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摘要：词汇是英语学习的基本元素，词汇量决定了听、说、读、写综合能力的发展。笔者从教和学两个方面的实际情况出发，借鉴当前情景教学等成功经验，对当前初中英语词汇教学作了有益的探讨，为英语教学方法创新进行了尝试。
关键词：单词记忆词汇教学初中英语
词汇教学是初中英语教学中的一个重要组成部分。词汇是语音和语法的基础，它对英语学习和教学的意义，正如一砖一瓦于一座高楼大厦而言，是最基本的要素。因此，词汇学习的好坏也直接影响整个英语学习的好坏。传统的教学模式单一枯燥，从小学、初中的英语启蒙阶段，教师就习惯以“生灌”的方式将词汇部分带过，而学生也习惯了死记硬背的单词记忆方式，而且常常是前记后忘。长此以往，随着教学改革的进行，英语教学的要求不断提高，初中生要掌握的词汇量也越来越大，这种单一的记忆方式无疑降低了学习效率，更导致了很多孩子失去了英语学习的信心，甚至产生厌恶的情绪。更远的影响在于，随着学习阶段的提高，词汇掌握的不精将直接影响英语学习的各个部分。听、说、读、写，无不与单词有着千丝万缕的联系。可见，词汇教学是初中英语教学的一个非常重要的环节。初中英语教师应该重视传统词汇教学问题带来的深远影响，并根据学生的实际情况，剖析词汇学习的问题。笔者通过自己多年的英语教学经验和调查研究，从教和学两个方面分别加以论述，研究单词记忆的学习，提出一些新的单词教学模式。
一、学生对词汇的自主学习方法
1，积极的自我暗示
香港教育心理学家汪广仁说：“学生学习知识，尤如花草吸收肥料，是一个自我完善的过程。”因此，主动性起了关键的主导作用。学生在学习英语初期，除了接收老师的客观教学，应该增强自信。汉语博大精深，孩子们运用得如鱼得水，这固然和多年的语言环境分不开。汪广仁还说：“各种语言的启蒙学习都有异曲同工之妙。”所以，孩子们应该充满自信去接受这第二门语言。汪广仁指出：“如果认为一件事很难，就会形成一种消极暗示，原本难度系数并不高的事情可能会变成个人头疼的问题。相反，如果一个人坚信自己将面对的是一件比较容易的事儿，并充分的相信自己，这样他就会以百分百的努力去完成它，自然难题随之成为易事。”积极的自我暗示，促使人们不自觉地解决问题，而消极的自我暗示使人遇事畏缩，止步不前，终将一事无成。家长和老师应该对信心不足的孩子加以鼓励，因材施教，积极发现他们的闪光点并加以肯定，提高孩子们的自信心。
2，循环记忆法
首先要说明，循环记忆和死记硬背的区别。早读课上，可以看到很多学生举着书本摇头晃脑，也有自结成群组不断重复。有的念过十几遍，有的甚至一个单词背了半小时。死记硬背法的最典型特征是，读一遍中文，念一下英文，再简单重复，以此下去。这样的方法有点雷同背诵一篇完全不懂的古文。“倒‘U’型记忆曲线”清楚地告诉我们，强制记忆的短期效果并不好。循环记忆是根据人的记忆规律，进行阶段性的回顾。两者看起来似乎是个悖论，其实不然。无论多么先进创新的单词记忆法，都不会一蹴而就。只靠一时的记忆，后期不加以巩固操练必定会遗忘。李阳疯狂英语的成功，是循环记忆的典型成功案例。事实证明，很多学生记单词都是敷衍考试，所以这样的复习方法效果显然欠佳。循环往复的阶段性复习，及对难度较大的词汇进行针对性练习，使得单词记忆从密到疏，再从疏到密。如能安排好词汇学习的频率和总时间，必定会事半功倍。
3，归类与对比
随着词汇量的扩大，英语学习的难度也逐渐加大。在这种情况下，将单词分门别类进行归类记忆不失为一种好方法。如：孩子：boy, girl等；国家：China, Canada等；文具：book, pen, pencil, eraser等；动作：sit, stand, look, listen , push, put, open, close等。反身代词：一、二人称的，是由形容词性的物主代词加self或selves构成，（myself, ourselves, yourself, yourselves）, 而第三人称的则由人称代词的宾格加self或selves构成（himself, herself, itself, themselves）等；同样道理，辅以同义或反义的对比，将单词成对记忆，如come-go, good-bad, up-down, teach-learn, long-short, strong-weak, safe-dangerous等等。这样把单词成群或成对记忆，显然收到了“1 1>2”的效果，比单独记忆好多了。
4，组词造句法
把单词组成短语或造成句子来记忆容易记得牢，也不会张冠李戴，又掌握了该词的一些用法，真可谓一举多得。如：honest, an honest boy, She never tells a lie. So she is an honest girl.wash, wash hands, wash the house away; protect, protect eyes, protect wild animals; accident, have a car accident, A car accident killed three people.等等。
5，生活英语和泛读
生活中有一些有趣的场景，令人难忘。如能将英语单词的学习也融入这情境中，不仅可以克服学习的枯燥，还能培养学生学习兴趣，并将英语学习应用到实际生活中，真可谓一举多得。同时，在生活中看英文电影，听英文广播，看英文杂志，都对词汇的学习起到很大的作用。广泛、大量、快速阅读，不仅可以轻松地复习巩固已学词汇，还可以增加学生的知识面，使他们了解单词在具体语境中的不同意义。长期坚持阅读与单词记忆相结合，词汇量大量增加的同时，还能准确、牢固地记住单词，也培养了孩子们良好的阅读习惯和对英语学习的浓厚兴趣。
二、教师对词汇的教学模式研究
1，音标教学法
英语单词的词形和读音有着密切的联系，有许多单词“知其音便可通其形”，如：bed, desk, car, mark等。复杂一点的单词要求对语音有更深入的了解。要形成“以音促形”的记忆拼写能力，必须深入学习音标知识，这也是英语入门的一种基础性技能。有很多学生存在这样的问题，单词会拼却不会读，只懂汉语意思却说不出，至于什么重音次重音的就更别提了。这种因笔试而产生的“聋哑英语”已不罕见。学生不懂音标，看着音标却读不出或者读不准单词。上课时老师带读过的单词发音转眼就忘，有不少学生甚至用发音相近的汉语来记忆英文单词发音。这都是非常严重的问题。而教师在面对音标教学方面也存在不少问题，个别地方教师发音不规范，而大多数教师也相对地重视单音，忽略了语速语调的教学。重音、语调、连读等语流音变现象在课文教学中往往都被一带而过，甚至直接跳过。语流语调掌握不好，学生很难感受到英语口语的韵律美感，如果再夹杂了地方口音，更是音韵全无。初中英语教学应该将音标教学提升到一个更高的层次。如前文所述，单词学习的好坏直接影响综合英语的学习好坏，在此不得不说，音标学习的好坏也在相当大的程度上直接影响了单词学习。从另一个方面来看，如果音标掌握到位，自学词汇也是完全没有问题的。
2，归纳对比法
上面提及了学生自主学习的归类与对比，教师在教学时同样要注意进行归纳对比。如教fruit，指明它是水果的总称的同时，可以让学生联想一下水果相关词汇，如apple, pear, banana, orange, grape等。同义反义造句在语文教学当中应用颇为广泛，在英语中同样适用。如：同义词glad, happy, joyful；ill, sick；affect, influence；反义词happy, sad； buy, sell；possible, impossible；helpful, unhelpful； 同音词so, sew；father, farther；weather, whether等。教师应多利用同义反义词以及同音异义异形词的对比，积极让学生进行针对性的操练。
3，构词法
英语单词有三种构词法：派生、转化、合成。派生法，是在一个单词的前面或者后面加上词缀构成新词的方法，如：care-careful，agree-disagree，correct-incorrect，ill-illness, understand-misunderstand，large-enlarge。转化法，是把一个词从原来的词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一种新词。转化构成的新词不是词形的变化，而是词性的变化，如：empty (adj→adv)The room emptied quickly after school.再比如，shorts=short trousers, a wrong= a wrong thing。合成法，是把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法，如black board→blackboard，food poison→foodpoisoning，wild life→wildlife。这种滚雪球式记忆法，在记忆一个单词的同时，也记住了一串单词，是一种很好的词汇学习方法。学生在掌握了拼读规则的基础上，利用构词法知识就可以进行单词的猜想拼写。再结合同根词和合成词的分析，正确率一定大大提高。
4，情景教学法
情景教学法是近年来一种创新的教学模式。有教师曾经带学生进行“现场教学”。安排一些户外场所，配合教学。比如班里举行户外野炊，学生被分配为几个小组，分别负责蔬菜，水果和肉类食品。学生自己去菜场选购，然后进行户外活动。要求学生对自己组所选购的食物单词进行汇报。这样学生会在现场接触到大量词汇，如蔬菜类：greens,cabbage,tomato,celery,carrot,potato,cucumber,onion,mushroom等；水果类：apple, pear, pineapple, banana, peach等。“豆”的衍生词也有许多，如bean, pea, string bean, soy bean,bean cake等等。将实物和单词进行联系记忆，一一对照，记忆变得富于联想和趣味性，也更加深刻了。再比如，上机教学时，进入电脑室，又涌现出诸多词汇：Internet, email, computer, netizen, electronic democracy, mail bomb等。
5，其他一些创新模式
趣味教学模式越来越成为一个中小学教学的热点问题。不少教师利用了实物（如上述的情景再现法）或者图片，也有模拟示范动作或者面部表情的方法，都取得了不错的成效。此外，还可将单词串成歌曲或者口诀来记忆。如电影《音乐之声》插曲： 《Do,Re,Me》，其中部分歌词如下：“Doe, a deer, a female deer. Ray, a drop of golden sun. Me, a name I call myself. Far, a long , long way to run.”将学习生词和音乐恰当地结合起来，大大提高了学生的学习热情。同样，生词的趣味解剖也是一种创新方式，如家的英文“family”，可以分别将其六个字母分解成“father and mother, I love you”这样一来，既掌握了单词，又完美地诠释了家的意义，令人回味无穷。
联想记忆是运用发散思维，展开想象力，将生词形象化，使生词和熟悉的事物之间产生一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，让人难以忘记，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。比如记忆单词“morose”，中文意思是“郁闷的”，可以将它拆成“mo-rose”,也就是没有玫瑰的意思。另一种荒诞的想法是“morose”的读音直译有点近似“没肉丝”，那吃饭没肉丝肯定要郁闷的啦。
综上所述，教师应利用整体教学法在情景中教单词，在音标和构词的扎实基础上教单词，并积极利用多媒体和实物等新模式培养学生的兴趣。而学生可应用科学高效的归纳记忆、对比记忆、构词记忆、语境记忆等方法学单词，这样才能排除英语学习中的拦路虎，突破单词关，为学英语铺平道路。总而言之，英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者积极主动并全身心地投入到其中。单词记忆必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望，有毅力、有信心，再借助别人的成熟记忆经验(选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法)，才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈以刚，初中英语词汇识记方法探索，教育科学2011年第1期
[2]金林红，初中英语单词教学方法创新，科学教育，2008年第24期。
[3]董 金，初中英语教学如何突破语音关，江苏教育研究，2009年。
[4]林 纯，浅谈初中英语词汇的趣味教学，广西师范学院学报，2011年第32卷。
（作者邮编：223400；住址：江苏省涟水县人才小区12幢1单元201室；手机：13951263852；电子信箱：1536908415@qq.com，624955107@qq.com）
关键词：单词记忆词汇教学初中英语
词汇教学是初中英语教学中的一个重要组成部分。词汇是语音和语法的基础，它对英语学习和教学的意义，正如一砖一瓦于一座高楼大厦而言，是最基本的要素。因此，词汇学习的好坏也直接影响整个英语学习的好坏。传统的教学模式单一枯燥，从小学、初中的英语启蒙阶段，教师就习惯以“生灌”的方式将词汇部分带过，而学生也习惯了死记硬背的单词记忆方式，而且常常是前记后忘。长此以往，随着教学改革的进行，英语教学的要求不断提高，初中生要掌握的词汇量也越来越大，这种单一的记忆方式无疑降低了学习效率，更导致了很多孩子失去了英语学习的信心，甚至产生厌恶的情绪。更远的影响在于，随着学习阶段的提高，词汇掌握的不精将直接影响英语学习的各个部分。听、说、读、写，无不与单词有着千丝万缕的联系。可见，词汇教学是初中英语教学的一个非常重要的环节。初中英语教师应该重视传统词汇教学问题带来的深远影响，并根据学生的实际情况，剖析词汇学习的问题。笔者通过自己多年的英语教学经验和调查研究，从教和学两个方面分别加以论述，研究单词记忆的学习，提出一些新的单词教学模式。
一、学生对词汇的自主学习方法
1，积极的自我暗示
香港教育心理学家汪广仁说：“学生学习知识，尤如花草吸收肥料，是一个自我完善的过程。”因此，主动性起了关键的主导作用。学生在学习英语初期，除了接收老师的客观教学，应该增强自信。汉语博大精深，孩子们运用得如鱼得水，这固然和多年的语言环境分不开。汪广仁还说：“各种语言的启蒙学习都有异曲同工之妙。”所以，孩子们应该充满自信去接受这第二门语言。汪广仁指出：“如果认为一件事很难，就会形成一种消极暗示，原本难度系数并不高的事情可能会变成个人头疼的问题。相反，如果一个人坚信自己将面对的是一件比较容易的事儿，并充分的相信自己，这样他就会以百分百的努力去完成它，自然难题随之成为易事。”积极的自我暗示，促使人们不自觉地解决问题，而消极的自我暗示使人遇事畏缩，止步不前，终将一事无成。家长和老师应该对信心不足的孩子加以鼓励，因材施教，积极发现他们的闪光点并加以肯定，提高孩子们的自信心。
2，循环记忆法
首先要说明，循环记忆和死记硬背的区别。早读课上，可以看到很多学生举着书本摇头晃脑，也有自结成群组不断重复。有的念过十几遍，有的甚至一个单词背了半小时。死记硬背法的最典型特征是，读一遍中文，念一下英文，再简单重复，以此下去。这样的方法有点雷同背诵一篇完全不懂的古文。“倒‘U’型记忆曲线”清楚地告诉我们，强制记忆的短期效果并不好。循环记忆是根据人的记忆规律，进行阶段性的回顾。两者看起来似乎是个悖论，其实不然。无论多么先进创新的单词记忆法，都不会一蹴而就。只靠一时的记忆，后期不加以巩固操练必定会遗忘。李阳疯狂英语的成功，是循环记忆的典型成功案例。事实证明，很多学生记单词都是敷衍考试，所以这样的复习方法效果显然欠佳。循环往复的阶段性复习，及对难度较大的词汇进行针对性练习，使得单词记忆从密到疏，再从疏到密。如能安排好词汇学习的频率和总时间，必定会事半功倍。
3，归类与对比
随着词汇量的扩大，英语学习的难度也逐渐加大。在这种情况下，将单词分门别类进行归类记忆不失为一种好方法。如：孩子：boy, girl等；国家：China, Canada等；文具：book, pen, pencil, eraser等；动作：sit, stand, look, listen , push, put, open, close等。反身代词：一、二人称的，是由形容词性的物主代词加self或selves构成，（myself, ourselves, yourself, yourselves）, 而第三人称的则由人称代词的宾格加self或selves构成（himself, herself, itself, themselves）等；同样道理，辅以同义或反义的对比，将单词成对记忆，如come-go, good-bad, up-down, teach-learn, long-short, strong-weak, safe-dangerous等等。这样把单词成群或成对记忆，显然收到了“1 1>2”的效果，比单独记忆好多了。
4，组词造句法
把单词组成短语或造成句子来记忆容易记得牢，也不会张冠李戴，又掌握了该词的一些用法，真可谓一举多得。如：honest, an honest boy, She never tells a lie. So she is an honest girl.wash, wash hands, wash the house away; protect, protect eyes, protect wild animals; accident, have a car accident, A car accident killed three people.等等。
5，生活英语和泛读
生活中有一些有趣的场景，令人难忘。如能将英语单词的学习也融入这情境中，不仅可以克服学习的枯燥，还能培养学生学习兴趣，并将英语学习应用到实际生活中，真可谓一举多得。同时，在生活中看英文电影，听英文广播，看英文杂志，都对词汇的学习起到很大的作用。广泛、大量、快速阅读，不仅可以轻松地复习巩固已学词汇，还可以增加学生的知识面，使他们了解单词在具体语境中的不同意义。长期坚持阅读与单词记忆相结合，词汇量大量增加的同时，还能准确、牢固地记住单词，也培养了孩子们良好的阅读习惯和对英语学习的浓厚兴趣。
二、教师对词汇的教学模式研究
1，音标教学法
英语单词的词形和读音有着密切的联系，有许多单词“知其音便可通其形”，如：bed, desk, car, mark等。复杂一点的单词要求对语音有更深入的了解。要形成“以音促形”的记忆拼写能力，必须深入学习音标知识，这也是英语入门的一种基础性技能。有很多学生存在这样的问题，单词会拼却不会读，只懂汉语意思却说不出，至于什么重音次重音的就更别提了。这种因笔试而产生的“聋哑英语”已不罕见。学生不懂音标，看着音标却读不出或者读不准单词。上课时老师带读过的单词发音转眼就忘，有不少学生甚至用发音相近的汉语来记忆英文单词发音。这都是非常严重的问题。而教师在面对音标教学方面也存在不少问题，个别地方教师发音不规范，而大多数教师也相对地重视单音，忽略了语速语调的教学。重音、语调、连读等语流音变现象在课文教学中往往都被一带而过，甚至直接跳过。语流语调掌握不好，学生很难感受到英语口语的韵律美感，如果再夹杂了地方口音，更是音韵全无。初中英语教学应该将音标教学提升到一个更高的层次。如前文所述，单词学习的好坏直接影响综合英语的学习好坏，在此不得不说，音标学习的好坏也在相当大的程度上直接影响了单词学习。从另一个方面来看，如果音标掌握到位，自学词汇也是完全没有问题的。
2，归纳对比法
上面提及了学生自主学习的归类与对比，教师在教学时同样要注意进行归纳对比。如教fruit，指明它是水果的总称的同时，可以让学生联想一下水果相关词汇，如apple, pear, banana, orange, grape等。同义反义造句在语文教学当中应用颇为广泛，在英语中同样适用。如：同义词glad, happy, joyful；ill, sick；affect, influence；反义词happy, sad； buy, sell；possible, impossible；helpful, unhelpful； 同音词so, sew；father, farther；weather, whether等。教师应多利用同义反义词以及同音异义异形词的对比，积极让学生进行针对性的操练。
3，构词法
英语单词有三种构词法：派生、转化、合成。派生法，是在一个单词的前面或者后面加上词缀构成新词的方法，如：care-careful，agree-disagree，correct-incorrect，ill-illness, understand-misunderstand，large-enlarge。转化法，是把一个词从原来的词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一种新词。转化构成的新词不是词形的变化，而是词性的变化，如：empty (adj→adv)The room emptied quickly after school.再比如，shorts=short trousers, a wrong= a wrong thing。合成法，是把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法，如black board→blackboard，food poison→foodpoisoning，wild life→wildlife。这种滚雪球式记忆法，在记忆一个单词的同时，也记住了一串单词，是一种很好的词汇学习方法。学生在掌握了拼读规则的基础上，利用构词法知识就可以进行单词的猜想拼写。再结合同根词和合成词的分析，正确率一定大大提高。
4，情景教学法
情景教学法是近年来一种创新的教学模式。有教师曾经带学生进行“现场教学”。安排一些户外场所，配合教学。比如班里举行户外野炊，学生被分配为几个小组，分别负责蔬菜，水果和肉类食品。学生自己去菜场选购，然后进行户外活动。要求学生对自己组所选购的食物单词进行汇报。这样学生会在现场接触到大量词汇，如蔬菜类：greens,cabbage,tomato,celery,carrot,potato,cucumber,onion,mushroom等；水果类：apple, pear, pineapple, banana, peach等。“豆”的衍生词也有许多，如bean, pea, string bean, soy bean,bean cake等等。将实物和单词进行联系记忆，一一对照，记忆变得富于联想和趣味性，也更加深刻了。再比如，上机教学时，进入电脑室，又涌现出诸多词汇：Internet, email, computer, netizen, electronic democracy, mail bomb等。
5，其他一些创新模式
趣味教学模式越来越成为一个中小学教学的热点问题。不少教师利用了实物（如上述的情景再现法）或者图片，也有模拟示范动作或者面部表情的方法，都取得了不错的成效。此外，还可将单词串成歌曲或者口诀来记忆。如电影《音乐之声》插曲： 《Do,Re,Me》，其中部分歌词如下：“Doe, a deer, a female deer. Ray, a drop of golden sun. Me, a name I call myself. Far, a long , long way to run.”将学习生词和音乐恰当地结合起来，大大提高了学生的学习热情。同样，生词的趣味解剖也是一种创新方式，如家的英文“family”，可以分别将其六个字母分解成“father and mother, I love you”这样一来，既掌握了单词，又完美地诠释了家的意义，令人回味无穷。
联想记忆是运用发散思维，展开想象力，将生词形象化，使生词和熟悉的事物之间产生一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，让人难以忘记，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。比如记忆单词“morose”，中文意思是“郁闷的”，可以将它拆成“mo-rose”,也就是没有玫瑰的意思。另一种荒诞的想法是“morose”的读音直译有点近似“没肉丝”，那吃饭没肉丝肯定要郁闷的啦。
综上所述，教师应利用整体教学法在情景中教单词，在音标和构词的扎实基础上教单词，并积极利用多媒体和实物等新模式培养学生的兴趣。而学生可应用科学高效的归纳记忆、对比记忆、构词记忆、语境记忆等方法学单词，这样才能排除英语学习中的拦路虎，突破单词关，为学英语铺平道路。总而言之，英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者积极主动并全身心地投入到其中。单词记忆必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望，有毅力、有信心，再借助别人的成熟记忆经验(选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法)，才会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈以刚，初中英语词汇识记方法探索，教育科学2011年第1期
[2]金林红，初中英语单词教学方法创新，科学教育，2008年第24期。
[3]董 金，初中英语教学如何突破语音关，江苏教育研究，2009年。
[4]林 纯，浅谈初中英语词汇的趣味教学，广西师范学院学报，2011年第32卷。
（作者邮编：223400；住址：江苏省涟水县人才小区12幢1单元201室；手机：13951263852；电子信箱：1536908415@qq.com，624955107@qq.com）