人的数学能力可以说能决定其一生的生活和职业选择。数学教育是提高孩子智力，特别是提高思维能力的重要手段，对幼儿进行一些有趣的数学启蒙教育，对打好数学基础非常有必要。
　　数学是一门系统性很强，逻辑严密的科学，幼儿数学知识虽然很浅显，但也必须注意数学知识的逻辑性和系统性，也要遵循数学规律。这就对幼儿教师的数学知识以及数学素养提出了要求，以便能做好儿童的数学启蒙老师。
　　作为幼教班的必修科目，数学学科有重要的特殊意义。然而，面对2008、2009级两届幼教班学生，初中的数学基础知识严重的残缺，“系统”就别谈了，甚至小学的数学知识也不太掌握……加上大多学生对数学学科的不重视，认为幼教专业就是唱歌跳舞，数学只是令她们“头疼”的学科。
　　如何上她们的数学课呢?上什么呢?曾经我也“头疼”。然而当学生结束一学年的学习后，大多呈现“乐学”数学的状态。她们认为数学课“也不是很难嘛，挺有意思”，甚至她们会主动向新生宣讲数学课的重要性。
　　为何学生会有如此变化呢?下面是近年来我的做法与感受：
　　一、新生入学时，初中以上数学知识的学习只能暂时延后，尽快对她们补缺补漏!(近几年的职专数学教学工作中，就好像只是在对基础教育阶段的数学知识修修补补，已严重影响了正常的教学进度!向基础教育提出质疑!质疑!)补缺补漏的同时，对她们进行基本的幼儿数学教学教法的训I练。
　　1约每隔2周，要求学生设计课题为·①数感与计数(即数数)、②度量、③几何与空间感、④分数、⑤估计、⑥图表、⑦联系、⑧解决问题、⑨推理、⑩数学交流?。以上课题有助于开发幼儿数学潜能等等的教学方案。
　　2对学生设计的方案给予批改、讲评，让学生走上讲台模拟讲课，让全班同学当评委给予评分。这样一来，倒是大大提高了学生的兴趣，她们觉得好玩，可是在实行过程中，并不简单。
　　3此时，可让学生自行组合，2-3人为1个小组，设计方案，查找资料(鼓励学生上网查找)，做手工(学生很在行)。涉及到数学知识不懂的，同学之间讨论或是询问老师，最后，教师在对方案设计以及课堂讲授表现上，降低要求(鉴于学生基础，只能降低要求)，予以肯定、期末的考核中暂50％。
　　这下，学生觉得学数学，有趣有用又迫切，以此作为起好开端，缓和了对数学课的轻视与厌学态度，为第二个学期进行正常的数学课堂教学做好准备。
　　
　　二、教学中确立“让学生学得会、用得着”理念。
　　
　　首先，职校生源参差不齐，根据学生差异，课堂提问固人而异，期末考核分层分类进行，有利全体学生学习成绩的提高。
　　其次，结合教学的实际要求以及生活中的实际问题，准确设疑，让学生学以致用。
　　例如，在学习等比数列前N项和公式之前，引用问题：“学校为鼓励同学学好数学。决定借贷10万元给同学当成助学金，而全班同学只要在下月的1号还款1元、2号还款2元、3号还款4元、4号还8款元，以此类推，还款至30号即可，同学接受吗?”这是一个引人入胜又发人深省的问题，不少学生不假思索地回答：“好啊!”。由此引入新课题，学生的学习兴趣可想而知。
　　又如，“薄利多销”是否一定赢利，如何定价才能获得最大利润?题目：“某商店按批发价每件6元购进一批货，零售价为8元时，可卖出100件，如果零售价高于8元，则一件也卖不出去。如果零售价从8元每降低01元，则多卖10件，问零售价为多少时，所获得的利润最大。”这个例题让学生体会到二次函数模型的建立以及最大、最小值讨论的实际应用。
　　再如，福利彩票中一等奖的概率有多大?题目：“在30选7的彩票中，任选一张，其中一等樊的概率是多少?(约二百万分之一)要买多少张不同彩票，中一等奖的概率才为千分之一?(约二千张)”这个例题，让学生明白，“一夜暴富”为小概率事件，并且在福利彩票的购买上，大投入也不一定有大收入。
　　
　　三、采用“任务驱动教学法”，让学生“带着任务自主学习”
　　
　　学习了函数及分段函数后，学生对函数知识有了一定的基础，但只是停留在单纯的解数学题上。将函数知识用于解决实际生活中的问题，是学生所欠缺的。为此，可酌情建立实际问题的函数模型，例如：课题“手机话费计算方式的分析与套餐选择”，使学生在调查的过程中始终处于积极的主体地位，她们自愿、快乐并且积极参与。开阔了视野。获得了知识，提升了能力。
　　学生学得愉快，我也教得轻松。
　　总之，根据2009年新的职业中专数学科教学大纲。教学过程我们要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。
　　“学生学得会、用得着”了，她们又怎不乐学数学呢。