应强化这样的训练，以达到运用自如的地步。
（二）分类法。
根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异。如力按效果可分为动力，阻力，支持力，向心力，回复力等；力按性质则可分为重力，弹力，摩擦力，分子力，电磁力等。
（三）联系法。
每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如功的概念除抓住功的定义式外，还可以从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解。在电学中、光学中，我们也可以从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转化来理解的。此外还要加强理论与实际的联系，用物理学知识解释生活中的某些物理现象，做到学以致用。
（四）归纳法。
归纳法是学生在已学知识的基础上，对内容进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时，思维方式可采用发散思维和聚合思维。例如将设计实验的基本方法归纳为下面几种：①平衡法。用于设计测量仪器，用已知量去检验测量另一些物理量，例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。②转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。③放大法。利用叠加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。如中学物理中应用的理想化模型归纳起来有以下几种：①实体物理模型：质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场。②过程模型：等温、等容、等压过程；匀速、匀变速直线运动；抛体运动；简谐振动；稳恒电流等等。③结构模型：分子电流、原子模式结构、磁力线、电力线。
（五）等效法。
等效法是研究物理问题的又一重要方法。如中学物理教材中体现出的等效方法有下面几种：①作用效果等效：力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量变化关系；电阻、电容的串、并联计算。②过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛物线等效为两个直线运动的合成等等。
四、记忆方法的指导
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束，遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。
记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如物理学上的一些数据；物理学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。
学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法，又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。
【责任编辑：张桂英】