论文部分内容阅读
当今信息技术在各行各业的应用可谓如火如荼，改变着人们的生活方式和对事物的认知方式。我们不出家门即可购得我们想要的商品，而且是送货上门。我们去超市购物，不用带现金，转账即可，就连去菜市场买菜，都可以直接扫码支付。我们去餐馆吃饭，也已经实现了电子排队叫号，在Pad上点菜、下单。我们打算出行，打车软件让出租车早早地在门口等候……
技术在生活中的应用可以说无处不在。反观我们的课堂，几十年来却变化甚微。虽然教室里都安装了多媒体大屏，架设了有线、无线两套网络，但信息技术在课堂上的应用，较之其他领域却落后很多。以我校为例，我校自2009年开始推进数字校园建设。建设之初，教师们可谓热情高涨，上马了区级OA、网络教研三剑客、教师云盘等众多项目，但是像微信、QQ等真正受教师们欢迎且能够自觉应用的项目则几乎没有。
需求调研
为什么校园内外信息技术的应用会有如此强烈的反差呢？是我们的教师和学生没有需求，根本用不上吗？为此，我校信息中心针对学校师生进行了需求调研，通过需求调研我们发现，现实并不是这样！我们的教师期待着运用现代信息技术减轻工作量，提高工作效率，提升教学质量；学生更是迫切需要减轻学习负担，提升学习成绩。
这些内部需求，为我们解决学校教育信息化应用跟不上的问题提供了强大的内驱力。信息中心的教师们积极行动起来，走进北京大学，向专家教授请教信息技术在学校中如何有效深入应用，多次走访公司考察相关产品，并邀请相关公司到学校沟通，以增进学校教师对产品、公司对教学需求的了解。我们还参加区信息中心组织的每周信息化产品见面会，参加全国教育技术装备展，参与各类信息技术应用于教学的相关活动，增长见闻，把握教育信息化发展趋势。在此基础上，我们走入教师们中间，充分听取一线教师对信息化的需求与意见，并整理出了课堂教与学需求报告。
在广泛调研的基础上，我们意识到，自数字校园实验以来，我校所做的教育信息化项目全部是围绕管理做的。而信息化不能支持教与学，不能减轻师生负担，不能提高学生学习成绩，信息化在学校的推广就会遇到极大的困难。
教育信息化的发展首先是“人”的发展，提升全体教师的信息素养是信息中心的责任，与课堂教学有机融合是信息中心的核心任务。只有确定了责任和核心任务，信息化才能在学校持续、稳步地发展。于是，我们启动了《信息技术支撑引领课堂学习方式变革的研究》的实验，利用信息技术优势减少教师的工作量和减轻学生的学习负担。
软件平台搭建
为减少实验前期的资金投入，我们借助兄弟学校的课堂学习平台开始实验。同时为了减少资源的浪费，使我校iPad能够得到充分利用，我们根据一线教师的需求报告，由北京大学教育学院教授及研究生帮助开发了一套自适应学习平台，实现简单上课功能。
实验教师选择与培训
我们充分考虑一线实验教师的实际情况并征得本人同意决定选择党立春、杨林、谭剑三位教师作为我们的实验教师进行教学实验，并对他们进行了培训。其中，先由兄弟学校对管理员刘征老师进行课堂学习平台的管理员培训，而后，由刘征老师对实验教师进行两个平台的培训。张云波老师则先后几次邀请北京大学教授为我校信息中心教师进行自适应学习平台的管理员培训。
课堂学习实践
下面，以党立春老师的物理课为例，对我校数字化学习实践进行说明。从中可以看到，平板电脑、自适应学习平台与多元游戏化元素相结合，实现了寓教于乐。
1. 多种提问形式交互使用，充分调动学生兴趣
在教师提问环节，教师运用平板电脑，可以通过抢答的形式给课堂营造一定的紧张气氛，也给学生一定的竞争压力，这种适当的压力让学生的大脑全程都能参与到课堂教学中来。教师随时提出问题，并按下教师端电子抢答键，在学生端平板电脑上就会出现相应的问题。学生抢答结束后，平板电脑上可以出现本人抢答次序的排序，最先抢到问题的学生，其平板电脑上会出现一个笑脸作为鼓励。
2. 回帖点评，大大提高互动频率
学生学习物理知识的过程，也是与其他同学交流的过程。教师通过智慧课堂系统平台为学生提供一个讨论的主题，让学生有释放自己想法的空间。师生间通过发帖、回帖、点评、批注回传、奖励等多种形式来完成学习过程。在这个过程中，大家既要表达自己的观点，又要随时点评其他同学的回帖，互动交流大大提高了课堂教学质量。
3. 检测反馈及时有效
借助于平板电脑与互操作平台的课堂反馈系统，可以瞬间完成课堂内容的检测，及时进行统计。教师可以根据统计数据观察到每一名学生的掌握情况和每一道题答错人数的详情，并根据学生的掌握情况及时调整后面的教学，为下一节课的学习提供最客观的依据。答题排名、错题统计可在瞬间完成。这是传统课堂远不能比拟的，深度融合信息技术的课堂实现了课堂反馈的“高速化”。
实验结果统计
我们对学校初二二班进行了为期一年半的教学跟踪实验，学生物理学科前后成绩的对比分析见上表。通过以上数据比较可以看出，实验开始阶段，实验班与其他班级的学生区别不大，班级平均分级差在2分以内，及格率、优秀率不超过10%。经过短短一年多的数字化课堂实验，实验班与普通班平均分级差超过6分，及格率比差6%，优秀率比差接近27%。尤其值得一提的是，优秀率从一年前的最后一名，跃居到第一名，由原来比最高的班级低8.57个百分点到一年后的超出最低的18.24个百分点，比差和为26.81%。
一年时间内，教学成绩这样大幅度的提升，单靠传统课堂是无论如何不能实现的，这是信息技术与课堂教学深度融合的必然结果。这一数据也证实了我们信息中心所做的《信息技术支撑引领课堂学习方式变革的研究》的实验是有意义的。通过信息技术的支撑与引领，能够切实减少教师的工作量，减轻学生学习负担，增大课堂容量，提高学生学习成绩。
我们的研究还刚刚起步，下一阶段我们将会在实践中不断挖掘各类软件的应用，不斷完善学校的教学平台，为学生构建多样化的学习情境，创设丰富多彩的学习活动，让学生在活动中探索知识、发现知识、运用知识，使学生真正成为学习的创造者。我们相信，数字技术支持下的课堂教学，能够真正实现“学在现在，用在未来”。
（作者单位：北京市大兴区第一中学）
技术在生活中的应用可以说无处不在。反观我们的课堂，几十年来却变化甚微。虽然教室里都安装了多媒体大屏，架设了有线、无线两套网络，但信息技术在课堂上的应用，较之其他领域却落后很多。以我校为例，我校自2009年开始推进数字校园建设。建设之初，教师们可谓热情高涨，上马了区级OA、网络教研三剑客、教师云盘等众多项目，但是像微信、QQ等真正受教师们欢迎且能够自觉应用的项目则几乎没有。
需求调研
为什么校园内外信息技术的应用会有如此强烈的反差呢？是我们的教师和学生没有需求，根本用不上吗？为此，我校信息中心针对学校师生进行了需求调研，通过需求调研我们发现，现实并不是这样！我们的教师期待着运用现代信息技术减轻工作量，提高工作效率，提升教学质量；学生更是迫切需要减轻学习负担，提升学习成绩。
这些内部需求，为我们解决学校教育信息化应用跟不上的问题提供了强大的内驱力。信息中心的教师们积极行动起来，走进北京大学，向专家教授请教信息技术在学校中如何有效深入应用，多次走访公司考察相关产品，并邀请相关公司到学校沟通，以增进学校教师对产品、公司对教学需求的了解。我们还参加区信息中心组织的每周信息化产品见面会，参加全国教育技术装备展，参与各类信息技术应用于教学的相关活动，增长见闻，把握教育信息化发展趋势。在此基础上，我们走入教师们中间，充分听取一线教师对信息化的需求与意见，并整理出了课堂教与学需求报告。
在广泛调研的基础上，我们意识到，自数字校园实验以来，我校所做的教育信息化项目全部是围绕管理做的。而信息化不能支持教与学，不能减轻师生负担，不能提高学生学习成绩，信息化在学校的推广就会遇到极大的困难。
教育信息化的发展首先是“人”的发展，提升全体教师的信息素养是信息中心的责任，与课堂教学有机融合是信息中心的核心任务。只有确定了责任和核心任务，信息化才能在学校持续、稳步地发展。于是，我们启动了《信息技术支撑引领课堂学习方式变革的研究》的实验，利用信息技术优势减少教师的工作量和减轻学生的学习负担。
软件平台搭建
为减少实验前期的资金投入，我们借助兄弟学校的课堂学习平台开始实验。同时为了减少资源的浪费，使我校iPad能够得到充分利用，我们根据一线教师的需求报告，由北京大学教育学院教授及研究生帮助开发了一套自适应学习平台，实现简单上课功能。
实验教师选择与培训
我们充分考虑一线实验教师的实际情况并征得本人同意决定选择党立春、杨林、谭剑三位教师作为我们的实验教师进行教学实验，并对他们进行了培训。其中，先由兄弟学校对管理员刘征老师进行课堂学习平台的管理员培训，而后，由刘征老师对实验教师进行两个平台的培训。张云波老师则先后几次邀请北京大学教授为我校信息中心教师进行自适应学习平台的管理员培训。
课堂学习实践
下面，以党立春老师的物理课为例，对我校数字化学习实践进行说明。从中可以看到，平板电脑、自适应学习平台与多元游戏化元素相结合，实现了寓教于乐。
1. 多种提问形式交互使用，充分调动学生兴趣
在教师提问环节，教师运用平板电脑，可以通过抢答的形式给课堂营造一定的紧张气氛，也给学生一定的竞争压力，这种适当的压力让学生的大脑全程都能参与到课堂教学中来。教师随时提出问题，并按下教师端电子抢答键，在学生端平板电脑上就会出现相应的问题。学生抢答结束后，平板电脑上可以出现本人抢答次序的排序，最先抢到问题的学生，其平板电脑上会出现一个笑脸作为鼓励。
2. 回帖点评，大大提高互动频率
学生学习物理知识的过程，也是与其他同学交流的过程。教师通过智慧课堂系统平台为学生提供一个讨论的主题，让学生有释放自己想法的空间。师生间通过发帖、回帖、点评、批注回传、奖励等多种形式来完成学习过程。在这个过程中，大家既要表达自己的观点，又要随时点评其他同学的回帖，互动交流大大提高了课堂教学质量。
3. 检测反馈及时有效
借助于平板电脑与互操作平台的课堂反馈系统，可以瞬间完成课堂内容的检测，及时进行统计。教师可以根据统计数据观察到每一名学生的掌握情况和每一道题答错人数的详情，并根据学生的掌握情况及时调整后面的教学，为下一节课的学习提供最客观的依据。答题排名、错题统计可在瞬间完成。这是传统课堂远不能比拟的，深度融合信息技术的课堂实现了课堂反馈的“高速化”。
实验结果统计
我们对学校初二二班进行了为期一年半的教学跟踪实验，学生物理学科前后成绩的对比分析见上表。通过以上数据比较可以看出，实验开始阶段，实验班与其他班级的学生区别不大，班级平均分级差在2分以内，及格率、优秀率不超过10%。经过短短一年多的数字化课堂实验，实验班与普通班平均分级差超过6分，及格率比差6%，优秀率比差接近27%。尤其值得一提的是，优秀率从一年前的最后一名，跃居到第一名，由原来比最高的班级低8.57个百分点到一年后的超出最低的18.24个百分点，比差和为26.81%。
一年时间内，教学成绩这样大幅度的提升，单靠传统课堂是无论如何不能实现的，这是信息技术与课堂教学深度融合的必然结果。这一数据也证实了我们信息中心所做的《信息技术支撑引领课堂学习方式变革的研究》的实验是有意义的。通过信息技术的支撑与引领，能够切实减少教师的工作量，减轻学生学习负担，增大课堂容量，提高学生学习成绩。
我们的研究还刚刚起步，下一阶段我们将会在实践中不断挖掘各类软件的应用，不斷完善学校的教学平台，为学生构建多样化的学习情境，创设丰富多彩的学习活动，让学生在活动中探索知识、发现知识、运用知识，使学生真正成为学习的创造者。我们相信，数字技术支持下的课堂教学，能够真正实现“学在现在，用在未来”。
（作者单位：北京市大兴区第一中学）