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[摘 要]:在新课改的大好形势下,情景教学的有效开展能够激发学生学习兴趣,培养学生的自主学习能力。基于多年教学经验及体会,根据初中生心理特征,将情景教学方法应用于生物教学课堂中,结合实验情境培养学生对知识的探究方法及动手能力,将学生学习积极主动性充分调动起来,以提高教学质量。
[关键词]:问题 生物 情境教学 标本
传统初中生物教学方式不注重学生对知识的兴趣培养,忽视了学生学习主体地位和主观能动性的充分发挥,从而对学生的思维、探索能力形成阻碍。特别是初中生物课程,如果只是一味地将知识灌输给学习,不容易激发学生对知识的深度理解,而情境则有助于学生加深对所学生物知识的记忆和理解,拓展学生心理机能的发展。所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景,引导学生态度体验,助于学生对教材的理解,从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在新课改倡导的新教育模式下,生物情境教学给初中生提供了生物学原理和知识,同时将与人们生活、生产实践息息相关的现象、活动分享给学生,让学生在教学情境中真正感悟知识,最终提高学习成绩。
一、生物教学中情境教学法的作用
根据学生的具体情况,运用情境教学,既能够促进学生更快地理解知识,还能够对学生的观察能力进行培养,从而激发出学生对知识的探究意识。
1、对知识的理解
生物课上,应引入大量的实验,加强学生对知识直接、间接的积累。例如:教师在给学生们讲解细胞结构、叶的结构等知识时,因为这些知识较为抽象,容易使学生不容易理解概念,因此,可利用现代化多媒体技术等,让叶的结构、细胞的结构清晰而具体。例如:教师将叶子的结构用投影片的方式展现在学生们的眼前,学生们对组成叶子的气孔、栅栏组织、海绵组织等部分能够直观地看到,为进一步学习奠定了扎实的基础。再如:因平时较少接触到神经系统,因此,当教师在讲解人神经系统时,学生是不能够真正理解什么是神经元、什么是脊髓中的白质和灰质等。为了将这些抽象的知识形象化、具体化,让学生能够真正掌握所学,教师可通过投影片将神经冲动传导示意图、神经元结构模式图等提供给学生们看,可大大提高学习效果。教师还可灵活应用各种教学工具,解开生物课的神秘面纱,例如:当讲解心脏的结构时,可借助实验模型,让学生可以更加直观地理解知识,当教师剖开“心脏”模型后时,集中了学生们的注意力,教师可让学生先认真观察后,作出讲解,这样就加深了心脏的结构在学生们脑海中的印象,加深记忆。
2、探究意识的培养
在课堂上,为了逼真、还原生物的特性,触发学生对生物知识的兴趣,可向学生设标本情境。例如:在即将进行下一讲之前,教师可先对下节课要讲解的内容进行简要介绍,引发、调动学生们的兴趣,对学生说:“同学们,我们下一节课要认识海洋的棘皮动物,大家可以思考一下,那些海洋动物属于棘皮动物呢?”。带着问题,学生可先对棘皮动物事先进行了解,可以很好地起到预习作用。待上课时,教师将准备好的海胆、海星的标本带入课堂,很多学生的好奇心和兴趣就被激发出来,教师可在讲解后再让学生们提出疑问,在这样的情境中,犹如海边漫步,大家都会很愉快地融入学习氛围中,提高了教学质量。
二、实例探讨
传统的生物教学中,认为生物教学开展在初中生阶段为时尚早,但是,初中生阶段正是人生心理、生理发展变化的基础阶段,也是十分关键的阶段,应更加重视。只有对知识形成正确的认识后,为今后的人生的发展奠定基础。但是在教学过程中,应该注意教学的方式方法,才能彻底发挥出生物教学的积极作用。兴趣是最好的老师,首先,可通过引发学生兴趣的方法,让学生快速进入到学习状态。例如:在对人体神经调节一课进行讲解时,先给学生讲个小故事,集中学生注意力。通过小故事的讲解,教师可对学生进行提问,将其兴趣成功引入教学中来。
生物知识具有抽象的特点,因此,在不能够完全理解的基础上,进行有效记忆是最有效的学习方法之一,为了将枯燥的知识融入学生的记忆中,教师可通过对教学情境的创设,活跃情境氛围,让学生在不知不觉中记住所学知识,达到事半功倍的教学效果。例如:在讲解肾单位时,可将其比喻为学校的图书馆,而图书馆中包含了肾小管的管和肾小体的体,将知识具体化就容易促进记忆。欢乐是学生高校记忆的前提。在尿肾小管重吸收作用进行讲解时,可比喻为一个有小漏洞的瓶子,瓶中装入手机、硬币、纸屑等,纸屑比喻为无机盐、水分、尿素等,硬币比喻成葡萄糖,而手机可比喻为大分子的血细胞和蛋白质。教师可轻摇手中瓶子,硬币等物纷纷掉落,摇晃对肾小球过滤作用进行了很好模拟,之后再逐一将掉落物拾起来,而找回、拾回的过程也是肾小管重吸收回无机盐、水分、和葡萄糖等的过程。
除了运用正确的教学方法、合理地创设教学情境之外,在生物实验课上,教师还应鼓励学生亲自动手去体验,例如:在学习显微镜的用法一课时,教师在讲解显微镜的结构和使用方法后,可先做示范,再让学生反复模仿、学习,经过多次的操作后,学生们就能够使用显微镜了,这也为学生能够独立完成实验提供前提。
三、结束语
深奥、抽象是生物课的基本理论的特点,将生动的情境创设于抽象的理论中,能够活跃课堂学习气氛,让学生彻底掌握知识。在初中生物教学中,为了培养学生独立思考的能力及与习惯,引发学生的积极思维,教师应对问题情境适当地创设,所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景,引导学生态度体验,助于学生对教材的理解,从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在课堂上,为了逼真、还原生物的特性,触发学生对生物知识的兴趣,可向学生设标本情境。激发学生学习兴趣的同时,学生们还巩固了所学知识,具备了实践能力和创新精神。生物教师应深入浅出地将知识讲授给学生,边深奥为浅显易懂,边抽象为具体,易于学生的记忆与理解。
参考文献:
[1]郑桂芬,曹久虎. 论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学,2012(18).
[2]邬林春. 初中生物教学实验操作中培养学生观察能力的措施分析[J].时代教育,2013(24).
[3]黄玉玲. 初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力 [期刊论文] 《新课程·下旬,2013(5).
[关键词]:问题 生物 情境教学 标本
传统初中生物教学方式不注重学生对知识的兴趣培养,忽视了学生学习主体地位和主观能动性的充分发挥,从而对学生的思维、探索能力形成阻碍。特别是初中生物课程,如果只是一味地将知识灌输给学习,不容易激发学生对知识的深度理解,而情境则有助于学生加深对所学生物知识的记忆和理解,拓展学生心理机能的发展。所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景,引导学生态度体验,助于学生对教材的理解,从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在新课改倡导的新教育模式下,生物情境教学给初中生提供了生物学原理和知识,同时将与人们生活、生产实践息息相关的现象、活动分享给学生,让学生在教学情境中真正感悟知识,最终提高学习成绩。
一、生物教学中情境教学法的作用
根据学生的具体情况,运用情境教学,既能够促进学生更快地理解知识,还能够对学生的观察能力进行培养,从而激发出学生对知识的探究意识。
1、对知识的理解
生物课上,应引入大量的实验,加强学生对知识直接、间接的积累。例如:教师在给学生们讲解细胞结构、叶的结构等知识时,因为这些知识较为抽象,容易使学生不容易理解概念,因此,可利用现代化多媒体技术等,让叶的结构、细胞的结构清晰而具体。例如:教师将叶子的结构用投影片的方式展现在学生们的眼前,学生们对组成叶子的气孔、栅栏组织、海绵组织等部分能够直观地看到,为进一步学习奠定了扎实的基础。再如:因平时较少接触到神经系统,因此,当教师在讲解人神经系统时,学生是不能够真正理解什么是神经元、什么是脊髓中的白质和灰质等。为了将这些抽象的知识形象化、具体化,让学生能够真正掌握所学,教师可通过投影片将神经冲动传导示意图、神经元结构模式图等提供给学生们看,可大大提高学习效果。教师还可灵活应用各种教学工具,解开生物课的神秘面纱,例如:当讲解心脏的结构时,可借助实验模型,让学生可以更加直观地理解知识,当教师剖开“心脏”模型后时,集中了学生们的注意力,教师可让学生先认真观察后,作出讲解,这样就加深了心脏的结构在学生们脑海中的印象,加深记忆。
2、探究意识的培养
在课堂上,为了逼真、还原生物的特性,触发学生对生物知识的兴趣,可向学生设标本情境。例如:在即将进行下一讲之前,教师可先对下节课要讲解的内容进行简要介绍,引发、调动学生们的兴趣,对学生说:“同学们,我们下一节课要认识海洋的棘皮动物,大家可以思考一下,那些海洋动物属于棘皮动物呢?”。带着问题,学生可先对棘皮动物事先进行了解,可以很好地起到预习作用。待上课时,教师将准备好的海胆、海星的标本带入课堂,很多学生的好奇心和兴趣就被激发出来,教师可在讲解后再让学生们提出疑问,在这样的情境中,犹如海边漫步,大家都会很愉快地融入学习氛围中,提高了教学质量。
二、实例探讨
传统的生物教学中,认为生物教学开展在初中生阶段为时尚早,但是,初中生阶段正是人生心理、生理发展变化的基础阶段,也是十分关键的阶段,应更加重视。只有对知识形成正确的认识后,为今后的人生的发展奠定基础。但是在教学过程中,应该注意教学的方式方法,才能彻底发挥出生物教学的积极作用。兴趣是最好的老师,首先,可通过引发学生兴趣的方法,让学生快速进入到学习状态。例如:在对人体神经调节一课进行讲解时,先给学生讲个小故事,集中学生注意力。通过小故事的讲解,教师可对学生进行提问,将其兴趣成功引入教学中来。
生物知识具有抽象的特点,因此,在不能够完全理解的基础上,进行有效记忆是最有效的学习方法之一,为了将枯燥的知识融入学生的记忆中,教师可通过对教学情境的创设,活跃情境氛围,让学生在不知不觉中记住所学知识,达到事半功倍的教学效果。例如:在讲解肾单位时,可将其比喻为学校的图书馆,而图书馆中包含了肾小管的管和肾小体的体,将知识具体化就容易促进记忆。欢乐是学生高校记忆的前提。在尿肾小管重吸收作用进行讲解时,可比喻为一个有小漏洞的瓶子,瓶中装入手机、硬币、纸屑等,纸屑比喻为无机盐、水分、尿素等,硬币比喻成葡萄糖,而手机可比喻为大分子的血细胞和蛋白质。教师可轻摇手中瓶子,硬币等物纷纷掉落,摇晃对肾小球过滤作用进行了很好模拟,之后再逐一将掉落物拾起来,而找回、拾回的过程也是肾小管重吸收回无机盐、水分、和葡萄糖等的过程。
除了运用正确的教学方法、合理地创设教学情境之外,在生物实验课上,教师还应鼓励学生亲自动手去体验,例如:在学习显微镜的用法一课时,教师在讲解显微镜的结构和使用方法后,可先做示范,再让学生反复模仿、学习,经过多次的操作后,学生们就能够使用显微镜了,这也为学生能够独立完成实验提供前提。
三、结束语
深奥、抽象是生物课的基本理论的特点,将生动的情境创设于抽象的理论中,能够活跃课堂学习气氛,让学生彻底掌握知识。在初中生物教学中,为了培养学生独立思考的能力及与习惯,引发学生的积极思维,教师应对问题情境适当地创设,所谓情境教学法就是教师以形象的、带有一定情绪色彩的生动场景,引导学生态度体验,助于学生对教材的理解,从而获得真正掌握知识的一种教学方法。在课堂上,为了逼真、还原生物的特性,触发学生对生物知识的兴趣,可向学生设标本情境。激发学生学习兴趣的同时,学生们还巩固了所学知识,具备了实践能力和创新精神。生物教师应深入浅出地将知识讲授给学生,边深奥为浅显易懂,边抽象为具体,易于学生的记忆与理解。
参考文献:
[1]郑桂芬,曹久虎. 论实验教学法在初中生物教学中的地位和运用[J].新课程导学,2012(18).
[2]邬林春. 初中生物教学实验操作中培养学生观察能力的措施分析[J].时代教育,2013(24).
[3]黄玉玲. 初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力 [期刊论文] 《新课程·下旬,2013(5).