在小学作文教学中，生活类作文越来越受到人们的青睐。它不仅有助于学生观察生活，抒写生活，而且有助于学生提升生活的品位，廓清生活的认识，矫正生活的行为。作文并不全是技巧的，而应该是一种精神和情感的训练。从这点意义上说，生活类作文的写作是提高学生写作能力的必由之路。
　　
　　一、培养学生体验生活
　　
　　有这么一个案例，很发人深思。重阳节到了，老师要学生写一件孝敬老人的事。有位学生居然说：“平日爷爷奶奶总是‘孝敬’我，我不知道该怎样孝敬爷爷奶奶。”这说明了学生缺少这方面的生活体验。没有生活体验，用什么来写呢？因此，培养学生体验生活，是写好生活类作文的基础。
　　有经验的老师，在写作指导中，由课内向课外延伸，让学生回家后帮爷爷洗洗衣服，帮奶奶剪剪指甲，给养老院的老人收拾房间，为外公准备一份节日礼物……学生有了这些生活的体验，再来写写《我为老人》，学生就不会发生“爷爷奶奶‘孝敬’我”的声音。
　　
　　二、启发学生观察生活
　　
　　写好生活类作文，不仅要有现实的体验，而且还要通过细致的观察，积累写作的素材。以《我给爷爷洗脚》为例。在给爷爷洗脚的过程中，要观察事情的经过。如打水、脱袜、搓洗。还要注意具体的细节，如“搓洗”，先是爷爷“左脚搓一下右脚，右脚搓一下左脚”，“我”连忙蹲下去，替爷爷洗，“连脚趾缝都搓洗得干干净净”。观察得细致，体验才深刻。
　　因此，教师要教给学生观察的方法，或由上而下，或由外而内，或由整体到局部再到细部，或由远及近，或由主到次……在讲授方法的过程中，要以范文引路。如，在观察空间顺序中，结合《音乐之都维也纳》（苏教版五年级下册）第6节“音乐之友协会大厦”，让学生划出表示方位的词语，“正厅两边”“楼上两翼”“大厅顶上”。这样，使感性认识与理性认识和谐统一，既有利于学生对观察方法的理解，又有利于学生在有序观察中形成观察的能力。
　　
　　三、指导学生抒写生活
　　
　　 小学生学作文，以写记叙文为主。或写人叙事，或摹景状物。总体结构不外乎三种类型：点的结构、线的结构、面的结构。如写《勤俭持家的好妈妈》，就可用上“点的结构。”这种结构有两个特点：材料各自独立，都可以单独成为一个整体；虽然材料各自独立，但它们又是围绕一个中心，并非一盘散沙。写《记一次少先队活动》，就可用上“线的结构”。特点是：完整地叙述一个事件，文章中的各个材料紧密关联，前后相扣。写《可爱的校园》、《家乡一景》，就可以用上“面的结构”。它没有故事情节，用词造句处处体现“面”的特点，通常用来描写景物或者较大的活动场面。当然，这些结构形式也不是孤立存在的，有时是相互交叉的。如“点面结合法”。限于篇幅，不再赘述。
　　以“线的结构”写《我为爷爷泡脚》为例。要指导学生先写什么，接着写什么，最后写什么， 是按照什么顺序来写的。要体现事情的起因、经过、结果。除此，还要掌握表达方式，如动作、语言、神情。只有如此，学生才有章可循，有话可说，有感而发。
　　因此，作文指导是件细致的工作。既要有理性的指导，又要有感性的体验。如果大而化之，笼而统之，空而泛之，那么，作文指导就是纸上谈兵。学生不但不能受益，反而视写作为畏途。长此以往，思路窄化，情感谈化，语言僵化，这是一种可怕的信号。
　　
　　四、教育学生善待生活
　　
　　有这样一个真实的故事。一位市重点高中的女生考取了一类本科，喜讯传来，母女俩抱头痛哭……究其原因，这位作母亲的从来没有让女儿独立生活过，就连女儿洗脸，也是母亲用热毛巾抹了又抹，从一岁开始，一直抹到女儿高三毕业。如今，女儿整装待发，母亲怎么能放下心呢？这件事虽然是个别现象，但从事情的侧面告诫我们，教育学生善待生活是何等重要；
　　教育学生善待生活，首先要善于生活。自己的事自己做，是起码的准则。之所以发生上述荒唐而可笑的事情，是因为作为父母对孩子太溺爱了，以至于孩子不会独立生活。教育学生是学校的责任，也是家长的责任。家长要理智地负起这个责任，否则，这种故事会“续编”下去。
　　教育学生善待生活，还必须正确地对待生活。有的孩子爱听恭维话，不爱听批评话，爱别人替自己办事，却不爱自己为别人办事……因此，要他们写生活类的作文，就只得无病呻吟了，甚至“虚拟”着让父母卧床，乃至去了另一个世界。他们丢失了两个可贵的字——真实。
　　教育学生善待生活，还应该让学生加强生活体验。生活能使人懂得怎样善待生命，仁爱一生，生活体验越丰富，写作的内容就越充实；生活的体验越深刻，个体的感受就越独特。
　　由此可见，生活类作文的指导要以体验生活为基点，抒写生活为载体，表现生活为目的，点燃学生的激情，唤醒学生的智慧，让学生在描写生活中洞察生活之美，觅见生命之光。责任编辑王波