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[摘 要]：在新课改的大好形势下，情景教学的有效开展能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。基于多年教学经验及体会，根据初中生心理特征，将情景教学方法应用于生物教学课堂中，结合实验情境培养学生对知识的探究方法及动手能力，将学生学习积极主动性充分调动起来，以提高教学质量。
[关键词]：问题 生物 情境教学 标本
传统初中生物教学方式不注重学生对知识的兴趣培养，忽视了学生学习主体地位和主观能动性的充分发挥，从而对学生的思维、探索能力形成阻碍。特别是初中生物课程，如果只是一味地将知识灌输给学习，不容易激发学生对知识的深度理解，而情境则有助于学生加深对所学生物知识的记忆和理解，拓展学生心理机能的发展。所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景，引导学生态度体验，助于学生对教材的理解，从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在新课改倡导的新教育模式下，生物情境教学给初中生提供了生物学原理和知识，同时将与人们生活、生产实践息息相关的现象、活动分享给学生，让学生在教学情境中真正感悟知识，最终提高学习成绩。
一、生物教学中情境教学法的作用
根据学生的具体情况，运用情境教学，既能够促进学生更快地理解知识，还能够对学生的观察能力进行培养，从而激发出学生对知识的探究意识。
1、对知识的理解
生物课上，应引入大量的实验，加强学生对知识直接、间接的积累。例如：教师在给学生们讲解细胞结构、叶的结构等知识时，因为这些知识较为抽象，容易使学生不容易理解概念，因此，可利用现代化多媒体技术等，让叶的结构、细胞的结构清晰而具体。例如：教师将叶子的结构用投影片的方式展现在学生们的眼前，学生们对组成叶子的气孔、栅栏组织、海绵组织等部分能够直观地看到，为进一步学习奠定了扎实的基础。再如：因平时较少接触到神经系统，因此，当教师在讲解人神经系统时，学生是不能够真正理解什么是神经元、什么是脊髓中的白质和灰质等。为了将这些抽象的知识形象化、具体化，让学生能够真正掌握所学，教师可通过投影片将神经冲动传导示意图、神经元结构模式图等提供给学生们看，可大大提高学习效果。教师还可灵活应用各种教学工具，解开生物课的神秘面纱，例如：当讲解心脏的结构时，可借助实验模型，让学生可以更加直观地理解知识，当教师剖开“心脏”模型后时，集中了学生们的注意力，教师可让学生先认真观察后，作出讲解，这样就加深了心脏的结构在学生们脑海中的印象，加深记忆。
2、探究意识的培养
在课堂上，为了逼真、还原生物的特性，触发学生对生物知识的兴趣，可向学生设标本情境。例如：在即将进行下一讲之前，教师可先对下节课要讲解的内容进行简要介绍，引发、调动学生们的兴趣，对学生说：“同学们，我们下一节课要认识海洋的棘皮动物，大家可以思考一下，那些海洋动物属于棘皮动物呢？”。带着问题，学生可先对棘皮动物事先进行了解，可以很好地起到预习作用。待上课时，教师将准备好的海胆、海星的标本带入课堂，很多学生的好奇心和兴趣就被激发出来，教师可在讲解后再让学生们提出疑问，在这样的情境中，犹如海边漫步，大家都会很愉快地融入学习氛围中，提高了教学质量。
二、实例探讨
传统的生物教学中，认为生物教学开展在初中生阶段为时尚早，但是，初中生阶段正是人生心理、生理发展变化的基础阶段，也是十分关键的阶段，应更加重视。只有对知识形成正确的认识后，为今后的人生的发展奠定基础。但是在教学过程中，应该注意教学的方式方法，才能彻底发挥出生物教学的积极作用。兴趣是最好的老师，首先，可通过引发学生兴趣的方法，让学生快速进入到学习状态。例如：在对人体神经调节一课进行讲解时，先给学生讲个小故事，集中学生注意力。通过小故事的讲解，教师可对学生进行提问，将其兴趣成功引入教学中来。
生物知识具有抽象的特点，因此，在不能够完全理解的基础上，进行有效记忆是最有效的学习方法之一，为了将枯燥的知识融入学生的记忆中，教师可通过对教学情境的创设，活跃情境氛围，让学生在不知不觉中记住所学知识，达到事半功倍的教学效果。例如：在讲解肾单位时，可将其比喻为学校的图书馆，而图书馆中包含了肾小管的管和肾小体的体，将知识具体化就容易促进记忆。欢乐是学生高校记忆的前提。在尿肾小管重吸收作用进行讲解时，可比喻为一个有小漏洞的瓶子，瓶中装入手机、硬币、纸屑等，纸屑比喻为无机盐、水分、尿素等，硬币比喻成葡萄糖，而手机可比喻为大分子的血细胞和蛋白质。教师可轻摇手中瓶子，硬币等物纷纷掉落，摇晃对肾小球过滤作用进行了很好模拟，之后再逐一将掉落物拾起来，而找回、拾回的过程也是肾小管重吸收回无机盐、水分、和葡萄糖等的过程。
除了运用正确的教学方法、合理地创设教学情境之外，在生物实验课上，教师还应鼓励学生亲自动手去体验，例如：在学习显微镜的用法一课时，教师在讲解显微镜的结构和使用方法后，可先做示范，再让学生反复模仿、学习，经过多次的操作后，学生们就能够使用显微镜了，这也为学生能够独立完成实验提供前提。
三、结束语
深奥、抽象是生物课的基本理论的特点，将生动的情境创设于抽象的理论中，能够活跃课堂学习气氛，让学生彻底掌握知识。在初中生物教学中，为了培养学生独立思考的能力及与习惯，引发学生的积极思维，教师应对问题情境适当地创设，所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景，引导学生态度体验，助于学生对教材的理解，从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在课堂上，为了逼真、还原生物的特性，触发学生对生物知识的兴趣，可向学生设标本情境。激发学生学习兴趣的同时，学生们还巩固了所学知识，具备了实践能力和创新精神。生物教师应深入浅出地将知识讲授给学生，边深奥为浅显易懂，边抽象为具体，易于学生的记忆与理解。
参考文献：
[1]郑桂芬，曹久虎. 论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学，2012（18）.
[2]邬林春. 初中生物教学实验操作中培养学生观察能力的措施分析[J].时代教育，2013（24）.
[3]黄玉玲. 初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力 [期刊论文] 《新课程·下旬，2013（5）.
[关键词]：问题 生物 情境教学 标本
传统初中生物教学方式不注重学生对知识的兴趣培养，忽视了学生学习主体地位和主观能动性的充分发挥，从而对学生的思维、探索能力形成阻碍。特别是初中生物课程，如果只是一味地将知识灌输给学习，不容易激发学生对知识的深度理解，而情境则有助于学生加深对所学生物知识的记忆和理解，拓展学生心理机能的发展。所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景，引导学生态度体验，助于学生对教材的理解，从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在新课改倡导的新教育模式下，生物情境教学给初中生提供了生物学原理和知识，同时将与人们生活、生产实践息息相关的现象、活动分享给学生，让学生在教学情境中真正感悟知识，最终提高学习成绩。
一、生物教学中情境教学法的作用
根据学生的具体情况，运用情境教学，既能够促进学生更快地理解知识，还能够对学生的观察能力进行培养，从而激发出学生对知识的探究意识。
1、对知识的理解
生物课上，应引入大量的实验，加强学生对知识直接、间接的积累。例如：教师在给学生们讲解细胞结构、叶的结构等知识时，因为这些知识较为抽象，容易使学生不容易理解概念，因此，可利用现代化多媒体技术等，让叶的结构、细胞的结构清晰而具体。例如：教师将叶子的结构用投影片的方式展现在学生们的眼前，学生们对组成叶子的气孔、栅栏组织、海绵组织等部分能够直观地看到，为进一步学习奠定了扎实的基础。再如：因平时较少接触到神经系统，因此，当教师在讲解人神经系统时，学生是不能够真正理解什么是神经元、什么是脊髓中的白质和灰质等。为了将这些抽象的知识形象化、具体化，让学生能够真正掌握所学，教师可通过投影片将神经冲动传导示意图、神经元结构模式图等提供给学生们看，可大大提高学习效果。教师还可灵活应用各种教学工具，解开生物课的神秘面纱，例如：当讲解心脏的结构时，可借助实验模型，让学生可以更加直观地理解知识，当教师剖开“心脏”模型后时，集中了学生们的注意力，教师可让学生先认真观察后，作出讲解，这样就加深了心脏的结构在学生们脑海中的印象，加深记忆。
2、探究意识的培养
在课堂上，为了逼真、还原生物的特性，触发学生对生物知识的兴趣，可向学生设标本情境。例如：在即将进行下一讲之前，教师可先对下节课要讲解的内容进行简要介绍，引发、调动学生们的兴趣，对学生说：“同学们，我们下一节课要认识海洋的棘皮动物，大家可以思考一下，那些海洋动物属于棘皮动物呢？”。带着问题，学生可先对棘皮动物事先进行了解，可以很好地起到预习作用。待上课时，教师将准备好的海胆、海星的标本带入课堂，很多学生的好奇心和兴趣就被激发出来，教师可在讲解后再让学生们提出疑问，在这样的情境中，犹如海边漫步，大家都会很愉快地融入学习氛围中，提高了教学质量。
二、实例探讨
传统的生物教学中，认为生物教学开展在初中生阶段为时尚早，但是，初中生阶段正是人生心理、生理发展变化的基础阶段，也是十分关键的阶段，应更加重视。只有对知识形成正确的认识后，为今后的人生的发展奠定基础。但是在教学过程中，应该注意教学的方式方法，才能彻底发挥出生物教学的积极作用。兴趣是最好的老师，首先，可通过引发学生兴趣的方法，让学生快速进入到学习状态。例如：在对人体神经调节一课进行讲解时，先给学生讲个小故事，集中学生注意力。通过小故事的讲解，教师可对学生进行提问，将其兴趣成功引入教学中来。
生物知识具有抽象的特点，因此，在不能够完全理解的基础上，进行有效记忆是最有效的学习方法之一，为了将枯燥的知识融入学生的记忆中，教师可通过对教学情境的创设，活跃情境氛围，让学生在不知不觉中记住所学知识，达到事半功倍的教学效果。例如：在讲解肾单位时，可将其比喻为学校的图书馆，而图书馆中包含了肾小管的管和肾小体的体，将知识具体化就容易促进记忆。欢乐是学生高校记忆的前提。在尿肾小管重吸收作用进行讲解时，可比喻为一个有小漏洞的瓶子，瓶中装入手机、硬币、纸屑等，纸屑比喻为无机盐、水分、尿素等，硬币比喻成葡萄糖，而手机可比喻为大分子的血细胞和蛋白质。教师可轻摇手中瓶子，硬币等物纷纷掉落，摇晃对肾小球过滤作用进行了很好模拟，之后再逐一将掉落物拾起来，而找回、拾回的过程也是肾小管重吸收回无机盐、水分、和葡萄糖等的过程。
除了运用正确的教学方法、合理地创设教学情境之外，在生物实验课上，教师还应鼓励学生亲自动手去体验，例如：在学习显微镜的用法一课时，教师在讲解显微镜的结构和使用方法后，可先做示范，再让学生反复模仿、学习，经过多次的操作后，学生们就能够使用显微镜了，这也为学生能够独立完成实验提供前提。
三、结束语
深奥、抽象是生物课的基本理论的特点，将生动的情境创设于抽象的理论中，能够活跃课堂学习气氛，让学生彻底掌握知识。在初中生物教学中，为了培养学生独立思考的能力及与习惯，引发学生的积极思维，教师应对问题情境适当地创设，所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景，引导学生态度体验，助于学生对教材的理解，从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在课堂上，为了逼真、还原生物的特性，触发学生对生物知识的兴趣，可向学生设标本情境。激发学生学习兴趣的同时，学生们还巩固了所学知识，具备了实践能力和创新精神。生物教师应深入浅出地将知识讲授给学生，边深奥为浅显易懂，边抽象为具体，易于学生的记忆与理解。
参考文献：
[1]郑桂芬，曹久虎. 论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学，2012（18）.
[2]邬林春. 初中生物教学实验操作中培养学生观察能力的措施分析[J].时代教育，2013（24）.
[3]黄玉玲. 初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力 [期刊论文] 《新课程·下旬，2013（5）.