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学习共同体是什么：它包含“学习”和“共同体”这两个基本要素，研究的主要问题是 “共同体”以其何种内涵和特征来支持学习？学习共同体中学习的机制是什么？学习共同体中主要设计要素是什么？狭义的学习共同体：根据组织的目标和任务，广义的学习共同体的类型主要有管理者学习团体，教师（教学研究、专业发展）学习团体，学生学习团体，网络学习团体，师生学习共同体，家校学习共同体，学校学习共同体等等.作为学生学习共同体，是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在协作互动环境中，通过学习、讨论、探究等活动所形成相互影响、相互促进的人际关系.
21世纪，我们处在web2.0的云服务时代，互联网的迅速发展，促进了网络物理教育的兴起.美国国际教育技术协会（ISTE）CEO Don Knezek博士提出一个思考性的问题：“全球信息化一日千里的今天，教师和学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地教学和高效地生活？”教学，是一项原本属于培养学生智力、促进学生思维发展的一项实践活动.现实中，学生学习的时间被大量的课堂占据着，缺少沉下心讨论、交流和反思创新的学习环境，缺乏学习交流的空间，更失去了学习研究兴趣.如何从活动机制和环境上，活动组织形式上有所创新，促使物理学科教学产生新的活力，发挥自身应有的功效？需要我们进行基于网络云环境的物理学习共同体教研范式的创新.
基于云环境学习共同体作为一种新的物理教学服务形式能够很好解决这些问题.将基于云环境下的话题存储运用到教学资源的整合中，物理教学不仅能创造一个更加自由的交流讨论空间平台，而且把话题教学资源放在云中还便于从更多的地方访问资源，实现教学资源的共享.
1 基于云环境下物理学习共同体的内涵要素和特征
基于云环境下物理学习共同体是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式，各种话题、知识通过网络跨越时间和空间的限制，满足人们在自主学习中对教学资源交流和讨论的需要.
基于云环境平台（微博、博客、msm、QQ、视频交流等多种社会性学习交往软件），针对教师教学、学生学习中的存在的共同问题，采取多样化的组织形式，进行互动、研讨、经验分享从而实现问题解决的网络实践活动.
基于云环境下物理学习共同体五个要素有：
（1）网络平台
（2）话题
（3）对话（互动讨论）
（4）师生、生生协作（——协作研究，共享资源、经验）
（5）反思——新经验的创生
云环境平台网络学习共同体的特征为：个体的特征有：具有共同的学习目标和任务；有自信心、有能力，并可以自己作决定；自己和同学是相互协作的关系，彼此欣赏；同学之间，共同反思过去的经历，庆祝取得的成就.群体的特征有：发掘每个学生的最大学习潜力；确保学习任务顺利完成；让学生帮助别人并获得帮助；支持开放的交流和对话.
基于云环境平台可以不受场地、人员的限制，是一种内需的需要.这种教育模式是要帮助师生解决好学校课堂教研中的难点，而不仅是某些先行者的“奋进”，那样才有生命.云环境平台网络学习共同体促进学生知识、能力和自我专业发展规划的过程，让云环境教学研讨成为我们的习惯.如同一句名言：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤
应起电机G的负电极相连即可.
4 火焰电离使水带电
实验装置如图7所示：将装有塑料柄B并盛有清水的金属漏斗A固定在铁架台M上，A的下端接一段橡皮管C，C的下端连玻璃尖嘴E，尖嘴内径约0.6 mm；C的外部装有螺丝夹D，以调节从E射出的水流大小；E的下端垫放的盛水金属盆J与验电器N相连；为防止漏电，在J下面垫上塑料板H；另取一块带有塑料柄P的铝圆板K固定在铁架台Q上；K板与E嘴相距30 cm～40 cm，中间放一支蜡烛F；用导线将K极与感应起电机G的正电极相连.实验时，转动感应起机G，使K板带上正电荷.由于K板远离E嘴向下射出的细流几乎不受K板正电荷电的场影响，因此落至J盆的水几乎不带电，验电器N的箔片不张开.现在点燃蜡烛F，立即观察到喷射的线状水流向四周有点散开了，验电器N的箔片张开了，表明J盆的水带电了.
由于蜡烛的火焰是一种电离剂，它将周围空气分子电离成大量正、负离子，在K板上正电荷电场作用下，使这些正、负离子做定向加速运动：负离子受K板正电荷电场引力被吸引而中和；正离子受受K板正电荷电场排斥而背离其运动，飞到E嘴的水流上，使水流带上正电荷，因相斥使线状水流向四处散开.带正电荷水滴流落至J盆使验电器带电.上述原理如图8所示.
如果将K板与与感应起电机G的负电极相连，重复上述实验步骤，J盆中的水就能带负电了.醒、鼓舞，对于云环境学习共同体，同样有效.
2 基于云环境下物理学习共同体的组建形式和作用
2.1 基于云环境平台学习共同体的组织形式和活动要求
云环境操作平台一般为微博、博客、msm、QQ、视频交流等多种社会性学习交往软件，参与学习共同体建设一般以班级为单位，也可以是班级组织中的一个个小单元.如有的物理学习共同体以4—8人为宜，根据个人学科特长、兴趣爱好、性别、性格类型在老师指导下自愿组成，并冠以个性化命名.学习共同体必须具备以下条件：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾他人；关系和谐.
双向性是云环境学习共同体开展的基本要求.每个学生总有自己擅长的知识点，每个参与学习共同体的学生都必须至少在一两个知识点上承担组内的主要指导任务，解答组内同学在该知识点上的一些疑问，进而实现在各个知识点上的共同进步.按计划行事是云环境学习共同体正常、有效开展的保障.改变了他们被动接受的处境，处于平等的地位，目标、内容、分工、时间、地点、方式、方法全组充分讨论一致，形成组内计划，如有特别情况也应经过大家协商一致再作修改和变更.
2.2 基于云环境平台学习共同体让“生活如此接近物理” 紧密联系教学实际，建立生活引领的学习共同体，以前沿科技、生活中的物理为话题展开讨论，可以是视频、图片也可以是文字介绍，从点到面，循序渐进，逐步展开.
例1 某班级物理博客上讨论“天宫一号”
同学甲发布：新华社酒泉9月29日电（新华社记者 王玉山、李清华、赵薇）千年流淌的古老弱水河，在这个秋天的夜晚，目睹了中国人飞天梦想的又一次勇敢起航，见证了中华民族航天史上的又一次壮美腾飞.2011年9月29日21时16分，天宫一号成功发射，浩瀚太空迎来第一座“中国宫”.
同学甲发布：同样的点火，不一样的期待，繁星闪烁，夜幕笼罩了茫茫大漠.专家解读交会对接前天宫一号飞行四“关键事件”
新华社甘肃酒泉9月29日电（记者 赵薇、孙彦新、李惠子）带着中华民族探索太空的期望，天宫一号29日晚将探访太空.在与神舟八号飞船进行交会对接之前，天宫一号的太空之旅将经历什么样的考验？中国航天科技集团空间实验室系统副总设计师白明生，为记者解读天宫一号飞行交会对接前的四大“关键事件”.
同学甲发布：图2.
…
老师：请同学们讨论里面天宫一号发射和对接过程中的物理现象.
学生：汽化；液化；运动与静止的相对性；电路的控制…
例2 “牵牛花定则”和“安培定则”的联想
某同学在其微博例发布了一张图片（如图3）
问题：早上进行大课间活动时不经意发现学校墙边有很多藤蔓植物，有的人告诉我说可能是牵牛花，但这个季节是不可能看到牵牛花的，吸引我的是它的藤蔓依附在树上一律按逆时针方向盘旋而上，这让我觉得很好奇这是一幅牵牛花的图片，同学们看看你们联想到了什么？
…
学生：更有意思的是我联想到刚刚学过的“安培定则”——右手螺旋定则，而且还现场“创造”出了“牵牛花定则”——用右手握住树干，四指弯曲且与牵牛花藤蔓环绕方向一致，则大拇指所指的方向就是牵牛花的生长方向.是不是很有意思啊！
（由此，引发了更为激烈的讨论）
针对学生对“牵牛花”和“安培定则”的联想和思考，作为物理老师的我引导对这一“神奇”现象的思考一直延续.很多同学都作出了猜想，其中大多数同学认为：藤蔓植物的生长应该与地磁场有关.支持这种观点的同学有着更有力的证据：首先，像花木藤蔓的枝叶都是朝上，根系朝下，其卷须有左旋、右旋和左右旋兼俱；五味子，它的藤蔓总是向左盘旋，按顺时针方向缠绕向上生长；牵牛花的藤蔓却向右旋转，一律按逆时针方向盘旋而上，若人为将其缠绕成左旋，在它生出新藤后仍向右旋.但是似乎仍然难以让人信服.于是信息课的时候同学们上网进行了搜索，以下就是网上的一篇相关资料：
“科学家们对这些现象进行了一系列的研究和探讨.一般认为是地球南、北两半球的引力和磁力线共同作用的结果，即左旋的藤蔓植物生长在北半球，右旋的生长在南半球.但有些科学家认为，藤蔓植物体内有一种生长素，能控制其茎、须、花等器官的生长，从而产生螺旋式的生长，认为这是遗传的问题.他们推论认为，远在亿万年前，有两种攀援的花木藤蔓植物起源的始祖，一种在北半球的中国生长，如五味子等，另一种在南半球的阿根廷生长，如牵牛花等.这两种植物跟着东升西落的太阳感受阳光，在漫长的进化过程中，使它形成了相反的旋转方向.而那些起源于赤道附近的旋转攀援花木藤蔓，由于太阳当头而没有固定的旋向，便成了左旋和右旋兼而有之的植物.以上只是科学家们的研究推断，但真正的植物生长方向之谜，还未完全揭开.”
2.3 基于云环境平台学习共同体的评价引导
基于云环境平台学习共同体讨论话题、研究物理、组织各类活动，建立相关评价和激励制度，及时评价优秀学习共同体和个人，对于激发学生参与的热情非常重要.特别注
21世纪，我们处在web2.0的云服务时代，互联网的迅速发展，促进了网络物理教育的兴起.美国国际教育技术协会（ISTE）CEO Don Knezek博士提出一个思考性的问题：“全球信息化一日千里的今天，教师和学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地教学和高效地生活？”教学，是一项原本属于培养学生智力、促进学生思维发展的一项实践活动.现实中，学生学习的时间被大量的课堂占据着，缺少沉下心讨论、交流和反思创新的学习环境，缺乏学习交流的空间，更失去了学习研究兴趣.如何从活动机制和环境上，活动组织形式上有所创新，促使物理学科教学产生新的活力，发挥自身应有的功效？需要我们进行基于网络云环境的物理学习共同体教研范式的创新.
基于云环境学习共同体作为一种新的物理教学服务形式能够很好解决这些问题.将基于云环境下的话题存储运用到教学资源的整合中，物理教学不仅能创造一个更加自由的交流讨论空间平台，而且把话题教学资源放在云中还便于从更多的地方访问资源，实现教学资源的共享.
1 基于云环境下物理学习共同体的内涵要素和特征
基于云环境下物理学习共同体是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式，各种话题、知识通过网络跨越时间和空间的限制，满足人们在自主学习中对教学资源交流和讨论的需要.
基于云环境平台（微博、博客、msm、QQ、视频交流等多种社会性学习交往软件），针对教师教学、学生学习中的存在的共同问题，采取多样化的组织形式，进行互动、研讨、经验分享从而实现问题解决的网络实践活动.
基于云环境下物理学习共同体五个要素有：
（1）网络平台
（2）话题
（3）对话（互动讨论）
（4）师生、生生协作（——协作研究，共享资源、经验）
（5）反思——新经验的创生
云环境平台网络学习共同体的特征为：个体的特征有：具有共同的学习目标和任务；有自信心、有能力，并可以自己作决定；自己和同学是相互协作的关系，彼此欣赏；同学之间，共同反思过去的经历，庆祝取得的成就.群体的特征有：发掘每个学生的最大学习潜力；确保学习任务顺利完成；让学生帮助别人并获得帮助；支持开放的交流和对话.
基于云环境平台可以不受场地、人员的限制，是一种内需的需要.这种教育模式是要帮助师生解决好学校课堂教研中的难点，而不仅是某些先行者的“奋进”，那样才有生命.云环境平台网络学习共同体促进学生知识、能力和自我专业发展规划的过程，让云环境教学研讨成为我们的习惯.如同一句名言：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤
应起电机G的负电极相连即可.
4 火焰电离使水带电
实验装置如图7所示：将装有塑料柄B并盛有清水的金属漏斗A固定在铁架台M上，A的下端接一段橡皮管C，C的下端连玻璃尖嘴E，尖嘴内径约0.6 mm；C的外部装有螺丝夹D，以调节从E射出的水流大小；E的下端垫放的盛水金属盆J与验电器N相连；为防止漏电，在J下面垫上塑料板H；另取一块带有塑料柄P的铝圆板K固定在铁架台Q上；K板与E嘴相距30 cm～40 cm，中间放一支蜡烛F；用导线将K极与感应起电机G的正电极相连.实验时，转动感应起机G，使K板带上正电荷.由于K板远离E嘴向下射出的细流几乎不受K板正电荷电的场影响，因此落至J盆的水几乎不带电，验电器N的箔片不张开.现在点燃蜡烛F，立即观察到喷射的线状水流向四周有点散开了，验电器N的箔片张开了，表明J盆的水带电了.
由于蜡烛的火焰是一种电离剂，它将周围空气分子电离成大量正、负离子，在K板上正电荷电场作用下，使这些正、负离子做定向加速运动：负离子受K板正电荷电场引力被吸引而中和；正离子受受K板正电荷电场排斥而背离其运动，飞到E嘴的水流上，使水流带上正电荷，因相斥使线状水流向四处散开.带正电荷水滴流落至J盆使验电器带电.上述原理如图8所示.
如果将K板与与感应起电机G的负电极相连，重复上述实验步骤，J盆中的水就能带负电了.醒、鼓舞，对于云环境学习共同体，同样有效.
2 基于云环境下物理学习共同体的组建形式和作用
2.1 基于云环境平台学习共同体的组织形式和活动要求
云环境操作平台一般为微博、博客、msm、QQ、视频交流等多种社会性学习交往软件，参与学习共同体建设一般以班级为单位，也可以是班级组织中的一个个小单元.如有的物理学习共同体以4—8人为宜，根据个人学科特长、兴趣爱好、性别、性格类型在老师指导下自愿组成，并冠以个性化命名.学习共同体必须具备以下条件：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾他人；关系和谐.
双向性是云环境学习共同体开展的基本要求.每个学生总有自己擅长的知识点，每个参与学习共同体的学生都必须至少在一两个知识点上承担组内的主要指导任务，解答组内同学在该知识点上的一些疑问，进而实现在各个知识点上的共同进步.按计划行事是云环境学习共同体正常、有效开展的保障.改变了他们被动接受的处境，处于平等的地位，目标、内容、分工、时间、地点、方式、方法全组充分讨论一致，形成组内计划，如有特别情况也应经过大家协商一致再作修改和变更.
2.2 基于云环境平台学习共同体让“生活如此接近物理” 紧密联系教学实际，建立生活引领的学习共同体，以前沿科技、生活中的物理为话题展开讨论，可以是视频、图片也可以是文字介绍，从点到面，循序渐进，逐步展开.
例1 某班级物理博客上讨论“天宫一号”
同学甲发布：新华社酒泉9月29日电（新华社记者 王玉山、李清华、赵薇）千年流淌的古老弱水河，在这个秋天的夜晚，目睹了中国人飞天梦想的又一次勇敢起航，见证了中华民族航天史上的又一次壮美腾飞.2011年9月29日21时16分，天宫一号成功发射，浩瀚太空迎来第一座“中国宫”.
同学甲发布：同样的点火，不一样的期待，繁星闪烁，夜幕笼罩了茫茫大漠.专家解读交会对接前天宫一号飞行四“关键事件”
新华社甘肃酒泉9月29日电（记者 赵薇、孙彦新、李惠子）带着中华民族探索太空的期望，天宫一号29日晚将探访太空.在与神舟八号飞船进行交会对接之前，天宫一号的太空之旅将经历什么样的考验？中国航天科技集团空间实验室系统副总设计师白明生，为记者解读天宫一号飞行交会对接前的四大“关键事件”.
同学甲发布：图2.
…
老师：请同学们讨论里面天宫一号发射和对接过程中的物理现象.
学生：汽化；液化；运动与静止的相对性；电路的控制…
例2 “牵牛花定则”和“安培定则”的联想
某同学在其微博例发布了一张图片（如图3）
问题：早上进行大课间活动时不经意发现学校墙边有很多藤蔓植物，有的人告诉我说可能是牵牛花，但这个季节是不可能看到牵牛花的，吸引我的是它的藤蔓依附在树上一律按逆时针方向盘旋而上，这让我觉得很好奇这是一幅牵牛花的图片，同学们看看你们联想到了什么？
…
学生：更有意思的是我联想到刚刚学过的“安培定则”——右手螺旋定则，而且还现场“创造”出了“牵牛花定则”——用右手握住树干，四指弯曲且与牵牛花藤蔓环绕方向一致，则大拇指所指的方向就是牵牛花的生长方向.是不是很有意思啊！
（由此，引发了更为激烈的讨论）
针对学生对“牵牛花”和“安培定则”的联想和思考，作为物理老师的我引导对这一“神奇”现象的思考一直延续.很多同学都作出了猜想，其中大多数同学认为：藤蔓植物的生长应该与地磁场有关.支持这种观点的同学有着更有力的证据：首先，像花木藤蔓的枝叶都是朝上，根系朝下，其卷须有左旋、右旋和左右旋兼俱；五味子，它的藤蔓总是向左盘旋，按顺时针方向缠绕向上生长；牵牛花的藤蔓却向右旋转，一律按逆时针方向盘旋而上，若人为将其缠绕成左旋，在它生出新藤后仍向右旋.但是似乎仍然难以让人信服.于是信息课的时候同学们上网进行了搜索，以下就是网上的一篇相关资料：
“科学家们对这些现象进行了一系列的研究和探讨.一般认为是地球南、北两半球的引力和磁力线共同作用的结果，即左旋的藤蔓植物生长在北半球，右旋的生长在南半球.但有些科学家认为，藤蔓植物体内有一种生长素，能控制其茎、须、花等器官的生长，从而产生螺旋式的生长，认为这是遗传的问题.他们推论认为，远在亿万年前，有两种攀援的花木藤蔓植物起源的始祖，一种在北半球的中国生长，如五味子等，另一种在南半球的阿根廷生长，如牵牛花等.这两种植物跟着东升西落的太阳感受阳光，在漫长的进化过程中，使它形成了相反的旋转方向.而那些起源于赤道附近的旋转攀援花木藤蔓，由于太阳当头而没有固定的旋向，便成了左旋和右旋兼而有之的植物.以上只是科学家们的研究推断，但真正的植物生长方向之谜，还未完全揭开.”
2.3 基于云环境平台学习共同体的评价引导
基于云环境平台学习共同体讨论话题、研究物理、组织各类活动，建立相关评价和激励制度，及时评价优秀学习共同体和个人，对于激发学生参与的热情非常重要.特别注