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阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程。文本意义源于读者用自身期待构建和创造文本。期待的教学功用主要表现为：预期作用、补白作用和选择作用。阅读课堂具有创造性、新颖性，让学生有出乎意料之感，才能超出或校正阅读期待。
“阅读期待”名称及内涵
阅读期待源于“前结构”、“期待视野”等概念。海德格尔认为“前结构”是读者解释文本之前就具备了的先有、先见、先把握。读者对文本的“具体化”是以“前结构”为基础的，“前结构”使“具体化”带有主观成分、再创造成分。在阅读前、阅读中，接受主体基于自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射在大脑皮层形成的关于未来作品的“既成图式”叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。阅读教学称期待视野为阅读期待。在阅读文学作品前和阅读中，学生原初的审美能力、阅读经验和阅读动机反映、投射在大脑皮层上的心理图式称为阅读期待。
阅读期待内容的分类
根据阅读期待指向的主体和客体的不同，我们把阅读期待分为主体期待(个性期待)和客体期待两种。客体期待又可分为作家、文体期待和文本期待两类。(1)个性期待。是区别于共性的普遍存在的期待心理，表现为接受个体特有的阅读动机、阅读意志、阅读需求、阅读兴趣等心理特征。(2)作家、文体期待。即读者对不同作家、不同文体的不同预期心理。(3)文本期待。指在某个特定的具体的文本阅读过程中，读者内隐的潜存的阅读经验、生活经历、文学水平的外显、外在化。这是我们阅读和研究的重点。
从文本阅读期待的角度来考察，阅读期待的内容又呈现出三个层次：文体期待，形象期待和意蕴(意境)期待。文体期待即读者由作品已有的文体和语体知识而引发的期待指向。期待指向指读者希望看到或读到某文体所具有的艺术韵味和无穷魅力。形象期待即具体作品中某个特定艺术形象在读者心理引发的期待指向。期待指向指读者希望从初次接触的形象和情境中读到或看到某种符合人物的性格或符合某种特定情绪、氛围的展示与渲染。意蕴(意境)期待指读者对作品较高层次的审美意味、情感境界、人生态度和思想倾向等方面的期待，即读者渴望作品能表现出迎合自己的审美要求和情感倾向。教学期待是学生希望教师选择哪些教法以及对同伴的要求。它包括情景设置、多媒体运用、板书等方面的期待。
唤醒与实现：阅读期待的心理过程分析
(1)感知阶段—唤醒阅读期待。读者最先接触的内容是文本的作者、题目、题材、体裁、注释，它们刺激视觉神经细胞，唤醒了读者的文体、作家期待。形成最初的有关文本的期望和猜测，尽管只是表现为相关的思想、记忆、想象，然而这种稍纵即逝的感觉对正文的阅读极其关键。(2)理解阶段—形成暂时的预期和判断。阅读的深入，读者渐渐对文本意义有了自己的判断认识，对情节的发展、人物的命运在头脑中不断的产生预期和猜测，不过这种判断和预期只是暂时的、零星的，很快的又被下文的内容代替，或者被认同或是被拒绝，从而产生新的预期。(3)同化、顺应或期待受挫—证实或拒绝预期。同化指把新的材料纳入到原有知识结构中去的心理过程。顺应指新知识、新材料不能同化时，要改组或建立新知识结构的心理过程。接受美学认为文艺作品天生具有一种召唤结构(即文本存在的“空白”和不确定性)渴望读者补充。在具体化与重建、理性把握与阐释过程中会出现期待受挫现象。期待受挫和读者的期待水平的高低有关。过高或过低都会引起期待受挫。教师要引导学生寻找文本意义“未定点”和“生长点”的办法来克服“受挫”。(4)鉴赏评判阶段—文本意义具体化、自我化，形成新层阅读期待。是一个完整阅读过程的终结。读者对文本意义、人物形象、中心思想的理解更具体、更明确、更自我化。教师要引导学生文本对话、生生对话或师生对话，允许各抒己见，敢于吸收借用他人的理解，才可能在更高层次上形成创造性思维，鼓励学生质疑文本、超越文本，从而创新文本意义。我们不难看出，阅读过程其实是期待唤醒，期待实现的过程。
意义的构建：阅读期待之教学功用
意义的构建过程中，读者的阅读期待有哪些作用呢?(1)预期作用。是指面对一篇作品很快就会唤醒学生原有库存的各种心理图式参与释义，对铺展开来的体裁、标题、文本内容等不断做出判断、猜测和预期。具体表现为：①对体裁、题材的预期。阅读开始时，首先文章体裁、题材映入眼帘，在学生心理唤起一系列文章体裁知识和作品的取材范围。②对标题的预期。标题是“文眼”，表面上几个相关联的字却能唤醒文章所述主题的图式知识，读者会运用这些期待知识对文章内容作猜测，另一方面更重要的是引起读者兴趣吸引读者阅读。③借助文本先前内容对后续内容产生预期。这种情况在读侦探和悬疑小说时尤为明显。前一个情节的某种因素总会暗示后一个情节的发展，有时前一个情节为后一个情节发展作铺垫。对作家产生预期。(2)补白作用。好的作品总要给人以思索，不会也不可能像白开水一样淡而无味，而是让人读后如品一杯香茶余味悠悠。而这种余味来自于读者主动的“补白”。读者可以调动期待中各种作品知识、生活经验图式，通过重建意义或创造意义使空白意义具体化方式进行补白。(3)选择作用。其主要表现在：一方面阅读期待被激活后，读者不断地从自身原初图式中选择最适合部分去阐释阅读内容，建构作品意义；另一方面读者的阅读期待会自动搜索文中新信息，有选择地整合、类化，纳入自己新的阅读期待视野。阅读期待理论启示：当文本、教学与学生期待一致或超出时，学生才会感兴趣。蕴涵着创造性、新颖性的课堂，出乎学生意料，才能“超出或校正”学生的阅读期待。
“阅读期待”名称及内涵
阅读期待源于“前结构”、“期待视野”等概念。海德格尔认为“前结构”是读者解释文本之前就具备了的先有、先见、先把握。读者对文本的“具体化”是以“前结构”为基础的，“前结构”使“具体化”带有主观成分、再创造成分。在阅读前、阅读中，接受主体基于自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射在大脑皮层形成的关于未来作品的“既成图式”叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。阅读教学称期待视野为阅读期待。在阅读文学作品前和阅读中，学生原初的审美能力、阅读经验和阅读动机反映、投射在大脑皮层上的心理图式称为阅读期待。
阅读期待内容的分类
根据阅读期待指向的主体和客体的不同，我们把阅读期待分为主体期待(个性期待)和客体期待两种。客体期待又可分为作家、文体期待和文本期待两类。(1)个性期待。是区别于共性的普遍存在的期待心理，表现为接受个体特有的阅读动机、阅读意志、阅读需求、阅读兴趣等心理特征。(2)作家、文体期待。即读者对不同作家、不同文体的不同预期心理。(3)文本期待。指在某个特定的具体的文本阅读过程中，读者内隐的潜存的阅读经验、生活经历、文学水平的外显、外在化。这是我们阅读和研究的重点。
从文本阅读期待的角度来考察，阅读期待的内容又呈现出三个层次：文体期待，形象期待和意蕴(意境)期待。文体期待即读者由作品已有的文体和语体知识而引发的期待指向。期待指向指读者希望看到或读到某文体所具有的艺术韵味和无穷魅力。形象期待即具体作品中某个特定艺术形象在读者心理引发的期待指向。期待指向指读者希望从初次接触的形象和情境中读到或看到某种符合人物的性格或符合某种特定情绪、氛围的展示与渲染。意蕴(意境)期待指读者对作品较高层次的审美意味、情感境界、人生态度和思想倾向等方面的期待，即读者渴望作品能表现出迎合自己的审美要求和情感倾向。教学期待是学生希望教师选择哪些教法以及对同伴的要求。它包括情景设置、多媒体运用、板书等方面的期待。
唤醒与实现：阅读期待的心理过程分析
(1)感知阶段—唤醒阅读期待。读者最先接触的内容是文本的作者、题目、题材、体裁、注释，它们刺激视觉神经细胞，唤醒了读者的文体、作家期待。形成最初的有关文本的期望和猜测，尽管只是表现为相关的思想、记忆、想象，然而这种稍纵即逝的感觉对正文的阅读极其关键。(2)理解阶段—形成暂时的预期和判断。阅读的深入，读者渐渐对文本意义有了自己的判断认识，对情节的发展、人物的命运在头脑中不断的产生预期和猜测，不过这种判断和预期只是暂时的、零星的，很快的又被下文的内容代替，或者被认同或是被拒绝，从而产生新的预期。(3)同化、顺应或期待受挫—证实或拒绝预期。同化指把新的材料纳入到原有知识结构中去的心理过程。顺应指新知识、新材料不能同化时，要改组或建立新知识结构的心理过程。接受美学认为文艺作品天生具有一种召唤结构(即文本存在的“空白”和不确定性)渴望读者补充。在具体化与重建、理性把握与阐释过程中会出现期待受挫现象。期待受挫和读者的期待水平的高低有关。过高或过低都会引起期待受挫。教师要引导学生寻找文本意义“未定点”和“生长点”的办法来克服“受挫”。(4)鉴赏评判阶段—文本意义具体化、自我化，形成新层阅读期待。是一个完整阅读过程的终结。读者对文本意义、人物形象、中心思想的理解更具体、更明确、更自我化。教师要引导学生文本对话、生生对话或师生对话，允许各抒己见，敢于吸收借用他人的理解，才可能在更高层次上形成创造性思维，鼓励学生质疑文本、超越文本，从而创新文本意义。我们不难看出，阅读过程其实是期待唤醒，期待实现的过程。
意义的构建：阅读期待之教学功用
意义的构建过程中，读者的阅读期待有哪些作用呢?(1)预期作用。是指面对一篇作品很快就会唤醒学生原有库存的各种心理图式参与释义，对铺展开来的体裁、标题、文本内容等不断做出判断、猜测和预期。具体表现为：①对体裁、题材的预期。阅读开始时，首先文章体裁、题材映入眼帘，在学生心理唤起一系列文章体裁知识和作品的取材范围。②对标题的预期。标题是“文眼”，表面上几个相关联的字却能唤醒文章所述主题的图式知识，读者会运用这些期待知识对文章内容作猜测，另一方面更重要的是引起读者兴趣吸引读者阅读。③借助文本先前内容对后续内容产生预期。这种情况在读侦探和悬疑小说时尤为明显。前一个情节的某种因素总会暗示后一个情节的发展，有时前一个情节为后一个情节发展作铺垫。对作家产生预期。(2)补白作用。好的作品总要给人以思索，不会也不可能像白开水一样淡而无味，而是让人读后如品一杯香茶余味悠悠。而这种余味来自于读者主动的“补白”。读者可以调动期待中各种作品知识、生活经验图式，通过重建意义或创造意义使空白意义具体化方式进行补白。(3)选择作用。其主要表现在：一方面阅读期待被激活后，读者不断地从自身原初图式中选择最适合部分去阐释阅读内容，建构作品意义；另一方面读者的阅读期待会自动搜索文中新信息，有选择地整合、类化，纳入自己新的阅读期待视野。阅读期待理论启示：当文本、教学与学生期待一致或超出时，学生才会感兴趣。蕴涵着创造性、新颖性的课堂，出乎学生意料，才能“超出或校正”学生的阅读期待。