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我担任班主任工作二十几年中，深深体会到做学生思想工作难度非常大，特别是对一些犯了错误的学生教育更是难上加难。许多班主任为此感到头痛。但只要多用心学习，多用心体会、总结，困难还是可以迎刃而解的。
【事件描述】
有一次，语文测试完毕我要求学生把试卷带回家给家长签字。第二天科代表跟我说有几个同学并没上交，他们可是班干部和平时非常守纪律的学生。我上课在问其原因时，他们三三两两把试卷交了给我，我一看试卷签字字迹就发现有问题，但是没有直说。
【处理过程】
当时已上课几分钟，为稳住他们并让他们产生“老师真的信任了我”这种感觉，我先示意让他们回座位上课——至少不让他们损失这堂课的下部分内容。
第一，动其情。
下课后，我很客气地把他们请到办公室并对他们说：
“你们几个有不少是成绩好的同学，甚至是班干部，是不是？”
“是！”
“你们是班级的火车头，应带好头，是不是？
……
他们一连答出好几个“是！”这些话，句句让他们心服口服，他们不得不连连点头。稍停片刻，我又用很温和的语气对他说：“你们几个为什么迟交家长签名的试卷？其中肯定有原因。我知道你们目前在想什么，我也知道你们心里不是滋味。”同时又告诫他们：人无完人，人人都会犯下错误。犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不能正确对待，这才是最危险的。一个人犯了错，只要能勇于认错就是决心悔改的第一步。我这样做，是在暗示他们，他们刚才的行为有詐，让他们自己主动向我承认错误。其实，这时的他们，从外表及神情来看，早已非常惭愧了。于是我给他们一个台阶下，让他们继续回教室上课。
班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。
第二，明其事。
如我所料，两节课下课后，这几个学生一起来到了我的办公室。“老师，我们错了，我们今早向你撒谎了，是我们的不对。我们今天早晨试卷没签字，又担心老师生气。我们在走廊过道口就想了个办法，让写字最好的同学模仿家长的笔迹把我们的试卷都签上了。您发现了还给我们留了面子，没在教室当面拆穿我们，我们都知道错了，保证以后不会出现这样的问题了。”说着说着，学生的声音特别低，头也低下了，并流下了眼泪。眼看快要上课了，我紧接着说：“你们去上课吧，今天是你们一身中最后悔的一天，我也理解大家，别老想着这件事，还是以学习为重，这件事，我不会在班上公布的。今天的检讨按理说，你们有些同学作为班干部，是应该写的，但我今天就不让大家写了”。其实，我这些话是“话中有话”——最好还是写一份。第二天，他们来得特别早，都向我向我递交了一份检讨。
第三，悔其过。
每个学生在自己的检讨书上都说得非常诚恳，字字情深，句句感人。其实在以后的日子里，大家也做到了，对班级管理也更加负责任，成绩也逐渐进步了。从那以后，学生们再也没有欺骗过老师。我作为班主任的工作也更加轻松了。我再次体会到了成就感带给我的喜悦。
【感悟分析】
“教师是人类灵魂的工程师”，指出了教师除了传授学生知识，更重要的是教学生学会做人，塑造学生的“灵魂”。作为班主任教师，该如何正解对待学生的错误。
第一，学会理解。
老师所面临的教育对象是正处于长知识，长身体，尚未成熟的学生，在这个年龄段，他们比以往任何时候都渴望得到人的理解。作为一名教师若能学会理解学生，则有利于建立良好和谐的人际关系，提高教学效果，也是激励学生上进的良好方法之一。
第二，学会尊重。
苏霍姆林斯基曾说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任，是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键。教师要相信每一个学生，并要耐心地去引导他们认识错误。我正是在尊重了学生的自尊的基础上，充分考虑到学生的感受，让学生们从自我反省中改正错误。
在工作中对犯错误的学生，我一直坚持六个不批评：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我，建立了师生间相互信任的情感。
第三，注意学会调整自己的情绪。
切记“人非圣贤，孰能无过”。在某种意义上讲，学生的错误举止是自然而然的事情，不足为怪。当自己想发脾气或训斥的时候，别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格，是充满激情和希望但还未成熟的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们。换位思考，将心比心，说服自己，宽容和谅解学生，这样你便会怒气全消，理智地处理问题，赢得学生尊敬。以平和的心态来与每一个孩子对话，以平和的心态来反思自己的言行和方式，以平和的心态细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。
【事件描述】
有一次，语文测试完毕我要求学生把试卷带回家给家长签字。第二天科代表跟我说有几个同学并没上交，他们可是班干部和平时非常守纪律的学生。我上课在问其原因时，他们三三两两把试卷交了给我，我一看试卷签字字迹就发现有问题，但是没有直说。
【处理过程】
当时已上课几分钟，为稳住他们并让他们产生“老师真的信任了我”这种感觉，我先示意让他们回座位上课——至少不让他们损失这堂课的下部分内容。
第一，动其情。
下课后，我很客气地把他们请到办公室并对他们说：
“你们几个有不少是成绩好的同学，甚至是班干部，是不是？”
“是！”
“你们是班级的火车头，应带好头，是不是？
……
他们一连答出好几个“是！”这些话，句句让他们心服口服，他们不得不连连点头。稍停片刻，我又用很温和的语气对他说：“你们几个为什么迟交家长签名的试卷？其中肯定有原因。我知道你们目前在想什么，我也知道你们心里不是滋味。”同时又告诫他们：人无完人，人人都会犯下错误。犯错误并不可怕，可怕的是犯了错误不能正确对待，这才是最危险的。一个人犯了错，只要能勇于认错就是决心悔改的第一步。我这样做，是在暗示他们，他们刚才的行为有詐，让他们自己主动向我承认错误。其实，这时的他们，从外表及神情来看，早已非常惭愧了。于是我给他们一个台阶下，让他们继续回教室上课。
班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。
第二，明其事。
如我所料，两节课下课后，这几个学生一起来到了我的办公室。“老师，我们错了，我们今早向你撒谎了，是我们的不对。我们今天早晨试卷没签字，又担心老师生气。我们在走廊过道口就想了个办法，让写字最好的同学模仿家长的笔迹把我们的试卷都签上了。您发现了还给我们留了面子，没在教室当面拆穿我们，我们都知道错了，保证以后不会出现这样的问题了。”说着说着，学生的声音特别低，头也低下了，并流下了眼泪。眼看快要上课了，我紧接着说：“你们去上课吧，今天是你们一身中最后悔的一天，我也理解大家，别老想着这件事，还是以学习为重，这件事，我不会在班上公布的。今天的检讨按理说，你们有些同学作为班干部，是应该写的，但我今天就不让大家写了”。其实，我这些话是“话中有话”——最好还是写一份。第二天，他们来得特别早，都向我向我递交了一份检讨。
第三，悔其过。
每个学生在自己的检讨书上都说得非常诚恳，字字情深，句句感人。其实在以后的日子里，大家也做到了，对班级管理也更加负责任，成绩也逐渐进步了。从那以后，学生们再也没有欺骗过老师。我作为班主任的工作也更加轻松了。我再次体会到了成就感带给我的喜悦。
【感悟分析】
“教师是人类灵魂的工程师”，指出了教师除了传授学生知识，更重要的是教学生学会做人，塑造学生的“灵魂”。作为班主任教师，该如何正解对待学生的错误。
第一，学会理解。
老师所面临的教育对象是正处于长知识，长身体，尚未成熟的学生，在这个年龄段，他们比以往任何时候都渴望得到人的理解。作为一名教师若能学会理解学生，则有利于建立良好和谐的人际关系，提高教学效果，也是激励学生上进的良好方法之一。
第二，学会尊重。
苏霍姆林斯基曾说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任，是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键。教师要相信每一个学生，并要耐心地去引导他们认识错误。我正是在尊重了学生的自尊的基础上，充分考虑到学生的感受，让学生们从自我反省中改正错误。
在工作中对犯错误的学生，我一直坚持六个不批评：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我，建立了师生间相互信任的情感。
第三，注意学会调整自己的情绪。
切记“人非圣贤，孰能无过”。在某种意义上讲，学生的错误举止是自然而然的事情，不足为怪。当自己想发脾气或训斥的时候，别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格，是充满激情和希望但还未成熟的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们。换位思考，将心比心，说服自己，宽容和谅解学生，这样你便会怒气全消，理智地处理问题，赢得学生尊敬。以平和的心态来与每一个孩子对话，以平和的心态来反思自己的言行和方式，以平和的心态细细地品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。