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摘要：随着翻转课堂研究的不断深入，“微课程”这个理念已经是大势所趋。国外以及国内教育先进地区都进行了行之有效地实验、探索，也取得了一定的成效。该文结合作者外出学习先进理念以及实践经验，通过分析职业院校微课程的构建的需要、“微课作品”教学效果以及构建微课程的积极作用等方面浅谈观点，旨在能为技工院校课堂教学方式的转变研究加字添句，为技工院校一体化课程改革的建设贡献绵薄之力。
关键词：翻转课堂;微课程;微课;一体化课改
在信息、数字化学习时代的今天，“翻转课堂”的理念在国内越来越受到重视。想要“翻转课堂”除了需要信息化时代的技术提供，还要有微课程以及微视频的学习资源构建支撑。国外教学项目中，微课程的教学形式已经把“教师24小时在你身边”的理念体现尽致。在中国信息化的大环境下，微课程的建构是大势所趋，前景广阔。据相关研究显示，微型学习倍受欢迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速发展起来。此变化引起了该文作者对微课程构建的高度关注，并与同行专家团队进行了该趋势的研究与课程构建。
一、职业院校呼唤微课程的构建
（一）一体化课改工作需要微课程的时代推动
目前全国各技工院校在示范校建设的影响下，一体化课程改革工作几乎已普遍开展，并针对教学改革需要进行了一系列的软硬件建设，为项目教学以及多种教学形式并用创设了条件，各大学校也十分重视学习资源的开发与建构。近一两年来，全国各地关于微课程以及“微课”等概念以及制作培训如火如涂地开展，“云时代”、“云盘”等的出现为微课程的发展提供了“软”支持，各种高科技的移动电脑、掌上学习机、苹果系列的电子产品等为微课程的推广提供了“硬”支持。因此，微课程的构建势在必行了，而一体化课程改革工作则需要顺应时代的发展开创新平台。
（二）技工院校学生渴求微课程的趣味润色
技工院校的学生，由于其学习积极性、自主学习能力以及注意时效性等条件的限制，学生十分渴望增加学习直观以及趣味性。作者通过不同实验选取了部分有代表性的纯理论课程进行试验，并在翻转课堂理念指导下进行了多次成功教学。实验结果得出：传统课堂学习知识在课堂，内化知识在课外。运用微课程来进行的翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课堂，后者无论是在学生的课堂表现、学习氛围、主观能够性以及学习成绩等都有明显的提高。
二、微课在实践教学中成效明显
（一）有效解决了一体化课堂上时间难以掌控的情况
在一体化课堂教学以及运用项目教学法教学过程中，因学生不同组别之间基础的差异以及学生对知识的理解能力不同出现难以掌控的情况，而“微课”的运用则刚好解决了这个问题，让学生利用课前时间学习与攻克知识和技术难点，并可根据个人的基础情况自定进度学习，进行暂停思考、重复播放、快速学习等等，课堂上进行创新方案制定与成果呈现，能真正实现高效课堂。
（二）课堂上学生感受到老师的个性化指导
由于学生有了课外学习的基础，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。此外，教师也有更多的时间解答学生的提问并参与到学生小组讨论中去，为学生进行个性化指导。
（三）学生感受到课堂内外的有趣性，提高自主学习能力
“微课”的魅力主要体现在其趣味性上，设计者可以把教学内容与多种趣味形式融合，并且针对职业院校学生的特点进行巧妙设计，让学生体验到快乐学习的趣味，由被动学习状态转变为主动学习状态，并由枯燥乏味变为生动有趣，对学生是层层牵引，环环相扣，提高其自主学习能力。
三、构建微课程的积极作用
（一）微课程建构助课改“破冰”
微课程的建构有助于一体化课改在教学过程中遇到关键难题得以巧妙化解，并能为课改起到催化剂的作用。目前许多职业院校的一体化课程建设体系定型，但却遇到课程开展过程中的各种难题，并且在课堂上难以具体解疑或者呈现给学生。在这种情势下，微课程的构建就显得十分重要，因为它是经过专业教师团队集思广益，并在企业专家的实践指导下，结合项目教学以及课程遇到的典型难点，来寻找“破冰“方法，把教学中遇到的关键难题转化为形象、直观、高吸引性的微课，从而构建出微课程体系。
（二）微课程建构助教师“转型”
微课程构建使教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练、学习资源的导演者，并让教师在课堂上有更多时间针对性地对学生进行答疑与指导，同时也可观察学生的学习表现行为以及学生之间的互动。在微课程教学体系中，更能体现到教师是在引导他们的学习，而不是发布指令的师者。专家胡铁生认为对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
（三）微课程建构助学生“主动”
微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式，对促进学生主动以及个性化学习有着重要的意义。在微课程理念下，老师通过把传统的理论或技能知识点制作成一个个的“微课”视频或其他有趣表现形式，在教师充分发挥自己的想象力和结合学生实际情况做出学生喜闻乐见的充满个性的微课时，学生也能充分利用其手机、电脑、IPAD等手持移动数码产品成为科技时代下有个性的学习者。此外，学生能够根据自身特点对不同学科知识点进行个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，大大提升学生主动学习的兴趣与自主学习的能力。
四、结语
现在是云计算、大数据时代，利用微课程翻转课堂不仅可以实践人性化学习，发展学生自主学习、独立思考的能力，而且能够提升学生内化知识的能力，帮助学习者提高学习成绩，同时也顺应一体化课程改革的潮流，助推了教师从“演员型教师”向“导演型教师”的转型，是一体化课改的新希望新趋势。在全国正轰轰烈烈的“微课作品”比赛要求下，为走在职业院校课程改革最前沿，合理颠倒课堂结构与教学流程，促成知识传授课堂向问题解决课堂的转变，构建科学探究、团队集力、立足于学生、摆脱枯燥乏味的微课程显得十分有必要。
【参考文献】
[1]王彭果.浅议翻转课堂之“微课程”[J].中华文库，2013（11）
[2]赵堃，仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）
[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（08）
[4]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）
[5]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）
关键词：翻转课堂;微课程;微课;一体化课改
在信息、数字化学习时代的今天，“翻转课堂”的理念在国内越来越受到重视。想要“翻转课堂”除了需要信息化时代的技术提供，还要有微课程以及微视频的学习资源构建支撑。国外教学项目中，微课程的教学形式已经把“教师24小时在你身边”的理念体现尽致。在中国信息化的大环境下，微课程的建构是大势所趋，前景广阔。据相关研究显示，微型学习倍受欢迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速发展起来。此变化引起了该文作者对微课程构建的高度关注，并与同行专家团队进行了该趋势的研究与课程构建。
一、职业院校呼唤微课程的构建
（一）一体化课改工作需要微课程的时代推动
目前全国各技工院校在示范校建设的影响下，一体化课程改革工作几乎已普遍开展，并针对教学改革需要进行了一系列的软硬件建设，为项目教学以及多种教学形式并用创设了条件，各大学校也十分重视学习资源的开发与建构。近一两年来，全国各地关于微课程以及“微课”等概念以及制作培训如火如涂地开展，“云时代”、“云盘”等的出现为微课程的发展提供了“软”支持，各种高科技的移动电脑、掌上学习机、苹果系列的电子产品等为微课程的推广提供了“硬”支持。因此，微课程的构建势在必行了，而一体化课程改革工作则需要顺应时代的发展开创新平台。
（二）技工院校学生渴求微课程的趣味润色
技工院校的学生，由于其学习积极性、自主学习能力以及注意时效性等条件的限制，学生十分渴望增加学习直观以及趣味性。作者通过不同实验选取了部分有代表性的纯理论课程进行试验，并在翻转课堂理念指导下进行了多次成功教学。实验结果得出：传统课堂学习知识在课堂，内化知识在课外。运用微课程来进行的翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课堂，后者无论是在学生的课堂表现、学习氛围、主观能够性以及学习成绩等都有明显的提高。
二、微课在实践教学中成效明显
（一）有效解决了一体化课堂上时间难以掌控的情况
在一体化课堂教学以及运用项目教学法教学过程中，因学生不同组别之间基础的差异以及学生对知识的理解能力不同出现难以掌控的情况，而“微课”的运用则刚好解决了这个问题，让学生利用课前时间学习与攻克知识和技术难点，并可根据个人的基础情况自定进度学习，进行暂停思考、重复播放、快速学习等等，课堂上进行创新方案制定与成果呈现，能真正实现高效课堂。
（二）课堂上学生感受到老师的个性化指导
由于学生有了课外学习的基础，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。此外，教师也有更多的时间解答学生的提问并参与到学生小组讨论中去，为学生进行个性化指导。
（三）学生感受到课堂内外的有趣性，提高自主学习能力
“微课”的魅力主要体现在其趣味性上，设计者可以把教学内容与多种趣味形式融合，并且针对职业院校学生的特点进行巧妙设计，让学生体验到快乐学习的趣味，由被动学习状态转变为主动学习状态，并由枯燥乏味变为生动有趣，对学生是层层牵引，环环相扣，提高其自主学习能力。
三、构建微课程的积极作用
（一）微课程建构助课改“破冰”
微课程的建构有助于一体化课改在教学过程中遇到关键难题得以巧妙化解，并能为课改起到催化剂的作用。目前许多职业院校的一体化课程建设体系定型，但却遇到课程开展过程中的各种难题，并且在课堂上难以具体解疑或者呈现给学生。在这种情势下，微课程的构建就显得十分重要，因为它是经过专业教师团队集思广益，并在企业专家的实践指导下，结合项目教学以及课程遇到的典型难点，来寻找“破冰“方法，把教学中遇到的关键难题转化为形象、直观、高吸引性的微课，从而构建出微课程体系。
（二）微课程建构助教师“转型”
微课程构建使教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练、学习资源的导演者，并让教师在课堂上有更多时间针对性地对学生进行答疑与指导，同时也可观察学生的学习表现行为以及学生之间的互动。在微课程教学体系中，更能体现到教师是在引导他们的学习，而不是发布指令的师者。专家胡铁生认为对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
（三）微课程建构助学生“主动”
微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式，对促进学生主动以及个性化学习有着重要的意义。在微课程理念下，老师通过把传统的理论或技能知识点制作成一个个的“微课”视频或其他有趣表现形式，在教师充分发挥自己的想象力和结合学生实际情况做出学生喜闻乐见的充满个性的微课时，学生也能充分利用其手机、电脑、IPAD等手持移动数码产品成为科技时代下有个性的学习者。此外，学生能够根据自身特点对不同学科知识点进行个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，大大提升学生主动学习的兴趣与自主学习的能力。
四、结语
现在是云计算、大数据时代，利用微课程翻转课堂不仅可以实践人性化学习，发展学生自主学习、独立思考的能力，而且能够提升学生内化知识的能力，帮助学习者提高学习成绩，同时也顺应一体化课程改革的潮流，助推了教师从“演员型教师”向“导演型教师”的转型，是一体化课改的新希望新趋势。在全国正轰轰烈烈的“微课作品”比赛要求下，为走在职业院校课程改革最前沿，合理颠倒课堂结构与教学流程，促成知识传授课堂向问题解决课堂的转变，构建科学探究、团队集力、立足于学生、摆脱枯燥乏味的微课程显得十分有必要。
【参考文献】
[1]王彭果.浅议翻转课堂之“微课程”[J].中华文库，2013（11）
[2]赵堃，仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）
[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（08）
[4]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）
[5]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）