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摘 要：数学是一门基础课程，在义务教育中占有非常大的比重，其重要性由此可见一斑。因此，教师要在教学的过程中采用更加高效、合理的教学方法，帮学生完成六年级数学的学习任务。但在实际的教学工作中，很多教师却由于没有好的教学方法，导致学生的学习效率难以提升，给教学活动带来了很大的困扰。那么，教师应该使用怎样的方法，帮助学生更好的学习数学呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;小学六年级;教学策略
众所周知，六年级是一个非常关键的学年，学生在这一年中所面临的压力是之前所不能相提并论的。因此，教师要在教学的过程中对学生压力来源有明确的认识，从而能够采取更合理的教学手段帮助学生缓解压力。同时，教师也要对六年级学生在认知水平、学习能力、心理状态等方面产生的变化进行深入了解，从而让学生的学习更加高效。
一、注重基础知识巩固
数学的学习并非一朝一夕之功，而是一个基础知识长期积累的过程，脱离了基础知识的积累，教学活动就像空中楼阁，是非常不牢靠的。若教师在教学的过程中不注重帮助学生积累基础知识，会发现学生在学习了一部分知识之后，在后续的学习中非常容易出现将以前学过的知识忘记、混淆的情况。由此可见基础知识积累的重要性。因此，教师在教学的过程中，要将基础知识的积累重视起来，让学生能够对知识产生更加深入的理解。同时，小学阶段的数学知识看似互不相关，实则练习紧密，在教学活动中，教师要将知识之间的隐藏联系找到，帮助学生在脑海中形成知识框架，从而让学生能够更加灵活的运用。
例如，在进行圆形面积相关的知识教学时，可以使用多媒体教学设备将圆形面积公式的推导过程向学生展示，让学生对这个面积公式有简单的了解，在此之后，通过教师对知识的深入挖掘与讲解，让学生对圆形面积公式能够有更高的掌握度。在此之后，教师可以根据这种方法，将曾经学过的几何图形的面积公式，以串讲的形式再次向学生简单介绍，做到温故知新，让小学阶段中接触到的面积公式在学生脑海中形成一个完整的知识架构，从而达到巩固基础知识的目的。
二、营造良好课堂氛围
我们都知道，环境对人的影响是非常大的，能够在短时间内改变一个人的性格、行为习惯，在教学的过程中更是如此。可以试想一下，若课堂氛围轻松愉快，学生的学习兴趣必然高涨，学习效率自然会非常高;相反，若课堂氛围十分枯燥、死板，学生在课堂中很容易出现走神的现象，学习的积极性自然会比较低。反观教学活动的本质，正是师生双方真情实感交流的过程，师生之间的交流通道时刻保持畅通，学生的学习活动自然畅通无阻。但在传统课堂教学模式中，教师占据了绝对的主导地位，在讲台上滔滔不绝，以灌输的形式向学生传授知识，学生坐在座位上被动接受，难以发表自己的看法与意见，本该是教师传授知识，学生及时反馈的教学活动变成了单向的填鸭式教育，这样的课堂难以调动学生的积极性，提升教学效率更无从谈起。因此，教师要将课堂的发言权在教师能够掌控全局的前提下适当的还给学生，让学生能跟上教师的思维，产生激烈的思维活动，并保证学生的想法能够被教师接收到，让学生在课堂中的表现“活起来”。同时，在教学的过程中，教师想要营造良好的课堂氛围，还需要不断的提升自身的情感修养，将个人情绪留在教室门外，不让个人情绪影响到学生，给教学活动带来消极影响。
三、合理转换教学技巧
由于学生在六年级要面临小升初的压力，六年级之前的知识需要大量的时间进行复习，因此，教师的教学时间就显得格外紧张，要在有限的时间内显著的提升学生的学习成绩，就需要教师在教学的过程当中合理的转換教学技巧，将相似的知识放在一起，着重讲解知识之间的区别，让学生在此区别之间寻找共同点，从而使学生能够做到“举一反三”与“一通全通”。同时，在练习题目的讲解中，教师切忌将讲过的类型题反复讲解，用示范教学法为学生详尽的讲解一到三次，而后要求学生自己去根据教师的演示去解题。在教学的过程中要更加注重技巧的传授，做到“授人以渔”，而非“授人以鱼”。
例如，在进行分数乘法与分数除法的相关内容教学时，教师可以将两部分知识放在一起进行串讲，并用之前所学的整数乘法与除法进行类比教学。让学生重新对乘除法之间互相转换的方法进行温习。同时，也要将分数乘除法的基本原则进行详细讲解，避免学生在认知上产生偏差。在课后练习中，教师要尽量选取乘除法都包含在内的算式，通过教师的例题讲解，让学生进一步对解题思路以及过程产生更加深入的了解。
综上所述，教师在对六年级学生开展教学活动时，首先要注意帮助学生积累基础知识，从而能使学生在脑海中构建知识框架，让学生能够将知识灵活运用于解决问题当中;其次，为学生营造良好的课堂氛围也是使教学活动更有成效的方法，教师要在教学的过程中要注重保持师生之间交流的通畅，并将个人情绪留在教室门外，从而使学生收到积极情绪的影响，促使学习积极性提升;最后，要合理的转化教学方法，让学生能够与之前所学过的知识进行类比，做到“温故而知新”的同时，也能使学生对知识板块的理解更加深入。
参考文献
[1] 王丽萍.浅谈提高小学数学高段教学的有效策略[J].学周刊，2019（18）：37.
[2] 甘增桃.小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：126-127.
关键词：小学数学;小学六年级;教学策略
众所周知，六年级是一个非常关键的学年，学生在这一年中所面临的压力是之前所不能相提并论的。因此，教师要在教学的过程中对学生压力来源有明确的认识，从而能够采取更合理的教学手段帮助学生缓解压力。同时，教师也要对六年级学生在认知水平、学习能力、心理状态等方面产生的变化进行深入了解，从而让学生的学习更加高效。
一、注重基础知识巩固
数学的学习并非一朝一夕之功，而是一个基础知识长期积累的过程，脱离了基础知识的积累，教学活动就像空中楼阁，是非常不牢靠的。若教师在教学的过程中不注重帮助学生积累基础知识，会发现学生在学习了一部分知识之后，在后续的学习中非常容易出现将以前学过的知识忘记、混淆的情况。由此可见基础知识积累的重要性。因此，教师在教学的过程中，要将基础知识的积累重视起来，让学生能够对知识产生更加深入的理解。同时，小学阶段的数学知识看似互不相关，实则练习紧密，在教学活动中，教师要将知识之间的隐藏联系找到，帮助学生在脑海中形成知识框架，从而让学生能够更加灵活的运用。
例如，在进行圆形面积相关的知识教学时，可以使用多媒体教学设备将圆形面积公式的推导过程向学生展示，让学生对这个面积公式有简单的了解，在此之后，通过教师对知识的深入挖掘与讲解，让学生对圆形面积公式能够有更高的掌握度。在此之后，教师可以根据这种方法，将曾经学过的几何图形的面积公式，以串讲的形式再次向学生简单介绍，做到温故知新，让小学阶段中接触到的面积公式在学生脑海中形成一个完整的知识架构，从而达到巩固基础知识的目的。
二、营造良好课堂氛围
我们都知道，环境对人的影响是非常大的，能够在短时间内改变一个人的性格、行为习惯，在教学的过程中更是如此。可以试想一下，若课堂氛围轻松愉快，学生的学习兴趣必然高涨，学习效率自然会非常高;相反，若课堂氛围十分枯燥、死板，学生在课堂中很容易出现走神的现象，学习的积极性自然会比较低。反观教学活动的本质，正是师生双方真情实感交流的过程，师生之间的交流通道时刻保持畅通，学生的学习活动自然畅通无阻。但在传统课堂教学模式中，教师占据了绝对的主导地位，在讲台上滔滔不绝，以灌输的形式向学生传授知识，学生坐在座位上被动接受，难以发表自己的看法与意见，本该是教师传授知识，学生及时反馈的教学活动变成了单向的填鸭式教育，这样的课堂难以调动学生的积极性，提升教学效率更无从谈起。因此，教师要将课堂的发言权在教师能够掌控全局的前提下适当的还给学生，让学生能跟上教师的思维，产生激烈的思维活动，并保证学生的想法能够被教师接收到，让学生在课堂中的表现“活起来”。同时，在教学的过程中，教师想要营造良好的课堂氛围，还需要不断的提升自身的情感修养，将个人情绪留在教室门外，不让个人情绪影响到学生，给教学活动带来消极影响。
三、合理转换教学技巧
由于学生在六年级要面临小升初的压力，六年级之前的知识需要大量的时间进行复习，因此，教师的教学时间就显得格外紧张，要在有限的时间内显著的提升学生的学习成绩，就需要教师在教学的过程当中合理的转換教学技巧，将相似的知识放在一起，着重讲解知识之间的区别，让学生在此区别之间寻找共同点，从而使学生能够做到“举一反三”与“一通全通”。同时，在练习题目的讲解中，教师切忌将讲过的类型题反复讲解，用示范教学法为学生详尽的讲解一到三次，而后要求学生自己去根据教师的演示去解题。在教学的过程中要更加注重技巧的传授，做到“授人以渔”，而非“授人以鱼”。
例如，在进行分数乘法与分数除法的相关内容教学时，教师可以将两部分知识放在一起进行串讲，并用之前所学的整数乘法与除法进行类比教学。让学生重新对乘除法之间互相转换的方法进行温习。同时，也要将分数乘除法的基本原则进行详细讲解，避免学生在认知上产生偏差。在课后练习中，教师要尽量选取乘除法都包含在内的算式，通过教师的例题讲解，让学生进一步对解题思路以及过程产生更加深入的了解。
综上所述，教师在对六年级学生开展教学活动时，首先要注意帮助学生积累基础知识，从而能使学生在脑海中构建知识框架，让学生能够将知识灵活运用于解决问题当中;其次，为学生营造良好的课堂氛围也是使教学活动更有成效的方法，教师要在教学的过程中要注重保持师生之间交流的通畅，并将个人情绪留在教室门外，从而使学生收到积极情绪的影响，促使学习积极性提升;最后，要合理的转化教学方法，让学生能够与之前所学过的知识进行类比，做到“温故而知新”的同时，也能使学生对知识板块的理解更加深入。
参考文献
[1] 王丽萍.浅谈提高小学数学高段教学的有效策略[J].学周刊，2019（18）：37.
[2] 甘增桃.小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：126-127.