论文部分内容阅读
摘 要：初中语文预习对于提高教学效率和学生的语文素养具有重要意义。以初中生自主预习语文为研究方向，结合多年的语文教学实践，分析了中学生语文自主预习存在的一些问题，并提出了一些建设性的方法。
关键词：初中语文；预习；有效性
提高学生的自主预习能力不仅是新课标的突出要求，也是语文教学发展的必然趋势。自主预习虽然是学生自主学习的开始，但却影响着其最终学习的成果。初中语文教师必须高度重视自主预习，充分认识到预习的重要性与必要性，在先进教学理论的指导下，不断挖掘学生的自主预习，为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、初中语文自主预习存在的问题
1.初中生普遍缺乏自主预习语文的意识。很多学生都只重视老师布置的硬性作业，如抄写、默写。而对于预习这种软性作业，学生往往敷衍了事。这种自主预习意识的缺乏不仅体现在学生身上，很多语文老师也有此表现。一些教师在布置作业时只是简单地说一句“预习下一课”。教师这种不认真、不负责的态度更是助长了学生的懒惰性。
2.初中语文预习内容、目标不明确，过程不规范。预习也是讲究方法的。很多语文教师只布置预习的学习任务，却不向学生认真讲解预习的过程、内容和目标，使得很多学生对预习只有一个笼统的概念，而缺少必要的理性掌握。这是影响预习有效性的重要因素。
3.在自主预习中，预习反馈与评估没有得到重视，在很多语文课堂中依然是一片空白。初中生在认真预习完课文之后，对课文有了一定程度的掌握，但是他们也会有问题，而且学生很容易将这些问题忘记。到学校后，教师忙着讲课也来不及关注学生的问题，导致这些问题就被遗忘了。而这些问题是非常重要的，它来源于学生原始的阅读体验，对于掌握学生的学情、理解学生的特性都具有重要意义。同时，自主预习评估这一环节的缺少也会对预习产生很大的负面影响，它减少了学生对自主预习的兴趣，不利于学生形成正确的学习观。
二、提高初中语文自主预习的方法与策略
1.教师必须深刻认识到自主预习的重要性，积极向学生灌输预习的观念，让学生真正认识到自主预习是打开语文学习的一把钥匙。许多优秀的一线教师都在教学实践中积累了很多关于预习的诀窍，一些教师甚至将其上升为预习方法理论，并在很多地区推广。如钱梦龙教师的“三主四式”语文导读法、魏书生教师的“语文知识树”、田河教师的“十字预习法”、王道杰教师的预习六步法、陶红玉教师的预习四步法，还有申静、王建荣教师让学生制作自主预习报的方法。
2.立预习目标，让学生在预习时有法可依。教师在制订预习学案时，应遵循阅读规律，根据学生的阅读情况编制预习学案。预习学案不仅要体现学生对语文基础知识的掌握，更要体现学生对课文的整体感知。如，在学习《紫藤萝瀑布》时，笔者就制订了如下的预习学案：
1.给下列词语注音并释意：嚷嚷、船舱、沉淀、迸溅、挑逗、蜂围蝶阵、忍俊不禁、仙露琼浆、绽开、伫立、凝望、伶仃、盘虬卧龙、酒酿、遗憾
2.朗诵课文，并思考问题。（1）作者为什么不由得停下脚步？（2）面对藤萝花，作者有什么感受？作者的情感发生怎么样的变化？（3）由此，作者产生了怎样的人生感悟？（4）作者从哪几个方面描写紫藤萝瀑布？（5）作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布？（6）作者在描写紫藤萝瀑布时使用了哪些修辞手法？（7）你喜欢哪一种花？谈一谈你为什么喜欢它。
学生通过回答这些问题，既掌握了课文中的语文基础，还对全文有了初步的整体感知，通过回答问题，学生可以学会分析作者对紫藤萝富有表现力的描写，分析比喻、拟人、通感等修辞手法在文中的应用，学会欣赏文章的语言美。从而让学生深刻认识到人是历史中的人，能够从作者的角度出发，感受作者情感的变化，理解紫藤萝所蕴含的深刻意义。
3.教师应该建立自主预习反馈与评估机制，及时收集学生的反馈信息，并正确评估学生的自主预习成果，激发学生自主预习的兴趣，让学生在自主预习中体验到成就感。教师可以在预习学案后增加反馈模块，让学生写下他们在预习中所想到的问题，或在预习中联想到的话题。对于预习结果评估，教师可以定期举办自主预习报展示会，让学生把自己的预习成果转化成手抄报，并由学生自己选出最出色的预习手抄报。学生通过展览活动不仅可以相互交流预习成果，而且会发自内心地喜欢上预习，自主预习也会成为一项快乐的学习活动。
自主预习是学生自主能动性与创造力的表现，自主预习能力的提高需要语文教师持之以恒地引导与指点，是不能一蹴而就的。作为初中语文教师一定不能为应试教育所限制，在教学中急于求成。能力与习惯的培养虽然见效缓慢、花费时间长，但它却能影响一个人一生的发展。因此，语文教师必须循序渐进，不断探索，踏踏实实一步一个脚印地促进学生自主预习能力的提高。
参考文献：
[1]陈金华.初中语文教学如何促进学生的自主学习[J].湖南第一师范学报，2011（02）.
[2]薛燕.语文教学中学习方式的升华[J].成都大学学报：社会科学版，2012（08）.
作者简介：鲁花，女，1972年11月出生，本科，就职学校：兰州市第九十二中学，研究方向：语文教学。
关键词：初中语文；预习；有效性
提高学生的自主预习能力不仅是新课标的突出要求，也是语文教学发展的必然趋势。自主预习虽然是学生自主学习的开始，但却影响着其最终学习的成果。初中语文教师必须高度重视自主预习，充分认识到预习的重要性与必要性，在先进教学理论的指导下，不断挖掘学生的自主预习，为学生的终身学习打下坚实的基础。
一、初中语文自主预习存在的问题
1.初中生普遍缺乏自主预习语文的意识。很多学生都只重视老师布置的硬性作业，如抄写、默写。而对于预习这种软性作业，学生往往敷衍了事。这种自主预习意识的缺乏不仅体现在学生身上，很多语文老师也有此表现。一些教师在布置作业时只是简单地说一句“预习下一课”。教师这种不认真、不负责的态度更是助长了学生的懒惰性。
2.初中语文预习内容、目标不明确，过程不规范。预习也是讲究方法的。很多语文教师只布置预习的学习任务，却不向学生认真讲解预习的过程、内容和目标，使得很多学生对预习只有一个笼统的概念，而缺少必要的理性掌握。这是影响预习有效性的重要因素。
3.在自主预习中，预习反馈与评估没有得到重视，在很多语文课堂中依然是一片空白。初中生在认真预习完课文之后，对课文有了一定程度的掌握，但是他们也会有问题，而且学生很容易将这些问题忘记。到学校后，教师忙着讲课也来不及关注学生的问题，导致这些问题就被遗忘了。而这些问题是非常重要的，它来源于学生原始的阅读体验，对于掌握学生的学情、理解学生的特性都具有重要意义。同时，自主预习评估这一环节的缺少也会对预习产生很大的负面影响，它减少了学生对自主预习的兴趣，不利于学生形成正确的学习观。
二、提高初中语文自主预习的方法与策略
1.教师必须深刻认识到自主预习的重要性，积极向学生灌输预习的观念，让学生真正认识到自主预习是打开语文学习的一把钥匙。许多优秀的一线教师都在教学实践中积累了很多关于预习的诀窍，一些教师甚至将其上升为预习方法理论，并在很多地区推广。如钱梦龙教师的“三主四式”语文导读法、魏书生教师的“语文知识树”、田河教师的“十字预习法”、王道杰教师的预习六步法、陶红玉教师的预习四步法，还有申静、王建荣教师让学生制作自主预习报的方法。
2.立预习目标，让学生在预习时有法可依。教师在制订预习学案时，应遵循阅读规律，根据学生的阅读情况编制预习学案。预习学案不仅要体现学生对语文基础知识的掌握，更要体现学生对课文的整体感知。如，在学习《紫藤萝瀑布》时，笔者就制订了如下的预习学案：
1.给下列词语注音并释意：嚷嚷、船舱、沉淀、迸溅、挑逗、蜂围蝶阵、忍俊不禁、仙露琼浆、绽开、伫立、凝望、伶仃、盘虬卧龙、酒酿、遗憾
2.朗诵课文，并思考问题。（1）作者为什么不由得停下脚步？（2）面对藤萝花，作者有什么感受？作者的情感发生怎么样的变化？（3）由此，作者产生了怎样的人生感悟？（4）作者从哪几个方面描写紫藤萝瀑布？（5）作者按怎样的顺序描写紫藤萝瀑布？（6）作者在描写紫藤萝瀑布时使用了哪些修辞手法？（7）你喜欢哪一种花？谈一谈你为什么喜欢它。
学生通过回答这些问题，既掌握了课文中的语文基础，还对全文有了初步的整体感知，通过回答问题，学生可以学会分析作者对紫藤萝富有表现力的描写，分析比喻、拟人、通感等修辞手法在文中的应用，学会欣赏文章的语言美。从而让学生深刻认识到人是历史中的人，能够从作者的角度出发，感受作者情感的变化，理解紫藤萝所蕴含的深刻意义。
3.教师应该建立自主预习反馈与评估机制，及时收集学生的反馈信息，并正确评估学生的自主预习成果，激发学生自主预习的兴趣，让学生在自主预习中体验到成就感。教师可以在预习学案后增加反馈模块，让学生写下他们在预习中所想到的问题，或在预习中联想到的话题。对于预习结果评估，教师可以定期举办自主预习报展示会，让学生把自己的预习成果转化成手抄报，并由学生自己选出最出色的预习手抄报。学生通过展览活动不仅可以相互交流预习成果，而且会发自内心地喜欢上预习，自主预习也会成为一项快乐的学习活动。
自主预习是学生自主能动性与创造力的表现，自主预习能力的提高需要语文教师持之以恒地引导与指点，是不能一蹴而就的。作为初中语文教师一定不能为应试教育所限制，在教学中急于求成。能力与习惯的培养虽然见效缓慢、花费时间长，但它却能影响一个人一生的发展。因此，语文教师必须循序渐进，不断探索，踏踏实实一步一个脚印地促进学生自主预习能力的提高。
参考文献：
[1]陈金华.初中语文教学如何促进学生的自主学习[J].湖南第一师范学报，2011（02）.
[2]薛燕.语文教学中学习方式的升华[J].成都大学学报：社会科学版，2012（08）.
作者简介：鲁花，女，1972年11月出生，本科，就职学校：兰州市第九十二中学，研究方向：语文教学。